课改十年：初中语文口语交际教学调查报告
中学语文课堂口语交际教学现状调查及分析
然而 ，和以上共识不相称 的是教师对 口语 交际教学的具 体认知和 口语交 际教学 课堂 实际 操作 的严重 不足 。一 半 以 上的教师 ％）表示对 “口语交 际”的 内涵不 太理解甚至 不理 解 ；多数（６７％）教 师对本 学段 口语交 际的 目标 表示 不太 了解
或不 了解 ；多数教 师（国％）表示对 口语 交 际能力 的构成要 素 比较模糊或不知道 ；在制定 教学计划 时超过 四成 的教 师或语 文教研组未将“口语交 际”列 入其 中，四成 的教 师表示不 能保 证按时保质保 量地上“口语交 际课 ”，将 近 一半 （４７％）的教师 表示对新教材 中“口语交际 ”这 一块教 学 内容 ，未按课标要 求 教学 ，有的干脆不教 ，有的只是要求 学生课 后 自学单元 知识 ， 有的以书面表达 方式 处理 ，有的表示 很少 教。学生 的反 映更 差 ，７２％的学生表示他们 不按 时上 口语交 际课 ，５７％的学生 甚 至表示不知道什么是 “口语交际课”。
为什么认识与行动 、需要与操作会存在如此明显的矛盾 与差距？分析起来 ，原 因是多方面的。
一 师 、 资队伍 自身 口语交际知识与能力不足
初中语文口语交际教学现状及对策
初中语文口语交际教学现状及对策一、现状分析语文口语交际教学是初中语文教学中的重要内容之一，但目前存在一些问题：1. 教师主导，学生被动。
传统的听说教学模式下，教师往往是主导者，学生只是简单地模仿。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，降低了口语表达的积极性。
2. 课堂氛围不活跃。
由于教学内容单一，课堂氛围单调，学生的积极性难以调动，口语交际能力得不到有效提升。
3. 缺乏实际应用。
很多学校口语交际教学离不开课文内容，缺乏实际应用的情境，导致学生的口语表达能力无法在实践中得到锻炼。
二、对策建议为了改善初中语文口语交际教学的现状，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：1. 引入多元化的教学内容。
不仅可以在教材内容中加入一些符合学生年龄和兴趣的话题，也可以引入一些真实生活情境中的口语交际内容，让学生在课堂上接触到更多的语言形式和用法，激发学生的学习兴趣。
2. 营造轻松活跃的课堂氛围。
教师可以通过讲笑话、唱歌、做游戏等方式，营造轻松活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与口语交际活动，增强学生的口语表达能力。
3. 注重实际应用。
教师可以设计一些真实情境的口语交际练习，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实践中应用所学的口语表达能力，提高学生的口语交际能力。
4. 引入现代科技手段。
在口语交际教学中可以引入一些现代科技手段，如录音、视频、网络互动等，让学生在多样化的语言形式中进行口语表达，提升口语交际能力。
5. 注重学生的自主学习。
教师要鼓励学生进行自主学习，可以通过小组合作、学生演讲、口语角逐等形式，激发学生自主学习的兴趣和能动性，提高口语表达能力。
通过以上对策的实施，可以有效改善初中语文口语交际教学的现状，提高学生的口语表达能力，让语文教学更加贴近学生的生活实际，也更加符合现代社会对语文教育的需求。
【2000字】。
当前中学语文口语交际教学的现状调查与建议 1
当前中学语文口语交际教学的现状调查与建议 1当前中学语文口语交际教学的现状调查与建议１阜宁高等师范学校 224005 戴兢兢随着信息化时代的到来，普通话口语交际能力愈来愈成为现代人必须具备的一种基本生存能力，是新时期人才必须具备的基本素质。
中学语文“新课标”从信息化时代的基本特征与要求出发，高悬“恰当机敏地进行口语交际”的能力标准，对初、高中阶段的口语交际能力目标作了详细具体的规定，并在高中阶段的“实施建议”中强调“应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”等。
因此，在新的时代新的教育理念的统帅下，培养中学生的口语交际能力是一项迫切而重要的任务。
然而现实的中学语文口语交际教学并未如众望所归。
笔者在教学实践中深切感受到中学生口语表达能力的欠缺，曾就“口语交际”教学实况问题及个中原因与多位中学语文老师作过交流，又对57名中学语文教师和初、高中356名学生进行了问卷调查，结果不容乐观，现总结如下：一、口语交际教学倍受冷落，少人问津很多教师教学中根本无暇顾及口语交际，要么干脆不教或布置学生课后自读单元知识，要么只是“蜻蜓点水”地简介一下；教材上口语交际内容形同虚设，学生感兴趣的就浮光掠影地浏览一下，不感兴趣的则置之不理；不少学校领导对口语交际教学持严重轻视的态度，很多学校在制定教学计划时都未将其列入，有目标、有内容、有顺序的口语交际训练在多数学校中几乎是一片空白。
二、交际知识传授有余，交际实践训练不足不少语文教师虽清醒地认识到培养中学生口语交际能力的重要性，教学中也注意结合学生的交际需要，给学生介绍了有关的知识与技巧，但往往是交际知识传授有余，交此文为江苏省中小学教学研究2007年度第七期立项课题（第132号）《新课程背景下农村中学生口语交际能力培养研究》的研究成果之一，2011年12月已结题。
１宁高等师范学校副教授，南京师范大学文学院语文教学论专业硕士。
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究摘要：随着社会的发展，口语交际能力的重要性日益凸显。
本文通过对人教版初中语文教材关于口语交际能力的教学研究，总结了一些教学方法和策略，以提高学生口语交际能力。
1. 引言口语交际能力是学生在现实生活中运用语言进行交流的能力。
如何有效地培养学生的口语交际能力，是每位语文教师都面临的问题。
本文以人教版初中语文教材为基础，对口语交际能力的教学进行了研究。
2. 口语交际能力的重要性口语交际能力是学生运用语言进行交流的基本能力，对于学生的综合素质和学业发展都具有重要意义。
通过培养学生的口语交际能力，可以提高学生的表达能力、思维能力和人际交往能力。
3. 人教版初中语文教材对口语交际能力的要求人教版初中语文教材注重培养学生的综合语言运用能力，其中也包括口语交际能力的培养。
通过阅读课文、参与小组讨论等方式，帮助学生提高口语表达能力、理解能力和交流能力。
4. 口语交际能力的教学方法和策略(1) 创设情景：通过创设真实的情景，激发学生的兴趣和积极性。
在教学中引入一些有趣的话题、故事或角色扮演的活动，让学生在情景中进行口语交流。
(2) 实施互动探究教学：通过学生之间的互动，帮助学生积极参与口语交流。
在小组讨论活动中，要求学生互相提问、回答问题，加强口语表达能力。
(3) 鼓励多样化的交际方式：教师要鼓励学生多样化地表达自己的意见和观点。
可以通过辩论活动、组织学生进行角色扮演等方式，提高学生的口语交际能力。
(4) 提供语言模板：教师可以提供一些常用的口语表达模板，引导学生进行口语表达。
通过模板的使用，学生可以更好地组织语言结构，提高口语表达的准确性和流利度。
5. 口语交际能力教学的评价和改进在进行口语交际能力教学中，教师要及时对学生的口语表达进行评价和改进。
可以通过录音、互评等方式，对学生的表达能力进行评估，并针对性地提出改进意见和建议。
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究随着社会的发展，口头交际的能力在现代社会中变得越来越重要。
对于学生来说，提高口语交际能力不仅可以帮助他们更好地表达自己，还可以增强他们的沟通能力和语言适应能力。
在人教版初中语文教学中，口语交际能力的培养一直是教学重点之一。
本文将就人教版初中语文关于口语交际能力教学展开研究，探讨其教学方法和效果。
人教版初中语文教材以“语文”为主题，强调“听、说、读、写”四个方面的教学。
在听说方面，人教版初中语文注重学生口语交际能力的培养，推崇以学生为中心的教学理念，注重培养学生的语言表达能力和语言交际能力，倡导学生在语境中使用语言，注重语言运用的实际性。
人教版初中语文教材立足于学科教学特点和教育教学规律，以学生的认知特点和认知发展规律为依据，立足研究生活实际和学生实际，避免空洞抽象的教学内容和方法，这为口语交际能力教学提供了坚实的理论基础。
人教版初中语文口语交际能力教学内容设置丰富多样，包括日常生活用语、交际用语、口头表达、口头交际技巧等方面的内容。
教材内容不仅关注了学生的语言表达能力，还注重了学生的语言交际能力。
通过学习这些内容，学生可以更好地表达自己，与他人进行有效的交流。
人教版初中语文口语交际能力教学的实施方法多样灵活，包括小组讨论、角色扮演、情景模拟、口语练习等形式。
这些形式的教学活动都能够有效调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使学生更容易掌握知识和技能，提高口语交际能力。
在教学实施过程中，教师要注重激发学生的兴趣，关注学生的需求，创设多种多样的语境，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语交际能力。
四、人教版初中语文口语交际能力教学效果评价人教版初中语文口语交际能力教学的效果评价要从学生的语言表达能力和语言交际能力两个方面进行评价。
在语言表达能力方面，教学效果可以通过学生的口头表达技巧、语法运用能力、词汇运用能力等方面进行评价。
在语言交际能力方面，教学效果可以通过学生的交际技巧运用、沟通能力、语言适应能力等方面进行评价。
初中语文口语交际教学研究课题研究报告
初中语文口语交际教学研究课题研究报告1. 研究目的本文旨在研究初中语文口语交际教学，探索有效的教学策略，提高学生的口语表达能力。
通过研究，可以帮助教师更好地指导学生进行口语交流，促进他们在语言运用方面的成长。
2. 研究方法本研究采用实证研究方法，结合教学实践，通过观察、访谈和问卷调查等方式收集相关数据。
在实验组和对照组中，开展不同的教学策略，分析比较结果，得出有效的教学方法。
3. 研究内容3.1 口语交际教学理论研究通过对口语交际教学理论的梳理和研究，明确口语交际教学的目标和原则，为后续教学策略的设计提供理论基础。
3.2 教师角色和引导策略研究研究教师在口语交际教学中的角色定位和引导策略，探索如何培养学生的交际能力，激发他们的积极性和表达欲望。
3.3 教学资源和教具研究研究选用合适的教学资源和教具，如课本、多媒体教材、演讲稿等，以提高教学效果，增强学生的研究兴趣和参与度。
3.4 评价和反馈机制研究探索有效的口语交际能力评价和反馈机制，为教师提供依据，帮助学生发现问题、改进口语表达能力。
4. 研究成果与建议通过对初中语文口语交际教学的研究，得出以下成果和建议：- 教师应注重营造良好的语言研究氛围，培养学生的口语表达意愿和自信心；- 结合学生的兴趣和实际需求，设计富有趣味和挑战性的口语活动；- 提供多样化的教学资源和教具，丰富教学内容，激发学生的研究兴趣；- 建立有效的评价和反馈机制，及时指导学生提高口语表达能力。
5. 结论初中语文口语交际教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
通过本文对口语交际教学的研究，可以为初中语文教师提供有效的教学指导和策略，提高学生的口语表达能力，促进学生全面发展。
课改十年初中语文口语交际教学调查报告
课改十年:初中语文口语交际教学调查报告作者：张青民来源：《教学与管理(理论版)》2012年第01期一、问题的提出至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。
十年来，对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的成果。
那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢?这是每位语文教学者都非常关心的问题，也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。
二、调查对象与方法本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校2至4所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象，调查学校共25所。
调查内容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。
调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据实际情况进行了部分调整。
三、调查结果分析1．口语交际教学实施的保障系统（1）必备环境对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐形条件。
调查结果显示，对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标，58.4%的校长很认同，38.4%的校长基本认同，3.2%的校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。
对于口语交际教学的重要性，45.6%的语文教师认为非常重要，46.7%的认为重要，7.4%认为不太重要，0.3%的认为不重要。
可见大多数校长与语文教师对于口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。
要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交际教学的任务，教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。
调查数据显示，68.3%教师能够正确认识口语交际教学的内涵，认为口语交际教学培养的是学生“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”，31.7%教师对口语交际的内涵认识比较模糊。
初中口语教学情况的调查研究
初中口语教学情况的调查研究本研究旨在调查初中口语教学的情况，采用问卷调查和课堂观察等方法收集数据，对口语教学的方法、资源和师资等方面进行分析。
研究发现，初中口语教学存在一定的问题，如缺乏口语练习机会、教学资源不足、师资力量不够等。
针对这些问题，本文提出了相应的改进措施，为提高初中口语教学质量提供参考。
口语教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生的英语应用能力和未来发展具有重要意义。
然而，当前初中口语教学的情况并不乐观，存在诸多问题和挑战。
为了深入了解初中口语教学的现状和问题，本研究对某地区初中学校进行了调查研究。
初中口语教学的研究主要集中在教学方法、教学资源、师资力量等方面。
以往研究指出，传统的教学方法往往过于注重语法和词汇知识的传授，而忽略了口语交际能力的培养。
教学资源不足和师资力量不够也是影响口语教学质量的重要因素。
近年来，随着新课程改革的推进，一些新的教学方法和理念逐渐被引入到口语教学中，如任务型教学法、合作学习等。
本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法进行调查研究。
我们设计了一份问卷，对某地区初中学校的英语教师进行调查，了解他们对口语教学的看法、教学方法和资源等情况。
我们对当地的初中英语课堂进行了观察，了解学生的口语练习情况、教师的教学方法以及学校的师资力量等方面的实际情况。
我们对收集到的数据进行分析和处理，以得出研究结果。
通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中口语教学存在以下问题：缺乏口语练习机会：课堂上口语练习的时间较少，学生往往只能通过回答问题或进行简单的对话进行口语练习，难以达到提高学生口语能力的目的。
教学资源不足：很多学校缺乏优质的口语教学资源，如语音教室、口语教材等，导致教师难以开展有效的口语教学活动。
师资力量不够：初中英语教师的数量和质量不足，很多教师缺乏口语教学的经验和能力，难以有效地指导学生进行口语练习。
增加口语练习机会：教师应积极开展多样化的口语教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，为学生提供更多的口语练习机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（Ｆ １８６ ） Ｆ Ｂ ０ ０ ２ 的研 究 成 果之 一
・
８６ ・
张青民 ： 课改十年 ： 初中语文 口语交际教学调查报告
课偶尔会进行一两次 。 （） ３ 课程资源 的开发利用
《 教学与管理》
２１ 年 １ ２ ０２ 月 ０日
课改十年： 初中语文Ｉ ： Ｉ 语交际教学调查报告术
◎河南新 乡学 院 张青 民
一
、
问题的提出
ｌ ， 为 口语交际教学 培养 的是学生 “ 听 、 达 、 涵 认 倾 表 交
至今 ， 语文新 课程改革 已进行 了十年 ， 次课程 流能力与良好的情感态度”３． 此 ｌ ，１ ％教师对 Ｈ语交际 ７
语交际教学的方法上存在单一化的倾向， 反映出教师 提供坚实 的平 台， 为其创新 发展提供持续生长 的动 １ Ｉ 对互动能力的忽视 。 力 。教材是最重要 的课程资源 ， 是教师进行教学的主 们对表达能力的倾斜 、
要凭借 ， 教师问卷 中设计 了“ 你对你所使用的语文教 ｌ 材 中 口语交 际教学 内容 的编排” 的题 目， 调查结果显 １
６． ５３ ％的校长表示 此类活动很 少 ，． ７６ ％的校 长表示完 全 没有此类 活动。可见 ， 学校管理部门对于 口语交际 教学还不能给予大力 的支 持。
（ ） 师培 训 ２教
１口语 交际教 学实施的保 障系统 ．
（） １ 必备 环 境
对 口语交际教学 的态度是 口语交 际得 以顺利 实 施 的一个非 常重要 的隐形条件 。调查结果显示 ， 对新
为语文学 习的五大块 内容 ， 但实 际的语文教学 中口语 经使用这种方式对学生的 口 交 际水平进行评价 ， ｆ 语 但
交 际教学并没有获得充分 的课时保证 。 与教师 的访谈 都 因太费事而没能坚持下来。 １ 被访谈教师 中没有一位
中还 了解到 ， 文教师对于课文教学都制定 了完整 的 教师制定过评价学生 口语 交际能力 的指标体 系。 语 与学 教 学计划 ， 教案也都过 程完整 ， 步骤清 晰 ， 资料详 实 ，ｆ 生的座谈中了解到， 学校与语文教师也不会将 口 语交
２ 口语 交 际教 学 实施 情 况 ．
ｊ 解 原 了 ：理 其 因 。 难
３教 学评价 ．
（） １ 口语 交际教 学的课 时安排
ｌ
新课标提出“ 评价学生的口 语交际能力 ， 应重视
对 于 口语交 际教学 ，８ ％的教师认 为无需安排 考察学生 的参与意识和情意态度。 ３． ６ ｆ 评价必须在具体 的 专 门的课 时 只需结合 识字 、 写字 、 阅读 、 作文进行教 交 际情境 中进行 ，让 学生承担有实 际意义的交 际任 Ｉ 学 ，４９ ２． ％的教 师认 为 口语 交 际教 学 应 当 １周 １ ｌ 以反映学生真实的口 课 务， 语交际水平。档案袋评价是 ”
成果 。那 么， 口语交 际在 实际教学 中的情况究竟怎样 写字、 １ 阅读、 写作相比” 这样的问题， 调查显示 ， ％的 １ ４
呢？ 是每位语 文教 学者都非 常关心 的问题 ， 这 也是直 学生认 为口语交际 比识字写字 、 ｆ 阅读 、 写作更为重要 ，
接影 响语文课改深人发展 、 学生前途 的大 问题 。 二、 调查对象与方法
（） ３ 实施效果
无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提 示 ，５６ １．％的表示满 意 ，６７ ３ ．％的表示基本满 意 ，５ ％ 高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助， ３． Ｊ ４ 但师生
： 实际的教学对于提高学生的 口语交 际能力 ， 教师对 一致认为 ， 新教材 中 口语交 际教学 内容的编排满意度不是很 高。ｌ 没有起到较大的作用 ， 对于这样的结果， 通过前文所 调查 中得知 ， 绝大多数 教师基本还是按照教材上编排 列的教师认为口语交际教学所应占总课时、 Ｊ 教师的备 的内容来 上口语交 际课 ， 而不是根据 自身以及学生 的 课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据 ， １ 就不 实际情况积极 主动地去开发利用可利用 的课程资源。
曾经做过两课时 的口语交 际教学课件 ， 都还是为 了参 现在学生 的语文学业成绩之中。 ｌ
加市教研室举办 的口语交际教学研讨会 而做的。
（ ） 学 方 式 ２教
Ｉ
四、 与建议 问题
ｌ问题 ・
（） １行政支持 不够 ， 教学管理不力 口语交际对教师来说是个新事物， 教师们迫切需 学 ”２ ％的教师选择 了“ 与式 教学 ”６ ％的教师选 要专业化 的 口语交际教学培 训 ， ，０ 参 ，８ Ｊ 需要名 师引领 、 专家 择 了“ 境教学与参与式教学 ”４ 情 ，％的教师选择 了“ １ 问 指导 。但调查结果显示 ， 教育部门很少进行专 门的 Ｖ Ｉ
４ ．％的表示 “ ７９ 和同学交流 ”这 与教师 问卷 中了解的 言空泛， ， Ｊ 存在着“ 概念的表述很笼统， 没有规定所听、 ｌ
・
８ ・ ７
张青民： 课改十年 ： 初中语文口语交际教学调查报告
所说的范畴或类型 ， 听说能力没有具体 的指称 ”瞎 问 『 ｐ 情况 ，力求保证 口语交 际教 学最低 限度 的课次 和课
语文教师的课改培训工作 是 比较重视 的。 但 在调查 中发现语 文教师参加 的培训 ， 内容还是
要顺利地 实施新课程改革 ， 高质量 地完成 口语 交
际教 学的任务 ， 教师首先要能够准确理解 口语交 际教 主要集 中在传统的阅读与写作 上 ， 口语交际所涉及 的 教师们也表示 Ｅ常的教研 ｔ 学的内涵 ， 把握 口语交际教学的实质与特点 。调查数 内容甚少。访谈 与座谈中 ， 据显示 ，８３ ６ ．％教 师能够正确认识 口语交际教学 的 内 活动大部分也是进行阅读与写作课 的讨 论 ， 口语 交际
有些条件较好 的学校 ， 教师还制作 了精美 的课件来辅 际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可 ｌ
助教学 。 Ｉ语交际训练的教案 ， 而Ｚ ｌ 则三言两语 ， 或者根 见，口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、 ！ 本无教学计划 ，被访谈 的 ３ 名教师 中只有两名教师 模糊的、 ０ Ｉ 凭整体印象的评价阶段 ， 评价最终也不会体
Ｊ ０ ％的学生 认为 口语交 际 与识 字写 字 、 ． ８４ 阅读 、 作 写
１ 一样重要， 认为Ｉ语交际与识字写字、 ＝ Ｉ 阅读、 写作相比
本次调查对象涉及到校长 、 师、 教 学生三个 层次 ，ｌ 而言不重要的占总数的５ ％。 ． 对于“ ６ 你是否喜欢口语
： 这一 问题 ，２４ ３ ．％的学生表示非 常喜欢 ， 调查采取分层整群抽样的方法 ， 在河南省东、 南、 交 际教 学课 ” 西、 北、 中各取 两个地 区 ， 每个地 区选择不 同级别 的学校 ４ ． １ ５ ％的学生喜欢 ， ． ２ １６ ５ ％的学生不喜欢，． ６ ％的学生 ８ ２至 ４所 ， 每所学校 随机抽取 两个班 ， 每班 又随机抽 讨厌 。 ｌ 可见 ，ｌ 交际教学作 为新事物 ， Ｅ 语 逐渐得到大部 取 ３ Ｏ名学生为调查对象 ， 调查学校共 ２ 所 。调查 内 分学生 的喜欢 。 ５ １ 容 主要涉及如下三个方面 ： 口语交 际教学实施 的保 障 课程改革是一项 系统工程 ， 需要社会各 界的广泛 系统 、 口语交际教学的实施情 况以及教 学评价 。调查 参 与和有力 支持 ， 特别是学校管理部门的支持 。调查
改革 将听说教学更 名为 口语交 际教学并 首次明确将 的内涵认识 比较模糊 。 ｆ 学生对 Ｉ语交际教学的理解与 ＝ １ 其列为语文教学 的五大领域之一 。十年来 ， 口语交 支持也 是 Ｈ语交 际教 学能否顺利 实施 的基 本保 障条 对
・
际教学进行理论探讨 的文章不乏其多 ， 取得 了一定 的 件。学生问卷中设计了“ Ｊ 你觉得口 语交际教学与识字
时 ，４６ ３ ．％的教 师认 为应 当 ２周 １课 时 ，． １ ％的教师 －种过程性评价方式 ， ９ Ｉ一 非常适合 口语交际教学 ， 调查
认 为需要 １ ２ 时。 周 课 可见语文 课程标准中虽然将 口 显示 ，３ ％的教师 没 有使用过 这 种方式 ，．％的教 ９． ４ ６６
一
语 交际教学与识字 、 字 、 写 阅读 、 写作 、 综合 性学习列 师曾经使用过。被访谈的 ２ 名教师中 ５ ｛ ０ 有 位教师曾
ｌ 某些情况有一些 出人 ， 或者说课堂中学生 的实 际情况
“ 没有课 程资源的广泛支持 ， 再美好的课 程改革 １
一
Ｉ Ｉ 并不符合教师的期望。 口语交际教学中， 讨论、 表演、 辩论与朗读是教师
也很难变成 中小学 的实际教育成果 。” 充足 的资源可 最 常用 阿的训练方法 ， 它们所 占比例遥遥领先 ， 而访 以为 口语交 际教学解除后顾之忧 ， 为课程 目标 的实现 问、 ｌ 致词 、 做报告这样的方法所占比例很少： 说明在口
结束后 ， 在个别样本 学校随机抽取访 谈对象 ， 访谈 内 显 示 ，２７ １． ％的校长表示 学校经常组织 口语交 际教学
容按 “ 访谈提纲” 进行 ， 根据实际情况进行了部分调整。 观 摩 、公 开课 ，４４ １．％的校 长 表 示 此 类 活 动 较 多 ，
三 、 查 结 果 分 析 调
语 交 际 教 学 的重 要 性 ，５６ 的语 文 教 师 认 为 非 常 重 加过课改培训的达 ２ ９ ， ４． ％ ０ 人 没参加过课改培训 的不到
要 ，６７ ４ ．％的认 为重要 ，．％认 为不太重要 ，．％的认 １ ％。 明河南 省大多数学校 的语 文教 师是遵循 了先 ７４ ０３ ０ 说 为不重要 。 可见大多数校长与语文教师对于 口语交际 培训后 上岗的原则。而且 通过 调查得知 ， 学校领导对 教学 的重要性 都给予了充分 的肯定 。