教育管理理论创新与实践的探索(doc 7页)
我的教学理念及实践(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我始终坚信教育的根本目的是培养具有独立思考能力、创新精神和全面素质的人才。
基于这一信念，我形成了以下教学理念，并在实践中不断探索和完善。
一、教学理念1. 以学生为中心在教学中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
我坚信每个学生都有其独特的潜能，教师的责任在于激发学生的兴趣，引导学生主动探索，从而实现学生的全面发展。
2. 注重启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，通过引导学生主动思考、发现、解决问题的教学方法。
我认为，启发式教学能够培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断成长。
3. 强调理论与实践相结合理论知识是学生成长的基础，但仅有理论知识是不够的。
我注重将理论知识与实践相结合，通过开展各种实践活动，让学生在实践中检验、巩固所学知识，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的自主学习能力在信息时代，自主学习能力尤为重要。
我鼓励学生自主探究，培养学生的自主学习意识，使学生具备终身学习的能力。
5. 营造良好的学习氛围一个和谐、积极、向上的学习氛围对学生的学习效果至关重要。
我致力于营造一个民主、平等、宽容的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习、成长。
二、教学实践1. 课前准备在课前，我会认真备课，针对学生的特点，设计合理的教学内容和方法。
同时，我会搜集相关资料，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
2. 课堂教学在课堂上，我注重启发式教学，引导学生主动思考。
我会运用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习热情。
同时，我会关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 课后辅导课后，我会对学生进行个别辅导，解答他们在学习过程中遇到的问题。
此外，我会鼓励学生参加各类竞赛、活动，拓宽他们的视野，提高他们的综合素质。
4. 家校合作我认为家校合作是教育的重要组成部分。
我会定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
学校实践创新教学课程(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，教育部门越来越重视学生的实践能力和创新精神的培养。
实践创新教学课程作为一种新型的教学模式，旨在通过理论与实践相结合的方式，培养学生的动手能力、创新思维和团队协作精神。
本课程方案旨在为我校学生提供一套系统、科学、有效的实践创新教学课程，以促进学生全面发展。
二、课程目标1. 培养学生的实践能力：通过课程学习，使学生能够熟练掌握所学专业的实践技能，提高动手操作能力。
2. 培养学生的创新思维：激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力，使其具备独立思考、解决问题的能力。
3. 培养学生的团队协作精神：通过团队项目实践，使学生学会与他人沟通、协作，提高团队协作能力。
4. 提高学生的综合素质：通过课程学习，使学生具备较强的综合素质，为未来的职业生涯奠定坚实基础。
三、课程内容1. 实践技能培训（1）专业基础技能：针对不同专业，开设基础技能培训课程，如机械设计、电子技术、计算机编程等。
（2）综合实践技能：开设综合实践技能课程，如创新设计、工程实训、实验研究等。
2. 创新思维训练（1）创新意识培养：通过创新讲座、创新竞赛等活动，激发学生的创新意识。
（2）创新方法学习：学习创新方法，如头脑风暴、TRIZ理论、六顶思考帽等。
3. 团队协作实践（1）团队项目实践：组织学生参与团队项目，如创新创业项目、科技竞赛等。
（2）团队协作培训：开设团队协作培训课程，如沟通技巧、团队建设等。
4. 综合素质提升（1）领导力培养：通过团队项目实践，培养学生的领导力。
（2）人际交往能力提升：通过课程学习，提高学生的人际交往能力。
四、课程实施1. 课程设置（1）理论教学：结合专业特点，开设相应的实践创新教学课程，如《创新设计》、《工程实训》等。
（2）实践教学：组织学生参与各类实践项目，如创新创业项目、科技竞赛等。
2. 教学方法（1）案例教学：通过案例分析，引导学生思考、解决问题。
（2）项目教学：以项目为导向，培养学生的实践能力和创新能力。
基于创新思维培养的在职研究生教育教学探索与实践
一、引言军队在职研究生教育是高层次军事人才队伍建设的主要依托，是军队创新体系和创新能力的基石，如何在研究生学科基础课程的教学过程中着重培养研究生的创新思维能力，已成为研究生教育改革中的关键环节之一。
“高等光电子数学基础”是我校兵器科学与技术学科一门学科基础课程，该课程对培养学生掌握信息光电子学中所涉及的数学理论具有重要意义，对于研究生进一步深入学习光电理论，把握光电现象的本质，培养创新思维能力，并在相应领域的科学前沿开展研究具有重要作用。
近年来，随着学科专业及课程体系的改革与深化，课程内容在不断更新和发展，教学学时数则相对减少，但教学目标却有所提高。
因此，如何紧扣学科发展脉搏，有效激发学生学习的自主性和能动性，使学生能在较短时间内既掌握本课程的主要知识内容，又能培养学生的创新思维能力，成为本门课程教学改革中的一项重要课题。
二、创新思维的内涵及特征（一）创新思维的内涵思维是智力的核心因素，创新思维则是创新能力的关键和源泉。
创新思维作为创新能力的一部分，主要是指发明或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程，是一种高度复杂的智能活动，是相对于常规的思维而言的一种思维方式，具有一定范围内的首创性和开拓性。
具体而言，创新思维以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
创新思维主要体现为发散思维、逆向思维、转换（侧向）思维、收敛（聚合）思维、批判（质疑）思维等。
创新思维具有着十分重要的作用和意义，不仅可以不断提高人类的认知能力，还可以为实践活动开辟新的局面，是一种极为宝贵的思维能力。
（二）创新思维的特征一是新颖性：创新思维是一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。
要么在思路的选择上创新，要么在思考的技巧上创新，要么在思维的结论上创新，有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
实践教学管理办法(3篇)
第1篇第一章总则第一条为加强实践教学管理，提高实践教学质量，培养适应社会需求的高素质应用型人才，根据《中华人民共和国教育法》和《普通高等学校教育管理规定》，结合我校实际情况，制定本办法。
第二条本办法适用于我校所有开展实践教学的学院、教研室和实验室。
第三条实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要途径。
实践教学管理办法旨在规范实践教学过程，提高实践教学效果。
第二章实践教学组织与管理第四条实践教学组织与管理实行校、院（系）、教研室三级管理体制。
第五条学校成立实践教学管理领导小组，负责制定实践教学工作的总体规划和政策，监督指导实践教学工作的开展。
第六条学院（系）设立实践教学管理办公室，负责本学院（系）实践教学工作的组织、协调和管理。
第七条教研室负责本教研室实践教学的具体实施，包括实验课程、实习实训、毕业设计（论文）等环节。
第八条实践教学管理办公室的主要职责：（一）制定实践教学计划和教学大纲；（二）组织实践教学资源的开发与建设；（三）组织实践教学师资队伍建设；（四）监督实践教学过程，确保实践教学质量和安全；（五）组织实践教学考核与评价；（六）处理实践教学中的突发事件。
第三章实践教学资源第九条实践教学资源包括实验设备、实习实训基地、实践教学师资等。
第十条实验设备应满足实践教学需要，具备先进性和实用性。
学校应定期对实验设备进行检查、维护和更新。
第十一条实习实训基地应具备良好的教学环境、设施和师资力量，能够满足实践教学需求。
第十二条实践教学师资应具备丰富的实践教学经验和较强的指导能力，学校应加强实践教学师资队伍建设。
第四章实践教学实施第十三条实践教学应按照教学大纲进行，确保实践教学目标的实现。
第十四条实践教学过程中，教师应注重培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
第十五条实践教学应注重过程管理，对学生的实践过程进行全程跟踪和指导。
第十六条实践教学考核应采取多种形式，包括实验报告、实习实训报告、毕业设计（论文）等。
《情境教育理论探究与实践创新》读书感悟和读书摘抄
我的感悟：正如李吉林老师所说“教师虽不是思想家，但应该是思想者”。
从书中我们可以看到李吉林老师情境教育理论探究与实践的创新历程，历经无数地反思、推论、实践，将情境教学的基本原理由语文学科向多学科、由教学向教育迁移深化。
我满怀欣赏和敬仰，看到了李老师对教育事业的执着追求，看到了李老师的诗意人生。
情境教育形成了“行真、情切、意远、理寓其中”的四大特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化美感性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透人文性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
刘勰在“意境说”中阐明：“情以物迁，辞以情发。
”我们在教学情境设计中是否也像李老师那样思考过：倘若没有对“物”的感受, “情”如何“迁”，“情”不动，“词”又如何发？书中既有理论实践的概括，也有无数个教学探究实例，无论哪一个学科教学，情境教育都非常重要。
李老师情境教育提出以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课内外活动，将教育空间从课堂这一教育主题区域延伸开去，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间。
本书读完让我对情境教育有了更多的认识和了解，也给了我很多启发。
读书摘抄：1. 情境教育就是以美激爱，以爱导行，以情激智，以情为纽带缩短与儿童之间的心理距离，把情感活动与认知活动结合起来。
2. 除了观察大自然外，我们还应该引导学生去观察社会生活，每个孩子都是社会中的人，都生活在社会之中，需要认识周围世界。
3. 教师还需要设计富有启发性的导语，再安排合理的观察程序的过程中，教师应预估学生可能产生的情绪和做出的反应，同时设计好相应的启发性的导语。
4. 情景教学为了发展儿童的语言，着眼于儿童思维的发展，努力从整个情境的设计、优选以及情境中指导学生观察、想象，表达多方面拓展儿童的思维空间，收到了很好的效果，既训练了儿童的语言，又发展了其思维。
我的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育的基本形式，是教师传授知识、学生接受知识的过程。
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性，因此，我始终坚持“以学生为本，以学生的发展为中心”的教学理念，努力将理论与实践相结合，为学生创造一个充满活力、高效、和谐的课堂环境。
二、课堂教学理念1. 以学生为本在课堂教学中，我始终坚持以学生为本的理念。
我认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
因此，我注重关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以学生的发展为中心我坚信，课堂教学的最终目的是促进学生全面发展。
因此，在课堂教学中，我不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的能力、情感和价值观。
通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在实践中学习，体验成功，树立自信。
3. 以学生为主体，教师为主导在课堂教学中，我将学生视为学习的主体，充分发挥教师的主导作用。
通过引导学生主动参与、合作探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 注重课堂教学的实效性我认为，课堂教学要注重实效性，即要让学生在有限的时间内，获得更多的知识、技能和情感体验。
因此，我在课堂教学中，注重教学内容的合理组织，教学方法的选择和运用，以及教学评价的反馈。
三、课堂教学实践1. 教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，我注重与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够产生共鸣。
在组织教学内容时，我遵循以下原则：（1）由浅入深，循序渐进。
从学生已有的知识出发，逐步引导学生深入理解新知识。
（2）注重知识的系统性和完整性。
使学生在学习过程中，能够建立起完整的知识体系。
（3）关注学科间的联系，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的选择与运用在课堂教学中，我根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过教师的讲解，帮助学生理解抽象的概念和原理。
（2）讨论法。
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
理论教学知识融于实践(3篇)
第1篇在教育教学过程中，理论与实践的结合一直是教育工作者追求的目标。
理论知识是教育教学的基础，而实践则是检验理论知识的唯一标准。
将理论知识融于实践，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨理论知识融于实践的重要性及其具体实施策略。
一、理论知识融于实践的重要性1. 提高教学质量将理论知识融于实践，可以使教师更加关注学生的实际需求，从而提高教学质量。
教师通过将理论知识与实际案例相结合，使学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 培养学生的实践能力理论知识融于实践，有助于培养学生的实践能力。
在实践过程中，学生可以将所学知识应用于实际情境，锻炼自己的动手能力和解决问题的能力。
3. 促进学生的全面发展理论知识融于实践，有助于促进学生德、智、体、美全面发展。
在实践中，学生可以学会与人沟通、合作，培养团队精神，提高综合素质。
4. 提高教师的综合素质将理论知识融于实践，要求教师不断更新自己的知识结构，提高教育教学能力。
这不仅有助于提高教师的综合素质，还能够推动教育教学改革。
二、理论知识融于实践的具体实施策略1. 案例教学案例教学是将理论知识与实际案例相结合的一种教学方法。
教师可以根据教学内容，选择合适的案例，引导学生分析、讨论，从而加深对知识的理解。
2. 实验教学实验教学是将理论知识与实验操作相结合的一种教学方法。
通过实验，学生可以亲身体验理论知识的应用，提高自己的实践能力。
3. 项目教学项目教学是以学生为主体，以实践为导向的一种教学方法。
教师可以根据教学内容，设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决实际问题。
4. 模拟教学模拟教学是将理论知识与模拟情境相结合的一种教学方法。
通过模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中学习和实践，提高自己的实际操作能力。
5. 校企合作校企合作是将理论知识与实际工作相结合的一种重要途径。
通过与企业合作，教师可以将最新的科研成果转化为教学内容，为学生提供实习、实训的机会，提高学生的就业竞争力。
教育教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深化，教育实践成为推动教育改革的重要途径。
教育教学实践研究旨在通过实践活动，探索教育教学规律，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
本报告以某中学为例，对教育教学实践进行研究，分析实践过程中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、研究目的1. 分析某中学教育教学实践的现状，找出存在的问题；2. 探索教育教学实践的有效途径，提高教育教学质量；3. 为学校教育教学改革提供参考依据。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论书籍和文献，了解教育教学实践研究的相关理论和方法；2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，收集某中学教育教学实践的相关数据；3. 案例分析法：选取具有代表性的教育教学实践活动案例，分析其成功经验和存在的问题；4. 经验总结法：对教育教学实践过程中的经验进行总结，为改进实践提供参考。
四、研究内容1. 某中学教育教学实践现状分析（1）教师队伍建设：某中学拥有一支高素质的教师队伍，但部分教师的教育教学理念、教学方法等方面有待提高。
（2）课程设置：某中学课程设置较为合理，但部分课程内容与实际生活脱节，需要进一步优化。
（3）教学方法：某中学教师普遍采用讲授法，但忽视学生的主体地位，学生参与度不高。
（4）教学评价：某中学教学评价体系较为完善，但评价方式单一，缺乏对学生综合素质的评价。
2. 教育教学实践问题分析（1）教师专业发展不足：部分教师教育教学理念陈旧，缺乏创新意识，教学方法单一。
（2）课程设置不合理：部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（3）学生主体地位缺失：教师过度强调知识传授，忽视学生的主体地位，学生参与度不高。
（4）教学评价体系不完善：评价方式单一，缺乏对学生综合素质的评价。
3. 教育教学实践改进措施（1）加强教师队伍建设：开展教师培训，提高教师教育教学理念和方法，促进教师专业发展。
（2）优化课程设置：根据学生需求和社会发展趋势，调整课程设置，提高课程质量。
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教育管理理论的创新与实践探索 关键词:教育管理 理论创新 实践 众所周知，当代国际社会已经越来越高度重视管理的地位和作用，把管理与科学技术并称为现代社会发展的两个轮子。实践表明，科学技术与先进管理的有机结合，会产生巨大的效益。当代中外成功企业和一流学校无不是新兴科学技术和先进管理的结晶。我们已经进入新世纪、新时代，面对变化中的世界，我国教育肩负着实施“科教兴国'，战略的重任，要实现深化改革和加快发展的新跨越，必须大力加强教育管理理论的创新和实践探索。这既是实现我国教育振兴的必然要求，也是全面推进教育创新、开创有中国特色社会主义教育新局面的需要。
一、外国管理理论的新发展对中国教育管理理论的直接影响 教育管理理论的发展和创新是伴随着经济、科技、社会和教育的发展而不断变革和进步的。教育管理理论的新发展与当代经济管理理论的发展密切相关，教育管理理论的创新是经济全球化和知识经济的客观要求。二战以来，尤其是60年代以后，新科技革命的浪潮和信息化建设的迅速发展，推动科技管理和经济管理取得革命性的进展，新的管理理念如雨后春笋般涌现。如管理科学理论、权变理论质量管理理论、知识管理理论等。其中，知识管理理论对教育管理理论更具直接影响。
一般认为，知识经济是以现代科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的经济。1997年初，世界经济合作与发展组织(OECD)曾提出“以知识为基础的经济”的概念，并指出，体现于人力资本和技术中的知识是经济的发展核心。实际上，西方经济发达国家已经或正在从传统的工业社会转变为知识社会。据估算，OECD成员国的知识经济在这些国家的国内生产总值中占据50以上。有资料表明，现今经济发达国家，技术进步和教育培训对经济增长的贡献率已占70%左右。仅举信息产业为例，如1996年，美国信息产业的产值占国内生产总值的33%,1997年上升到40%o再如美国微软公司以开发微机操作系统和应用软件为资本闯市场，从最初(1975年)以两万美元创业，到1985年股票上市前，微软公司的总收入达到1.62亿美元，净收入为。.31亿美元;到1997年，微软公司总收入增加到130.98亿美元，净收入为38.95亿美元，分别比1985年增长80倍和125倍。盖茨占有微软股份近20，总市值达到近千亿美元，相当于欧洲一个小国的全部国民生产总值。由此可见，知识对提高劳动生产率的贡献明显超过其他生产要素对劳动生产率的贡献率。那么，我们如何理解知识经济中的知识呢?中国国家科技领导小组办公室的有关报告中提出，知识是经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其他符号化产物，不仅包括科学技术知识—知识中最重要的部分，还包括人文社会科学的知识、商业活动、日常生活以及工作中的经验和知识，人们获取运用和创造的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。
在知识经济为主导的社会，知识工作者将成为社会劳动者的主体。有材料显示，到20世纪90年代中期美国从事制造业的蓝领工人占全美国工人人数的比例，已经由50年代的33%下降到不足17。与此构成鲜明对比的是以信息产业为龙头的第三产业(服务业)得到迅猛发展。据经济合作发展组织(OECD)的统计，自20世纪60年代以来，服务价格比工业价格增长快三倍，美国服务业对GNP的贡献率从50%上升到80，其中63%的服务属高技能服务。①
在知识经济社会，知识和知识工作者都是创造未来财富的最为重要的资源。与以往自然状态的生产资料、劳动力以及资本等资源使用得越多、价值越小的特性不同:知识(包括知识工作者拥有的知识)这种资源使用得越多，其价值越大。我们必须看到，知识是依附于知识工作者才能发挥效用的资源。现代社会中的新兴产业或对传统产业的换代产业都是知识工作者云集的高新技术产业，在这些知识产业中对知识和知识工作者的管理就构成了新兴的知识管理。美国管理大师德鲁克认为，知识管理的核心是使知识产生生产力。“提供知识，去有效地发现现有的知识怎样能最好地应用于产生效果，这是我们所指的管理”。“因为知识社会是一个组织的社会，其中心器官是管理。仅仅管理就能使今日的所有知识成为有效”。德国企业家洛特曼等指出，“知识管理就是通过对知识的有意识的利用，使之变成一种可以管理的企业资源'，。②我们认为，知识管理是在知识型组织中，通过有效方法调动、发挥知识工作者的能量，最大限度地利用、配置、开发知识资源，取得最大效益的管理。
知识管理与以往的管理有何不同呢?知识管理不同以往管理的重要特点在于:其一，管理的侧重点已经从物流、信息流转向知识流。以往的管理注重有形资产的监督和配置，知识管理更强调对无形的知识资源的开发和配置。其二，管理结构从等级式向扁平式、向网络化转变。其三，组织行为强调建立具有团队合作精神的学习型组织。其四，实施以知识工作者自我管理为导向的人本管理。其五，管理目标从有形的绩效向高度重视对无形资产的贡献(知识、技术、制度创新等)转变。总之，知识管理本身是有待在实践中不断创新和完善的一门新兴科学。
二、中国教育管理理论的创新和发展 中国实行改革开放以后，管理体制发生了革命性的变革，管理理论有了长足的发展。如经济管理、行政管理、科技管理和教育管理等。1985年启动教育体制改革以来，中国教育管理理论在改革实践的探索中不断发展，有所创新。
教育管理理论建设在宏观层面上有较大突破。这主要表现在以下两个方面:第一，教育法制建设已初步形成体系。1986年4月12日颁布《中华人民共和国义务教育法》以后，在20世纪90年代相继颁布了《中华人民共和国教师法》(1993年10月31日)、《中华人民共和国教育法》(1995年3月18日)、《中华人民共和国职业教育法》(1996年5月15日)、《中华人民共和国高等教育法》(1998年8月29日)等。这些法律的颁发，使管理教育事业发展的主要领域基本做到有法可依。第二，建立并逐步完善了相关配套的教育政策。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》公开发表，吹响了中国教育全面改革的号角。1993年2月中共中央、国务院正式印发《中国教育改革和发展纲要》，确定了在市场经济条件下，90年代乃至21世纪初我国教育发展的目标、战略和指导方针。1994年7月“国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见”公开发表。1998年12月教育部发表了《面向21世纪教育振兴行动计划》。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发表。在这期间，还有很多专项的教育政策不断出台，例如，《教育部关于加强基础教育办学管理若干问题的通知》(2002年2月26日)等，已经形成比较完备的适应中国国情的教育政策体系。 教育政策是公共政策的一个重要组成部分。公共政策是国家机关或者执政党制定并付诸实施的旨在解决某一问题的具有权威性的行动准则。政策具有目的性、主体性、权威性和实践性，是行为准则和规范。教育政策是一种宏观调控手段，具有直接的宏观管理作用。国家教育政策对社会观念和价值起重要导向作用。如倡导实施素质教育、坚持深化教育体制改革、改革考试制度和课程设置、建设高素质教师队伍和提供社会力量办学等等。因此，有效地贯彻、执行各项教育政策，对加强教育宏观管理、保证教育发展的正确导向具有十分重要的现实意义。
教育管理理论有所创新，初步形成了有中国特色的教育管理理论框架。概括地讲，主要有以下八个方面:①坚持教育优先发展战略，实施适度超前和跨越式发展，促进教育与经济、科技和社会发展的紧密结合。②深化教育改革，坚持因地制宜、分区规划、分类指导、分步实施和区域推进的原则。o彻规模、结构、质量、效益协调发展方针，强调提高质量和优化结构。咙11新和加强人力资源能力建设是学校内部管理体制改革的重要内容。c实施科教兴国战略，建设高水平、高质量教育与普及基础教育并举。⑥以人为本与依法治教相结合，构筑教育管理新机制。⑦建立和完善各级各类教育的质量标准和指标评估体系。助良据国情，实行办学形式、办学模式多样化。
三、教育管理的实践探索 (一)更新教育管理理念 1.建立新型的“人”本观 随着社会和时代的发展，管理的要素日渐增多。但是，管理的第一要素或核心要素始终没有变，而且越发突显起来，这就是人的要素。在管理理论和实践的发展中，伴随着对人的本性的研究和对人力资源的探究，“以人为本”的理念增加了越来越丰富的内涵。今天，教育领域也在大张旗鼓地宣传，要坚持以人为本，促进学生可持续发展，全面推进素质教育。那么，对教育管理中“以人为本'，的“人”如何理解呢?实践表明，由于对人的理解、解释不同，导致管理理念的很大差别，用来指导实际工作，成效截然不同。
早期的科学管理等古典管理学说基本是基于经济人假设，他们的管理思想和管理方法等侧重对人员的纪律约束和管、卡、压及经济制裁等控制手段。人际关系和行为科学的管理理论建立在社会人的基础上，他们的管理学说的体系侧重对人的一般社会需求的满足，宣传让员工参与管理，以调动他们为组织工作的积极性。2o世纪so年代后期兴起的管理理论如系统决策理论等更多的是注重人的高层次的社会需要，强调组织应以工作的合理安排满足人们追求成就的需要。70年代兴起的权变管理则强调从人的多种、复杂的需要考虑管理的方式，强调灵活性、针对性和实效性。这些基于人性的各种管理学说大都来自企业管理实践或试验，对教育管理可资借鉴和启发的东西很多。但是，教育管理有着与企业管理明显差异的特点。在教育领域，教育者和教育对象都是活生生的人，是有思想、有个性、有不同需求的人。对教职员工的管理不同于对学生的管理，对青少年的管理不同于对成人的管理。我们教育讲以人为本，应该是以教育机构(各类学校、培训中心、教育行政部门)的所有人为着眼点，以提高人的素质、满足人的多方面可持续发展需求为出发点和工作目标。