农村幼儿园特色乡土课程的建构实践
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索随着农村经济的发展和教育的进步，越来越多的农村幼儿园开始重视乡土课程的建设与探索。
乡土课程是指以当地的乡土文化、传统技艺、乡村风情等为内容的课程体系，通过引导幼儿接触乡土文化，培养对乡村的热爱和认同感，提高其民族自豪感和文化自信心。
本文将对农村幼儿园乡土课程的建设与探索进行浅谈。
一、乡土课程的重要性在城市化进程加快的今天，乡村文化的传承和保护变得尤为重要。
而幼儿正处于认知和情感发展的关键期，对乡土文化的了解和体验将直接影响其对家乡和乡村的情感认同。
乡土课程的开展还可以帮助幼儿了解身边的自然环境和社会生活，激发他们对自然和社会的好奇心，培养对环境的保护意识和社会责任感，有利于培养具有乡土情怀和社会责任感的新一代农村人才。
二、乡土课程的建设原则1. 以实地教学为主乡土课程的特点决定了它更适合通过实地教学的方式来展开。
农村幼儿园可以组织幼儿去田间地头、农家庭院等地进行实地考察和体验，让幼儿亲身感受农村的美好风土人情，增进他们对乡村的认同感和归属感。
2. 综合运用各种教育资源除了实地教学，农村幼儿园还可以利用乡村文化馆、博物馆等教育资源，开展丰富多彩的乡土文化活动。
可以邀请当地老教师、艺术家等为幼儿讲解当地的传统文化和风俗习惯，引导幼儿参与传统手工艺制作或民间舞蹈表演，丰富乡土课程的内容和形式。
3. 引入游戏化教学元素在乡土课程的设计中，可以适当引入游戏化教学元素，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习乡土文化知识。
比如可以设计策划乡村探险游戏、传统节日趣味游戏等活动，激发幼儿的学习兴趣和参与热情，达到寓教于乐的效果。
三、农村幼儿园乡土课程的实践探索1. 田间地头的采风活动某农村幼儿园通过组织幼儿到田间地头进行采风活动，让他们近距离接触种植、收割等农耕活动，了解粮食的成长历程。
在活动中，老师可以引导幼儿观察大自然的奇妙之处，讲解植物的生长规律和功能特点，培养幼儿的自然观察力和动手能力。
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索随着我国农村教育的发展，农村幼儿园的发展也日益重要，其中乡土课程也成为了农村幼儿园课程建设的重点。
本文将从农村幼儿园乡土课程的意义、建设的基础和重点以及探索的方向等方面进行浅谈。
乡土课程是指针对当地特色、文化、自然环境等方面的课程。
对于农村幼儿园而言，乡土课程的开展能够有效地帮助幼儿们认识当地的自然环境、了解当地的民俗文化、知道本土的习俗等等，同时也帮助孩子们更好地融入当地社会。
此外，乡土课程的开展能够增强孩子们的自豪感，增强他们对于自己家乡的归属感。
1. 建立基本框架在农村幼儿园进行乡土课程的建设时，需要先建立一个乡土课程的基本框架。
这个框架需要包含课程的主题、内容、教学目标、教学方式等各个方面的要素，同时也需要有这些要素之间的有机结合。
2. 引入当地特色在乡土课程的建设中，需要引入当地的特色。
比如，在山区的农村幼儿园中，可以在课程中加入山区的特有植被、地形等等，同时也可以介绍当地的民族文化、习俗等等，从而更好地体现当地的特色。
3. 贴合幼儿认知特点在乡土课程的建设中，需要贴合幼儿的认知特点。
幼儿的认知特点是指年龄所带来的认知特质，因此在课程设计中，需要结合幼儿的年龄、认知发展水平以及他们的兴趣爱好等方面因素进行科学的设计。
4. 教学与实践相结合在乡土课程的建设中，还需要教学与实践相结合。
乡土课程教学的目的是为了帮助幼儿们更好地认知本土文化，因此除了课堂教学，还可以通过采摘、参观、实地考察等方式进行实践教学。
1. 重视乡村文化挖掘农村幼儿园的乡土课程建设需要重视乡村文化的挖掘。
乡村文化包括自然环境、社会和文化传统等方面，因此需要充分挖掘这些资源，从而使乡土课程更具特色。
2. 以幼儿为中心在乡土课程的建设中，需要以幼儿为中心。
首先需要充分尊重幼儿的兴趣爱好，听取幼儿的意见，然后再根据他们的需求构建教学活动桥梁，使幼儿们对乡土课程更感兴趣，更加投入。
3. 引入现代技术手段在乡土课程的建设中，可以考虑引入现代技术手段。
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索随着农村教育事业的快速发展，农村幼儿园的乡土课程建设逐渐得到关注。
乡土课程是指在幼儿园教育中，围绕当地农村文化特色，对幼儿进行文化教育的课程内容。
建设乡土课程可以培养幼儿对家乡的热爱，增强幼儿的民族意识、文化自信心和创造力，促进幼儿全面发展。
本文将结合实践，浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索。
一、了解当地资源，挖掘文化内涵建设乡土课程的第一步是了解当地资源，深入挖掘文化内涵。
农村地区的自然环境、民间艺术、传统饮食、民俗文化、乡土历史等都是可以开发的资源。
在课程建设中，可以选取一个主题，从多个角度对其进行分析和探究。
例如，以“水稻”为主题，可以从水稻的种植、收割、加工、食用等多个方面展开教学，让幼儿了解水稻的产业链和生态价值，懂得感恩种植者的劳动和付出。
二、完善教学内容，形成课程体系建设乡土课程必须遵循幼儿发展规律，注重教学方法和手段的灵活运用。
教师应该根据幼儿的认知水平和实际情况，制定相应的教学计划和教学活动。
在课程内容的设计上，应针对幼儿的兴趣和特点，融入互动游戏、情景模拟等多种教育手段，以活泼有趣的方式呈现教育内容，提高幼儿的学习积极性。
三、创新教学手段，增强课程体验乡土课程的教学重点是让幼儿在体验中学习，在游戏中领悟乡土文化。
因此，在教学活动中，可以采用多种创新手段和方法，如实地调研、角色扮演、运动游戏、手工创作等，创设真实的活动场景，让幼儿融入其中，真正体验课程内容，理解文化特点和内涵。
例如，在学习农耕文化时，可以组织幼儿到田间地头观察、体验，让幼儿亲身参与作业活动，学习种植技能和土地保育知识。
四、注重实践性，强调生活联系乡土课程建设要让幼儿理解与生活密切相关的文化内涵。
教学内容要注重实践性，注重将所学知识与生活联系起来。
例如，在学习传统节日方面，不仅要让幼儿了解节日的起源和含义，还要让他们亲手制作节日食品、展示节日文化，加深对传统文化的理解和感受。
总之，乡土课程建设旨在通过融入乡土文化，推动幼儿的多元智能发展，培养民族意识和文化自信心。
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索1. 引言1.1 农村幼儿园乡土课程的重要性农村幼儿园乡土课程的重要性不容忽视。
乡土课程是指以农村特有的风土人情、乡土文化和农业知识为内容的教育课程。
在农村幼儿园中开展乡土课程，有利于增强幼儿对家乡的认同感和自豪感，促进幼儿全面发展。
乡土课程可以激发幼儿的学习兴趣，激发他们对乡土文化和农村生活的兴趣，培养他们对家乡的热爱和感情。
乡土课程有助于培养幼儿的社会责任感和环保意识，引导他们珍惜家乡的资源、维护环境。
乡土课程有助于拓展幼儿的知识面和视野，丰富他们的生活体验，促进幼儿的认知发展和情感体验。
农村幼儿园乡土课程的开展对幼儿的全面发展具有重要意义，有利于培养具有乡土情怀、社会责任感和环保意识的新时代农村娃娃。
2. 正文2.1 乡土课程的内容设置与特点乡土课程的内容设置与特点是农村幼儿园教育的重要组成部分。
乡土课程主要围绕着农村的特色和文化展开，注重培养幼儿对乡土环境的认识和理解。
内容设置方面，乡土课程通常包括乡村风土人情、传统手工艺、农耕文化、乡村生态环境等内容，旨在引导幼儿热爱农村家乡，传承和弘扬乡土文化。
乡土课程的特点主要表现在以下几个方面：一是本土性强，注重挖掘和传承当地的文化传统和乡土风情，让幼儿亲近自然和乡村生活；二是实践性强，通过参与各种农耕活动和手工制作，培养幼儿的动手能力和实践操作能力；三是情感教育，通过情感沟通和亲身体验，引导幼儿感悟家乡之美，培养他们对家乡的情感归属和热爱之情；四是综合性教育，将乡土课程与其他学科内容融合，促进幼儿全面发展。
乡土课程的内容设置和特点的设计需结合当地实际情况，注重体现生活化、情感化和操作化的原则，使幼儿在参与活动中不仅能够学到知识，更能够体验到乡村生活的乐趣和魅力，从而促进其全面发展。
2.2 乡土课程的教学方法和手段乡土课程的教学方法和手段是确保幼儿能够真正理解并感受乡土文化的重要环节。
在教学方法上，可以采取以实物为主要教学材料的方式，通过展示具体的农具、农作物等乡土元素，让幼儿亲身接触、观察和体验，从而加深他们对乡土文化的认识。
浅谈农村幼儿园园本课程构建模式——张宗麟乡村幼稚园课程探索实践给我们的启示
浅谈农村幼⼉园园本课程构建模式——张宗麟乡村幼稚园课程探索实践给我们的启⽰学前课程研究张宗麟先⽣认为幼⼉教育是⼀切教育之本,是培育⼈才的基础,但⼜是最不被国⼈重视的环节。
他痛⼼地看到这⼀领域为帝国主义传教⼠所把持,不顾社会的轻视、家庭的阻挠,坚决从事这项⼯作,成为我国第⼀位男性幼⼉教师。
[1]他满怀⼀腔爱国热忱和对幼稚教育事业的热爱之情,追随陈鹤琴进⾏了幼稚园中国化、民族化、本⼟化的研究。
他投⾝于乡村幼稚教育,协助陶⾏知培养了⼀批有志于乡村教育的师资;并协助陶先⽣在南京燕⼦矶创办了我国第⼀所乡村幼稚园,对乡村幼稚园课程进⾏了扎扎实实的实地研究,成为当时乡村幼稚园课程变⾰与实验的研究者、开发者和实践者之⼀。
有学者对陈鹤琴、陶⾏知、张宗麟当时的课程研究和实践给予了很⾼的评价:“虽说这些课程研究的初衷不在于建⽴园本课程,⽽旨在探索幼稚园课程的中国化,但其实践恰恰是园本课程的开发……为园本课程开发的理论与实践奠定了良好的基础。
”[2]本⽂结合张宗麟开展的乡村幼稚园教育,特别是乡村幼稚园课程探索的实践和经验,浅谈它对农村幼⼉园构建园本课程的启⽰。
⼀、构建农村幼⼉园园本课程的内容———农村幼⼉实际⽣活在充分调查研究基础上,在陶⾏知“⽣活即教育”思想的指导下,张宗麟以南京燕⼦矶幼稚园为基地进⾏的历时⼀年半的乡村幼稚园课程试验,在时间和空间的安排上打破了以往⼈们对课程的理解。
他们⼀⽅⾯“以幼稚⽣⾜⼒所到的地⽅为教室的范围”,认为“⾼⼭之巅可以写⽣,长林之内可以游唱,草坪之上可以谈⼼,这是神秘的⼤⾃然为我们设下的优美⽽富丽的教室”[3]。
另⼀⽅⾯“以⼉童在园的时间为上课时间的范围”,不刻板地上课,也不规定上课的时间。
张宗麟认为“⼈⽣实际活动为幼稚园课程根源”。
[4]他还进⼀步解释道:“例如⾐⾷住所需诸物之来源与性质,⾃然界之新奇灿烂,件件皆为幼稚⽣所应明了,愿意明了,且能明了者。
”[5]这些都可以成为幼稚园的课程内容。
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索1. 引言1.1 乡土课程在农村幼儿园中的重要性农村幼儿园是农村地区儿童接受教育的第一站，乡土课程在农村幼儿园中的重要性不容忽视。
乡土课程是指以农村自然环境、人文历史、乡土风俗等为内容，通过丰富多样的教学活动，培养幼儿的乡土情感、乡土意识和乡土认同。
乡土课程有助于培养幼儿的自我认知和地方认同感。
通过了解和体验自己所在的乡土环境，幼儿可以建立起对自身身份的认知，增强自信和自尊心，同时也能够培养对家乡的热爱和归属感。
乡土课程可以激发幼儿对自然、社会的探索和学习兴趣。
农村地区自然资源丰富，乡土课程可以让幼儿亲近大自然，感受自然的美好，促进幼儿对科学知识的理解和学习。
乡土课程还有助于传承和弘扬乡土文化。
农村地区有着悠久的历史和丰富的民俗文化，通过乡土课程的开展，可以让幼儿了解和尊重传统文化，培养对传统价值观念和文化遗产的继承与发展意识。
乡土课程在农村幼儿园中的重要性主要体现在促进幼儿全面发展、增强乡土情感和认同感、激发学习兴趣、传承乡土文化等方面。
加强乡土课程建设，对于提升农村幼儿园教育质量和培养健康快乐的农村幼儿具有重要意义。
1.2 研究目的和意义农村幼儿园乡土课程的建设与探索具有重要的研究目的和意义。
乡土课程的建设能够促进农村幼儿园教育的发展，丰富幼儿的学习内容，让他们更加了解和热爱自己的家乡。
乡土课程可以帮助幼儿更好地适应农村的生活环境和社会文化，促进幼儿的身心健康发展。
通过乡土课程的开展，可以增强幼儿对传统文化和民俗的认知和传承，弘扬中华优秀传统文化，培养幼儿的家国情怀和文化自信。
最重要的是，乡土课程的建设有助于提高农村幼儿园的整体教育质量，推动农村教育事业的发展，促进乡村振兴和社会稳定。
对农村幼儿园乡土课程的建设与探索具有深远的意义和价值。
1.3 研究内容和方法研究内容主要包括对农村幼儿园乡土课程建设与探索的具体内容进行分析和总结。
需要对乡土教育的理论基础进行深入探讨，包括乡土教育的概念、目的和原则等方面的研究。
挖掘乡土资源 构建幼儿园特色主题活动
挖掘乡土资源构建幼儿园特色主题活动在乡村地区，乡土资源是一种独特的宝藏，包含着深厚的文化底蕴和丰富的自然景观。
如何充分挖掘乡土资源，为幼儿园营造特色主题活动，提供丰富的教育资源，是一个重要的课题。
我们可以利用乡土资源搭建一个小小的农场。
农场可以种植一些农作物，比如玉米、豆类、蔬菜等，让孩子们参与到农耕的过程中。
孩子们可以亲自播种、浇水、除草，见证植物的生长过程。
在收获季节，他们还可以亲手采摘农作物，感受到劳动的成果。
除了种植农作物，农场还可以饲养一些小动物，比如鸡、鸭、兔子等，让孩子们学习动物的习性和养护方法。
通过参与农耕活动，孩子们能够更好地理解自然的循环和生命的奇迹。
我们可以利用乡土资源打造一个小山林。
乡村地区的自然环境常常包含着葱郁的森林和清澈的溪流。
我们可以在幼儿园周围的空地上，种植一些乡土植物，比如竹子、野花等，为孩子们创造一个充满自然气息的环境。
我们还可以修建一条小小的溪流，给孩子们提供观赏鱼群、捕捉小虫子的机会。
在这样的环境中，孩子们可以亲近大自然，学习自然界的奥秘。
我们可以通过乡土资源营造一个传统文化的氛围。
乡村地区常常有着悠久的历史文化和传统手工艺品。
可以在幼儿园内设置一个小小的剪纸工坊，让孩子们学习传统的剪纸艺术。
在课程中可以加入一些民间故事的讲解，让孩子们了解中国的传统文化。
还可以鼓励孩子们制作一些传统的手工艺品，比如风筝、灯笼等，让他们感受到传统文化的魅力。
通过这些活动，孩子们可以对传统文化产生浓厚的兴趣，并从中汲取智慧和美学的营养。
我们可以将乡土资源与科学教育相结合，打造一个小小的科学园。
在乡村地区，我们可以找到很多关于植物、动物和天空的特殊现象。
我们可以利用这些资源，为孩子们设置一些科学实验的场景，让他们亲身参与到科学的研究和实践中。
可以让孩子们观察昆虫的蜕变过程，探索植物的生长规律，观测星星的运行轨迹等。
通过这些实践活动，孩子们可以培养科学思维和实验能力，开拓他们的视野。
幼儿园乡土特色社会课程的案例分析与设计
知识文章：幼儿园乡土特色社会课程的案例分析与设计1.引言在幼儿园教育中，乡土教育是一种重要的教育理念，它能够使幼儿更好地了解自己的家乡文化、习俗和传统，增强自身的文化认同感。
在幼儿园教育中，设计一些乡土特色社会课程是非常有必要的。
本文将通过案例分析的方式，探讨幼儿园乡土特色社会课程的设计，并提出一些合理的教学策略。
2.案例分析假设某幼儿园位于乡村，本地的传统文化和民俗非常丰富。
在这个背景下，幼儿园针对乡土特色社会课程进行了精心设计。
幼儿园利用周边自然资源，组织孩子们去当地的田野、山川等地方进行实地考察，让幼儿亲身体验乡土风情。
幼儿园邀请当地老师、艺术家等专业人士来进行讲座或示范，让幼儿们能够更直观地了解乡土文化。
另外，幼儿园还通过手工制作、传统游戏等形式，让幼儿们参与其中，体验乡土特色活动。
幼儿园还组织了乡土特色社会课程展示活动，让家长和社区居民参与其中，扩大了活动的影响力。
3.设计理念在设计乡土特色社会课程时，需要考虑以下几点。
要充分考虑幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，选择适合他们的乡土特色活动。
要与家长和社区居民进行合作，让他们参与到乡土特色社会课程中来，增强活动的亲和力。
另外，要注重实践性和体验性教学，让幼儿能够亲身参与其中，增强学习效果。
要根据学生的实际表现进行评估和总结，及时调整教学策略，保证教学效果。
4.教学策略在进行乡土特色社会课程教学时，可以采用以下教学策略。
引导幼儿主动探究，促进他们对乡土特色社会课程的兴趣。
注重情感因素，让幼儿能够在体验中产生情感共鸣，增强对乡土文化的认同感。
另外，鼓励幼儿进行自主探索和创造，培养他们的动手能力和创造力。
要及时进行反思和总结，让幼儿能够对乡土特色社会课程有更深入的理解。
5.结论乡土特色社会课程的设计对幼儿园教育具有重要意义，它不仅能够丰富幼儿的学习内容，还能够增强幼儿对家乡文化的认同感。
在设计乡土特色社会课程时，要充分考虑实际情况，选择合适的教学活动和教学策略，让幼儿能够在参与中体验成长。
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农村幼儿园特色乡土课程的建构实践
作者：李丽
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第03期
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0047-01
近年来，我们对农村幼儿园特色乡土课程的建构进行了实践与探索。
我们充分挖掘农村特色资源，使之成为幼儿活动、学习的素材，丰富课程内容，建构园本课程体系，促进了幼儿全面发展。
一、利用乡土自然资源，丰富区域活动课程
农村得天独厚的自然资源，为区域活动提供了丰富的材料，我们充分挖掘教师潜能，创新思路、交流做法、积累经验，形成了适合我们农村幼儿园的区域活动体系。
1.科学规划课程，开发区域活动。
我们围绕“河南省农村学校应用性科研课题”《农村幼儿园乡土课程建构研究》，结合幼儿年龄特点和主题活动，充分发挥全园教师的创造力，对每项活动从目标、材料准备、操作方法、指导要点等方面认真规划，反复修改，开发了编织、布艺、线绳、粘贴、纸工、泥工六个系列的内容，形成了融观察、动手、益智、探究于一体的区域活动体系。
在小班设置了巧手坊、益智区、搭建区、豆豆书吧、娃娃家等区域。
中大班幼儿动手能力强，在原有区域的基础上，每班重点设置了2至3个特色区域：“编织屋”内提供玉米皮、麦秆、彩绳等材料，开展编烟袋、戒指、蛋网、中国结等活动；“布艺坊”与民间手工艺相结合，开展缝制沙包、荷包、鞋垫、刺绣等活动；“粘贴坊”内根据提供的锯末、苍耳、种子、彩纸等材料开展各类粘贴活动。
同时结合孩子的个别差异和季节特点，我们不断调整、完善内容，为孩子提供了宽松自由的活动环境，较好的促进了幼儿能力和个性发展。
2.广泛收集材料，丰富区域活动。
区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。
我们收集的材料主要有四类：一是农村自然材料，二是农产品材料，三是生活中的废旧材料，四是幼儿身边的材料。
我们发动家长、幼儿及教师广泛收集，并对材料进行有目的地筛选、清洗和归类，分装入盒，合理利用。
如玉米秆，长的当扁担挑着玩、当枪扛着玩、当马骑着玩，短的投放到建构区用来搭建、拼摆，再短的剪成小段、用来做风铃、眼镜、灯笼……收集的材料安全、卫生、经济、实惠，可操作性强，受到孩子们的喜欢。
3.提高资源利用，精心组织活动。
自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义，在设计活动时尽量挖掘材料的利用价值，让幼儿用不同的方法操作相同的材料，获得不同的体验与经验。
一是在多个区域使用一种材料，让孩子在一物多用、一物多玩中可以体验到想象和创造的乐趣。
二是在不同年龄段使用一种材料，
让幼儿按自己的方式探索学习获得发展。
三是在不同性格孩子手中体现同种材料的不同价值，让幼儿根据自己的发展水平和喜好自由选择材料可以促进孩子富有个性的发展。
四是递进延伸使用同类材料，幼儿可以在一次次的操作中体验到成功的快乐。
五是多种材料的组合使用，让各种材料在孩子的尝试、探索、操作中相互组合既发挥了幼儿的想象力和创造力，又培养了幼儿的探索合作意识。
六是利用材料對主题教育进行合理补充。
排序”是幼儿数学教育的重要内容之一，仅凭一两次集体教学活动很难达到教育目标，让幼儿在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构，开发智力。
二、挖掘乡土文化资源，设计户外游戏课程
我们抓住民间童谣和民间游戏淳朴至真、富有童趣的特点，立足乡土文化，努力挖掘乡土文化中适合幼儿教育的民间童谣和民间游戏资源，构建了户外游戏体系，既传承了民间文化，增强幼儿体质，又丰富幼儿生活。
1.广泛搜集资料，建构游戏活动体系
每学期，我们都发动教师设计新的游戏方案，精选优秀案例对原有教材进行修改补充，逐步完善。
我园的游戏活动主要归纳为三类：一类是简单易操作的随机游戏，主要是民间童谣游戏。
第二类是简单的器械游戏，如玩沙游戏、棋类游戏、套圈、抽陀螺等。
第三类是综合性比较强的情境游戏，由教师创编游戏情境、利用自然资源或废旧物品制作器械组织全班幼儿参与的大型游戏活动。
2.改变设计思路，创新游戏活动形式
一是拓宽游戏活动场地。
我们提出处处皆游戏场所的思路，让走廊、教室、操场都成为孩子们游戏的乐园。
躺在草地上快乐地“蹬自行车”；树阴下画上格子玩“跳房子”、“走迷宫；走廊里可以玩《筛麦秸》。
这些，轻松地解决了活动场地小的困难。
二是加大游戏活动密度。
我们充分利用晨检、餐前餐后、离园前后等零散时间，灵活穿插游戏，让幼儿在有限的空间、时间里得到无限的快乐。
三是整合创新游戏方案。
我们将民间游戏内容进行组合，利用原有器械对游戏进行改编或改变部分器械和游戏名称创编成新的游戏，让幼儿产生全新的游戏体验和感受。
四是将民间游戏渗透于主题教育活动中。
我们找准与主题教育的有效结合点，把民间童谣、游戏有机渗入到主题教育活动中，深化主题教育效果。
三、乡土课程建构的教育意义
1.幼儿在活动中得到全面发展
一是培养了幼儿动手能力和手眼脑协调能力。
二是开发了幼儿智力、锻炼了体能。
民间游戏中包含大量的棋类游戏，对幼儿智力开发有不可忽视的作用。
还有锻炼肢体力量的跳荷叶、“小袋鼠”，有锻炼手指灵活性的抓核、弹核，有锻炼平衡能力的走桩、过桥，多数游戏注重幼儿综合体能和智力锻炼，为幼儿全面发展打下了坚实的基础。
三是促进幼儿社会性发展。
游戏中同伴的交流合作使他们逐渐学会表达。
如游戏“拍手歌”，两人边念儿歌边拍手，心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
2.教师在活动中逐步成长
在开展区域活动和户外游戏的过程中，教师不仅是参与者，还是策划者。
日积月累使教师的思路开阔了，开展活动的能力、观察指导能力逐步增强。
有些教师能将具体的做法进行总结提升，撰写出教学论文，逐步成长为骨干老师。
3.借助游戏活动促进家园共育
现在的家长尤其是孩子的爷爷奶奶都是伴着民间童谣和游戏长大的，有丰富的游戏素材和经验。
在孩子的带动下，一家人经常下棋、说童谣、讲故事，还有的家长教给孩子幼儿园没有学到的童谣和游戏，作为亲子娱乐休闲的方式。
对于民间编织和缝制的方法他们更有经验，我们经常利用家长会时间把他们请园里当老师，组织亲子比赛活动，提高家长的认识，在互学互教中增进了亲子感情，促进了家园共育。
在利用自然资源和本土文化资源开展区域活动和户外游戏活动的实践中，我们深切地感受到它是促进幼儿全面发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。
我们将一如既往地组织好区域活动和游戏活动，使有限的资源在无限的教育需求中充分发挥作用，让乡土资源在农村幼儿园结出丰硕成果。