“集中+分散”“理论+实践”合作互助式英语培训模式探索——以

Vol.17No.21引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程课标》）指出，英语教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键（教育部2012）。

联合国教科文组织对教学质量的评估提出了一个公式：教学质量＝[学生（1分）＋教材（2分）＋环境（3分）＋教法（4分）]伊教师。

可见，英语教师的基本素质在提升英语教学质量中的重要性不言而喻。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，加强农村薄弱学科教师队伍建设。

针对农村中小学英语教师进行专业培训，开展专业发展研究意义重大。

本文旨在通过对一次“集中＋分散”“理论＋实践”合作互助式的大规模农村英语教师教学基本功过关培训活动的总结，提供一个教师培训的新模式，探索更加有效的农村英语教师专业发展的新思路。

一、理论依据（一）社会互动理论“社会互动”，即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。

社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知体系。

在该理论看来，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习过程中的认知参与，也强调学习过程中的全人参与。

社会互动的主要形式有：交换、合作、冲突、竞争和强制等。

在互动中，意见得以分享，感情产生共鸣，教师、学生、活动之间的互动是教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。

维果茨基的社会互动理论认为社会互动成为智力产生和发展的源泉，个体身上所表现出来的特定结构与过程可追溯到与他人的互动上，学习和认知发展就是通过参与社会活动来吸取适当的文化“集中＋分散”“理论＋实践”合作互助式英语培训模式探索———以一次农村英语教师基本功过关培训为例段瑜金【摘要】结合一次农村英语教师基本功过关培训活动，分析培训的理论依据、背景、模式的确定和实践过程等。

从培训的目标、内容、模式和评价管理等方面，对“集中＋分散”“理论＋实践”合作互助式的大规模农村英语教师教学基本功过关培训活动的有效性进行反思，总结培训成果及其对教学的影响，探讨切实有效的引领农村教师专业成长的新思路。

介绍近几年组织教师培训活动时对合作互助式的大规模农村英语教师教学基本功过关培训的推广和借鉴举措。

【关键词】农村中小学；英语教师；有效培训模式；专业成长实践经验。

费厄斯坦在其“中介作用”理论中指出，对个人有重要意义的人在认知发展过程中起中介作用，有效学习的关键在于本人和“中介人”之间的互动，人与人的交往和互动是推动学习的关键力量。

（二）认识、实践和技能的关系认识来源于实践，实践是认识的基础。

认识产生于实践的需要，实践是认识发展的动力，并为认识的发展提供条件。

书本知识有直接的，但更多的是间接的，只有将间接的知识运用到实践中，才能将其内化为真正的知识和技能，即在实践运用中深化知识，掌握技能。

二、农村英语教师培训模式的实践和创新（一）培训的背景我国英语教师队伍的整体素质亟待提高（周燕2010）。

笔者所在的山东省菏泽市巨野县地处鲁西南，经济文化欠发达，教育条件同东部地市有着较大的差距。

近年来，随着经济的发展，农村中小学的办学条件得到了一定改善，为该地区课程改革和教育教学质量的提升提供了物质保障，但师资力量不足问题仍然存在，因此，加强中小学教师队伍的建设就成了当下最为紧要的工作之一。

山东省菏泽市巨野县教育局在招聘优秀高校毕业生扩充教师队伍的同时，以农村为重点，注重加强教师业务培训。

英语教师专业发展需求最为明显，很多教师是转岗教英语的，新教师中也有很多来自非英语专业，这造成本地区义务教育阶段英语教师教学水平参差不齐，学生的英语学习两极分化明显，直接影响了教学质量的全面提高。

（二）模式的提出根据巨野县中小学农村英语教师结构和专业素养状况的分析，结合教师的发展需求调查，2014年8月巨野县教育局拟定对全县英语教师进行一次基本功过关培训。

为了扩大培训的效果，提高培训的针对性，在大规模培训之前，培训组对全县英语教师的情况进行了信息调查，调查项目见下表。

英语教师基本功培训教师信息表基本信息镇（区）学校姓名性别年龄第一学历最后学历专业任教年限是否专职手机号通过培训最想解决的困惑调查发现，全县参训的中小学英语教师共440名，人数众多，分布在全县167个小学和27个中学；学历参差不齐，有高中、中师、中专、专科、本科和研究生；专业除英语教育外，还有汉语言文学、公共事业管理、国际经济与贸易、音乐、美术、体育和地理等；教学年限从一年到二十余年不等。

参训教师多，业务精湛的骨干教师少，培训经费有限，教师工作地点分散。

如何快速、充分地发挥骨干教师的“火种”作用，大面积提高农村英语教师的专业技术水准？如何避免此次培训流于形式成为纯理论的“一言堂”？如何让这次培训成为广大英语教师主动参与，积极合作，共同进步的机会？创新英语教师培训模式是目前教师专业能力得到提高的关键（王勤梅、蒋道华，等2013）。

Vol.17No.21教师应该在工作和研究中形成一个开放式的工作方法，并通过合作反思、相互支援、相互学习以及共同提高专业技能等来开展经常性的合作与交流（教育部2012）。

这次培训没有像往常那样让学员先听报告或看视频，然后做作业，而是让学员根据培训目标先分散自主学习，然后集中培训，展示各自的专业知识和教学技能，在小组内组织各种形式的评价和研讨，从而有效激发学员主动参与学习的热情和动力。

依据社会互动理论，结合实际，本次培训注重理论和实践的有效结合，采用了“集中＋分散”“理论＋实践”的合作互助式培训模式，即采用了“集中理论学习—分散回岗实践—参与集中展示—互助技能提升—通力协作过关”的培训流程。

（三）参与者山东省菏泽市巨野县教育局教研室组织和实施本次培训（英语教研员是该项目指导和训练的具体策划者），各乡镇中心校业务副校长17名、先期培训合格的各乡镇指导教师34名、全县中小学英语教师440名（含新招聘的英语教师）共同参与。

（四）培训内容和资料的选用《课程标准》在“实施建议”部分有关英语教师专业素养提升的建议中增加了加强英语语音、词汇、语法和语篇等基础语言学知识的学习，不断提高语言基本功等基础素养的要求。

根据山东省菏泽市巨野县英语教师的素质现状和农村教师工作中的困惑，培训重点关注了农村英语教师的学科基本素质和课堂基本功的改善和提高，内容包括语音与词汇的正确朗读、句子的情感朗读、英语歌曲与歌谣的模唱、音形识词的技巧、简笔画和英语的规范书写等六个模块。

每位学员都拥有以下资料：（1）《中国英语教师语音教程》，该教材是一套系统的语音仿读和讲解教程，可跟读模练语音，欣赏到纯正的美国语音和英国语音；（2）《英语音形识词教程》，是学习识词方法的读本；（3）英语简笔画培训教程（PowerPoint)。

（五）具体实施为了将知识和实践有效结合，本次培训用时较长。

2014年8月—11月为第一阶段，12月为第二阶段，采取集中培训展示和分散自主学习相结合的方式。

1.县城集中培训县城集中培训于学期开学前（8月27日—28日）在县城举行。

培训首先从思想上进行宣传发动，统一思想，提高认识。

然后，由专家带领学习《课程标准》修订前后的变化、课堂教学的基本技法、语音自修的要领和音形识词课堂展示等内容。

最后提出评价和监督方案。

2.分散学习分散学习由学员在各自岗位按照专家的指导自学教材，模仿录音，自学简笔画，重新规范英文书写，边学习边上课，教学相长，在实践中提高，为单位集中培训（两周一次）做好展示和分享的准备。

每位学员都建立自己的简笔画作业本、英文书写练习本和模块培训反思日记本。

同时，对县英语教研员以“巨野县教研室网络平台”和学科微信群为依托，进行网络跟进式指导，全县学员在线交流，共同学习，共同提高。

3.单位集中培训单位集中培训由各镇（区、办）中心校统一组织本单位教师进行。

每两周的分散学习之后进行一次单位集中培训（双周的星期五），每次三个小时。

各中心校的业务校长负责召集本单位教师集中学习，并做好考勤记录。

每镇两名指导教师负责组织参训教师的展示程序和互评共议，逐一检测每位学员的模块分散学习情况，布置下一模块的学习计划。

参训学员分别展示和分享在分散学习时的成果，共同解决课堂实践中的问题和困惑。

培训期间，培训领导小组和教研员到各培训单位督导，检查学员上交的作业。

（六）考核与跟踪培训由县教研室成立专门的考核小组。

考核内容分音形识词、语音语调（歌曲模唱）和英语书写（简笔画）三个模块。

每一个模块分A、B、C、D四个等级，C级以上为合格，三个模块全部合格者将获得“巨野县中小学英语教师基本功达标合格证书”。

考核分两次进行，11月30日第一阶段考核，12月29日第二阶段考核。

第一阶段考核不合格的模块，可在第二次考核时补考该模块。

各单位过关的优秀学员和不过关的学员之间结成“一对一”帮扶对子，继续进行第二次考核过关准备。

各单位将帮扶名单上报培训领导小组。

第二次考核仍然不合格的教师，不能获得“巨野县中小学英语教师基本功达标合格证书”。

考核小组将每一次的考核情况及时反馈给各单位，并作为全县英语教师基本情况记录存档。

而“巨野县中小学英语教师基本功达标合格证书”是今后参加优质课和教学能手等评选活动必须持有的证件。

三、培训成果及其对教学的影响本次培训第一次考核取得了令人满意的成绩，小学参训总人数219人，过关182人，过关率83.1%；初中参训总人数221人，过关193人，过关率87.3%；总过关率为85.2%。

在后续的课堂跟踪和教研室年度评估中发现，参训学员的学习自主性提高了，课堂教学比之前生动、有趣了。

在2015年6月的学生反馈问卷调查中，小学英语教师的满意率由原来的75.6%上升到90.8%，中学教师的满意率由原来的82.3%上升到92.7%。

2014年，初中和小学各有一名学员参加“山东省优质课评选”活动，2016年一名学员参加“山东省英语学科德育课例展评”活动（农村组）。

四、总结与反思总结中，主要采取质性研究方法对学员进行采访、收取反思日志、跟进课堂观察、个别学生访谈等多种形式进行资料搜集，然后进行反复分析、查证辨认、归纳核实，探索农村英语教师培训的有效模式。

（一）培训符合现实情况才能有效确定具体、明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素（冯延平、常一民2010）。

在过去的几年中，山东省菏泽市巨野县教育局多次为中小学英语教师组织专业培训，但多以强调教学理念为主，对教师的基本语言素养和教学技能的培训进行得不够系统扎实。

本次英语教师基本功培训的目标与《课程标准》的要求一致，符合当地英语教师专业发展的需求。