程序设计类课程翻转课堂教学模式思考
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
基于BOPPPS的高职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式探究
信IB与电asChina Computer&Communication信息化殺有2021年第4期基于BOPPPS的高职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式探究张铁红马立丽刘兴（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江哈尔滨150300）摘要：翻转课堂将课堂教学的决定权由教师转移给学生，让学生在课后进行主动探究学习，在课上则专注于项目的内容，是一种突出以学生为中心的教学模式.BOPPPS教学模型基于认知理论，力求让学生能在课堂上充分发挥主观能动性，为实施翻转课堂提供有力支持.本文以高职院校的计算机应用基础课程为例，介绍了BOPPPS模型的内涵，研究了BOPPPS模型在计算机应用基础翻转课堂中的应用。
关键词：翻转课堂；计算机应用基础；BOPPPS中图分类号：H319.3；G434文献标识码：A文章编号：1003-9767（2021）04-226-03Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of the Basic Course of Computer Application in Higher Vocational Education Based on BOPPPSZHANG Tiehong,MA Lili,LIU Xing(Harbin Vocational College of Science and Technology,Harbin Heilongjiang150300,China) Abstract:Flipped classroom transfers the decision-making power of classroom teaching from the teacher to the students,allowing students to actively explore and study after class,and focus on the content of the project in class,which is a teaching model that highlights the student-centered approach.The BOPPPS teaching model is based on cognitive theory,and strives to enable students to give full play to their subjective initiative in the classroom and provide strong support for the implementation of flipped classrooms. This article takes the basic course of computer application in higher vocational colleges as an example,introduces the connotation of BOPPPS model,and studies the application of BOPPPS model in the basic flip class of computer application.Keywords:flipped classroom;fundamentals of computer application;boppps0引言计算机应用基础是一门高职院校非计算机专业的公共必修课程，旨在培养学生的信息处理能力，使学生熟练使用操作系统、办公软件和编程语言[1'5]o计算机应用基础课程具有受众广、个体差异大等特点,从会导致学生对课程内容的掌握情况有较大差异，需要有针对性地开展差异性教学来保证所有学生都能通过实际操作来提高信息处理能力。
基于任务驱动的翻转课堂教学设计研究
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化基于任务驱动的翻转课堂教学设计研究张志豪1，袁婷婷2，马国祥1，王雪颖3，森干1，孟祥娟1（1.新疆医科大学医学工程技术学院，新疆乌鲁木齐830046；2.新疆农业大学计算机与信息工程学院，新疆乌鲁木齐830046；3.中国石油大学（北京）克拉玛依校区石油学院，新疆克拉玛依834000）摘要：计算机基础作为一门公共基础课程，具有很强的实践操作性。
目前，课堂教学模式存在学生课后学习质量不高和学生课堂参与度不高的问题。
本文以新疆医科大学实际情况为例，设计了一套基于任务驱动翻转课堂模式的计算机课程教学策略。
教师通过分配小组任务，让同学们完成学生讲堂活动，来调动同学们的学习积极性。
任务驱动的翻转课堂教学模式使得知识更好内化吸收，并且增加了师生间、学生间的交流，更好的锻炼学生计算机实践能力。
关键词：翻转课堂；教学设计；医学计算机；任务驱动中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)10-0178-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：Research on the Design of Flipped Classroom Teaching Based on Task DriveZHANG Zhi-hao 1,YUAN Ting-ting 2,MA Guo-xiang 1,WANG Xue-ying 3,SEN Gan 1,MENG Xiang-juan 1(1.College of Medical Engineering Technology,Xinjiang Medical University,Urumqi 830046,China;2.College of Computer and In⁃formation Engineering ，Xinjiang Agricultural University,Urumqi 830046,China;3.College of Petroleum,China University of Petro⁃leum-Beijing at Karamay,Karamay 834000,China)Abstract:As a public basic course,computer foundation has strong practical operation.At present,the classroom teaching model has the problems of low quality of after-class learning and low participation in the classroom.This article takes Xinjiang Medical University as an example,and designs a set of computer course teaching strategies based on the task-driven flipped classroom mod⁃el.The teacher assigns group tasks to allow students to complete the student lecture activities to schedule students'enthusiasm for learning.The task-driven flipped classroom teaching model makes knowledge better internalized and absorbed,and increases the communication between teachers and students,and between students,and better exercises students'computer practice ability.Key words:flipped classroom;instructional design;medical computer;task-driven1引言习近平总书记关于教育的重要论述中提到“进教材、进课堂、进学生头脑”这一观点，可以看出随着现代化教育模式的不断发展，教学工作应当更加注重以学生为中心，应当进一步的完善教育教学改革，积极进行教学改革创新性探索。
基于mooc+spoc翻转课堂深度学习的混合教学模式设计
第４０卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Ｖｏｌ.４０第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｎｏ.３ꎬ２０２０基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计李㊀全ꎬ许新华ꎬ刘兴红(湖北师范大学计算机与信息工程学院ꎬ湖北黄石㊀４３５００２)摘㊀要 ㊀随着互联网的发展ꎬ大规模在线课程正在逐渐改变学习者的学习方式ꎮ但由于ＭＯＯＣ学习属于虚拟的教学ꎬ因此该平台对于高校内的教学任务存在一些管理上的缺陷ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式ꎮ在前期准备工作阶段ꎬ教师对学习者进行分析ꎬ对ＭＯＯＣ资源进行组织ꎮ在ＳＰＯＣ学习活动阶段ꎬ教师通过发布任务清单㊁课堂提问和课堂评价等三种方式ꎬ让学生参与到课堂的每一个环节ꎬ以学生为中心ꎬ提高学生学习的积极性和创造性ꎬ从而实现知识的深度学习ꎮ该混合教学模式对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ关键词 ㊀ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻ翻转课堂ꎻ混合教学模式ꎻ深度学习中图分类号 Ｇ６４０㊀㊀ 文献标识码 Ａ㊀㊀ 文章编号 ２０９６￣３１３０(２０２０)０３￣００９０￣０４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９６－３１３０.２０２０.０３.０１９㊀㊀１㊀引言近几年来ꎬ大规模在线课程(ｍａｓｓｉｖｅｏｎｌｉｎｅｏｐｅｎｃｏｕｒｓｅꎬＭＯＯＣ)的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击ꎬ逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注ꎮ但对于学校内的教学任务ꎬＭＯＯＣ平台存在一些缺陷ꎬ如无法保证学生网上学习的真实性ꎬ无法掌控学生学习过程ꎬ居高不下的退课率ꎬ缺乏科学有效的评价方式等[１－２]ꎮ针对ＭＯＯＣ存在的问题ꎬ小规模在线课程(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅꎬＳＰＯＣ)应运而生ꎮＳＰＯＣ在融合ＭＯＯＣ教育思想的同时ꎬ把小众教育㊁集约化教育等融合在一起[３－４]ꎮ对于符合准入条件的在线学习者学习ＳＰＯＣ课程ꎬ有学习强度和时间㊁参与在线讨论㊁完成作业和考试要求ꎬ合格后获得证书ꎮ因此ꎬ通过ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ方式建立ＳＰＯＣꎬ是目前利用ＭＯＯＣ资源进行课程改革㊁促进教学方法的一种有效手段[５]ꎮ文献[６]以 Ｃ语言程序设计 课程为例ꎬ描述了基于ＳＰＯＣ的教学模式整个教学流程的设计ꎬ最后对该教学模式在高校程序设计类课程中的应用优势进行了分析ꎮ文献[７]分析了计算机专业基础课程 程序设计基础Ｉ(Ｃ语言) 的性质ꎬ提出基于ＳＰＯＣ的翻转课程混合式教学尝试ꎬ并从课堂教学㊁学习效果评测㊁实践能力培养几个方面进行了详细阐述ꎬ最后说明了教学实践效果ꎮ文献[８]对基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究ꎮ结果表明教学实验杂提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用ꎮ文献[９]提出了在 大学计算机基础一 课程中应用ＳＰＯＣ的 翻转课堂 教学模式ꎬ并对原有的ＭＯＯＣ平台进行改造使之更适合校内教学使用ꎬ实现分 班级 管理ꎬ创建科学合理的评价体系ꎮ以上教学模式并没有讨论如何在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ环境下开展深度学习ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计ꎮ２㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学模型设计根据布鲁姆教育目标分类学ꎬ传统教学方法首先在课堂中完成知识的理解和识记ꎬ课后由学[基金项目]㊀湖北师范大学校级教研项目(２０１６０３８)ꎻ湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队计划项目(Ｔ２０１５１５)[收稿日期]㊀２０１９ １１ １５[作者简介]㊀李全ꎬ男ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:机器学习㊁教育信息化ꎻ许新华ꎬ男ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎻ刘兴红ꎬ女ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎮ生回家完成知识的应用㊁分析㊁评价和创造ꎮ学生学习的难度由小到大ꎬ得到的帮助由多到少ꎮ而ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学方法颠倒了整个学习的过程ꎬ首先由课前学生通过ＭＯＯＣ在家庭完成知识的理解和识记ꎬ课中由老师带领学生组成学习小组ꎬ展开讨论ꎬ完成知识的应用和分析过程ꎮ课后学生通过测试和总结巩固所学知识ꎮ整个学习过程都向前推进了ꎮ进一步提高了学生学习的积极主动性ꎮ深度学习体现为学生需要运用多样化的学习策略ꎬ如广泛阅读㊁交流互动㊁情景学习等ꎬ以达到对知识的深层理解[１０]ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式设计如图１所示ꎮ图１㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式图２.１㊀深度学习深度学习体现为学生在学习的过程中ꎬ需要运用广泛阅读㊁交流互助㊁情景学习等多样化的学习方法ꎬ以达到对知识的深层理解ꎬ从而能够获得分析问题和解决问题的能力ꎮ文献[１１]认为深度学习是一种提高学生自主学习能力㊁实践能力和创新能力的学习方式ꎮ文献[１２]认为深度学习强调知识的主动理解而非被动记忆ꎬ强调对知识的批判性思考而非一味地接收ꎬ强调知识的迁移应用ꎬ而非作为应对考试的砝码等ꎮ文献[１３]认为深度学习是对复杂的信息加工与处理ꎬ实现知识的分析㊁应用㊁同化和加工等ꎮ因此ꎬ深度学习强调的是一种由被动学习向主动学习的转变过程ꎬ要求学生通过多种学习方式以及在老师的引导下ꎬ将所学的知识融会贯通ꎬ用于解决实际的问题ꎮ２.２㊀前期准备工作(１)学习者分析对学习者㊁学习环境和学习内容进行分析ꎬ在此基础上确定教学目标ꎮ以面向教育技术学师范专业大一本科生的 高级语言程序设计 课程为例ꎮ他们一般都有自己的笔记本电脑ꎬ在寝室和校园都有可以上网ꎮ他们都学过教育技术训练和计算机基础知识ꎬ掌握了计算机的基本应用ꎮ通过该课程的学习ꎬ学生应该达到如下目标:使学生能够掌握程序设计语言的基本语法ꎬ能够分析问题ꎬ设计程序ꎬ编写程序和调试程序ꎬ培养学生综合运用所学知识进行综合实验的能力ꎮ能够激发学生对程序设计的兴趣ꎬ为今后学习其他的程序设计开发打下坚实的基础ꎮ(２)选择组织在线课程线上的ＭＯＯＣ教学资源包括学堂在线㊁中国大学ＭＯＯＣ㊁好大学在线和华文慕课等ꎮ不同的ＭＯＯＣ平台有不同优秀的老师讲授相同的课程ꎬ他们讲授的内容和重点都不相同ꎮ因此ꎬ需要对各平台的 高级语言程序设计 课程进行筛选ꎬ选择与本学科教学大纲相符的在线课程ꎮ２.３㊀学习活动设计学习活动设计包括课前准备活动ꎬ课堂教学活动和课堂评价与课后练习ꎮ课堂准备活动主要以学生为中心ꎬ老师为辅助ꎬ实现学生知识的理解与记忆ꎮ课堂教学活动为学生和老师互动的形式ꎬ实现学生知识的深度学习ꎮ课堂评价与课后练习是老师和学生共同分析学习者对知识的掌握情况ꎬ以评促教ꎮ以 高级语言程序设计 中函数的学习设计为例ꎬ学习活动设计如下:(１)课前准备活动设计函数在 高级语言程序设计 中占有非常重要的地位ꎮ根据教学大纲和教学目标ꎬ制作任务清单ꎮ要求学生在上课前完成教材基本知识点理解㊁在线ＭＯＯＣ视频的观看和课前基础练习等任务ꎮ学生可以通过组建学习兴趣小组ꎬ开展协作式学习ꎬ通过交流讨论等方式ꎬ初步掌握函数定义㊁函数调用等基础知识ꎮ２个学时的函数任务清单如表１所示ꎮ表１㊀函数的任务清单表任务清单项目具体内容定义函数㊁调用函数㊁函数声明阅读教材７.１为什么要用函数ꎬ７.２怎样定义函数ꎬ７.３调用函数ꎬ７.４函数声明视频内容中国大学ＭＯＯＣꎬＣ程序设计ꎬ姜学锋㊀㊀第１７周ꎬ调用函数与返回基础练习函数声明和函数定义的区别ꎮ已知半径ꎬ定义一个求圆面积的函数ꎬ调用该函数并运行ꎮ㊀㊀(２)课堂教学活动设计教师需要根据教学内容ꎬ将函数部分的知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ包括理论问题和实践问题等ꎮ例如函数调用中实参和形参间数据传递的过程ꎮ编写ＭＡＸ函数ꎬ通过函数调用实现两个整数的最大值等ꎮ最后教师将相关的问题分发给学生ꎮ学生通过之前组建的学习兴趣小组ꎬ对老师提出的问题依次进行解答ꎬ写出问题的解答方案ꎮ然后由每个小组的学习代表给大家讲解问题的解决思路ꎮ在学生讲解的过程中ꎬ采用微课录制的方式ꎬ给每位讲课的同学录制上课的视频ꎬ一般视频的时间为３~５分钟ꎮ教师和其他同学还可以通过讲课比赛的形式对讲课的学生打分ꎬ激发学生学习的积极性ꎮ最后由老师对大家不懂的知识点进行深度的分析和解答ꎬ对各种解决方案进行横向和纵向比较ꎬ重点分析最优方案的解题思路和算法思想ꎬ最后对本节课的知识点进行总结ꎮ(３)课程内容评价设计课程内容评价包括老师评价和学生评价ꎮ老师评价包括期末考试和ＳＰＯＣ学习两部分ꎬ期末考试分值占４０％ꎬＳＰＯＣ学习分值占５０％ꎮ学生评价占１０％ꎮＳＰＯＣ学习部分包括课前自学㊁课中讲学㊁解题和课后作业等三大部分ꎮ课前自学主要包括线上ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习小组的讨论等ꎬ分值占１０％ꎮ课中讲学包括对老师所提问题的解答ꎬ学生讲课时的个人表现力ꎬ分值占３０％ꎮ课后作业包括线上和线下的作业ꎬ分值占１０％ꎮ学生相互之间可以通过上课录制的视频ꎬ对讲课的学生进行评价ꎬ包括讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动等方面进行综合的评价ꎬ并将成绩计入总分ꎮ具体课程内容评价设计如表２所示ꎮ表２㊀课程内容评价设计表学习阶段考核内容分值比例内容介绍ＳＰＯＣ学习课前自学１０％ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习兴趣小组的讨论ꎮ课中讲学㊁解题３０％问题的解答和讲课的表现力ꎮ课后作业１０％线上作业和线下老师布置的作业ꎮ学生评价讲课表现力１０％讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动期末考试教学大纲４０％教学大纲要求的所有知识点㊀㊀３㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学的优势分析(１)教师学习内容的多样化ꎮ传统教学中ꎬ教师在上课之前只需要做好备课工作ꎮ在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学中ꎬ教师需要完成五个 分析 工作ꎬ包括学生分析㊁在线课程分析㊁任务分析㊁问题分析和评价分析ꎮ这样对任课教师提出了更高的要求ꎮ学生分析㊁在线课程分析是开展ＳＰＯＣ翻转课堂教学的前提条件ꎬ直接影响学生的学习效果ꎮ任务分析是学生学习的基础ꎬ问题分析是学生学习的深度ꎬ评价分析是学生学习的反馈ꎮ(２)以学生为中心ꎮ传统教学中ꎬ教师主要是以教学内容为中心ꎬ通过对教材的理解和掌握ꎬ将知识传授给学生ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学是以学生为中心ꎮ在课前准备方面ꎬ根据学生的知识结构ꎬ设计任务清单ꎬ让学生通过学习小组或者自学的方式掌握本节课程的基础知识ꎮ在课堂教学活动方面ꎬ教师需要将知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ组织学生开展小组讨论ꎬ录制微课ꎬ开展讲课比赛等深度学习方式ꎮ学生在课堂做学习的主人ꎬ而教师在课堂中只起到导师的作用ꎮ在课堂评价和课后练习方面ꎬ老师和学生都是评价的主体ꎬ充分发挥学生的主观能动性ꎬ对同学的课堂表现进行客观的评价ꎮ(３)合理的课程评价体系ꎮ在传统教学中ꎬ学生的总成绩包括期末成绩和平时成绩ꎮ平时成绩主要包括作业㊁考勤和实验等ꎬ占总成绩的３０％ꎮ期末成绩占总成绩的７０％ꎮ学生的笔试成绩在总分的占比过高ꎬ导致部分同学在平时的课堂学习中参与度过低ꎬ缺乏自主学习和创新能力ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学在课前㊁课中和课后都能以学生为中心ꎬ充分调动学生学习的激情ꎬ并从ＳＰＯＣ学习㊁学生评价和期末考试三个方面进行评价ꎬ能够大大增加学生主动学习行为的分值比例ꎬ提高了学生学习的积极性和创新性ꎮ４㊀结束语基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计包括前期准备和ＳＰＯＣ学习活动两个部分ꎮＳＰＯＣ学习活动包括课前准备活动㊁课堂教学活动和课堂评价与课堂练习等ꎮ教师在该教学模式主要起到引导㊁提问㊁分析㊁总结和评价的作用ꎮ学生主动地参与知识的理解ꎬ知识的深度学习和知识的掌握等整个学习过程中ꎬ充分调动学生学习积极性ꎬ从而大大提升了高等教育的质量ꎬ且对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]苏小红ꎬ赵玲玲ꎬ叶㊀麒等.基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学的探索与实践[Ｊ].中国大学教育ꎬ２０１５ꎬ(７):６０－６５.[２]王耀芬.基于大数据的大学公共英语ＳＰＯＣｓ设计[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１６ꎬ(８):６５－６７. [３]陈㊀然ꎬ杨㊀成.ＳＰＯＣ混合学习模式设计研究[Ｊ].中国远程教育.２０１５ꎬ(５):４２－４７.[４]林晓凡ꎬ胡钦太ꎬ邓彩玲.基于ＳＰＯＣ的创新能力培养模式研究[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１５ꎬ(１０):４６－５１. [５]余㊀月ꎬ李凤霞.ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ模式下大学计算机课程实践与评价调查[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):５８－６２.[６]赵庆聪.基于ＳＰＯＣ的混合教学模式在程序设计类课程中的应用 以 Ｃ语言程序设计 课程为例[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):７０－７４. [７]贾金芳ꎬ王晓英ꎬ刘志强等.基于ＳＰＯＣ的Ｃ语言翻转课堂教学改革与探索[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１９ꎬ(１):１４１－１４４.[８]吕婷婷ꎬ王㊀娜.基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究 以大学英语为例[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１６ꎬ(５):８５－９０.[９]苟㊀燕ꎬ赵希武.让ＭＯＯＣ落地的 大学计算机基础一 翻转课堂教学[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１６ꎬ(４):１１０－１１３.[１０]曾明星ꎬ李桂平ꎬ周清平.从ＭＯＯＣ到ＳＰＯＣ的一种深度学习模式的构建[Ｊ].中国电化教育.２０１５ꎬ(１１):２８－３４.[１１]张治勇ꎬ李国庆.学习性评价:深度学习的有效路[Ｊ].现代远距离教育ꎬ２０１３ꎬ(１):３１－３７. [１２]冯㊀锐ꎬ杨红美.基于故事的深度学习探讨[Ｊ].全球教育展望ꎬ２０１０ꎬ(１１):１８－２６.[１３]吴秀娟ꎬ张㊀浩ꎬ倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１４ꎬ(１２):２３－２８.(责任编辑:王国红)ＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｄｅｓｉｇｎｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇＬＩＱｕａｎꎬＸＵＸｉｎ￣ｈｕａꎬＬＩＵＸｉｎｇ￣ｈｏｎｇ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇꎬＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈｉ４３５００２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＷｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔꎬｌａｒｇｅ￣ｓｃａｌｅｏｎｌｉｎｅｃｏｕｒｓｅｓｗｅｒｅｇｒａｄｕａｌｌｙｃｈａｎｇｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓ.ＨｏｗｅｖｅｒꎬｂｅｃａｕｓｅＭＯＯＣｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｌｏｎｇｅｄｔｏｖｉｒｔｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｅｐｌａｔｆｏｒｍｈａｄｓｏｍｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｄｅｆｅｃｔｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｔａｓｋｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＩｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅａｂｏｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓꎬＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓ￣ｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇｗａｓｐｒｏｐｏｓｅｄ.ＡｔｔｈｅｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙｓｔａｇｅꎬｌｅａｒｎｅｒｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓꎬａｎｄＭＯＯＣｒｅｓｏｕｒｃｅｓｗｅｒｅｏｒ￣ｇａｎｉｚｅｄ.ＡｔｔｈｅＳＰＯＣｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｓｔａｇｅꎬｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｍａｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｅｖｅｒｙｐａｒｔｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｙｔｈｅｗａｙｓｏｆｉｓｓｕｉｎｇｔａｓｋｌｉｓｔｓꎬｃｌａｓｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｃｌａｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ.Ｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙｗａｓｉｍｐｒｏｖｅｄｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｃｅｎｔｅｒꎬｓｏａｓｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｄｅｐｔｈｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ.Ｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｅｆｅｒｅｎｃｅｖａｌｕｅｆｏｒｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎻｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇ。
翻转课堂教学模式的高职课程设计解析
翻转课堂教学模式的高职课程设计解析发布时间：2023-02-03T06:22:44.688Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：孙泽楠经爱赵凌波刘璇王月[导读] “翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统课堂相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新划分。
孙泽楠经爱赵凌波刘璇王月曹妃甸职业技术学院河北唐山 063200摘要：“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统课堂相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新划分。
学生利用课堂外的时间进行课本理论知识的学习，学习方式包括课本资料自习、在线视频自学、线下组织教学视频观看等。
在课堂内，教师不直接讲授课程知识，而是着重以学生提问、项目实战驱动等方式，让学生成为课堂的主人，教师起到辅助学生学习的作用。
这种教学模式在提出20余年时间里，被广泛运用在中小学教育、高等院校教育中。
关键词：翻转课堂；高职；课程设计；引言翻转课堂作为信息技术和教育理念深入结合产物，关注学生能力的全面培养体现教育育人，与构建主义教育理念相吻合。
在以吸引学生课堂抬头率和参与度提升教学成效的教学改革中受到了各层次高校的广泛青睐。
高职院校也将视野投向了翻转课堂教学模式，以应对新时代学生为互联网原住民这一特征，满足教育育人的需求。
翻转课堂教学模式在实践教学中的应用，能够培养学生的学习能力、思维方式。
相较于传统讲授型为主的教学模式，翻转课堂提高了学生的课堂参与度和活跃性，能够充分凸显学生主体地位，让学生成为课堂的主体，引导学生由被动接受知识，向主动探究知识转变。
一、翻转课堂的定义2011年，在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，与会者认为翻转课堂是一种能够促进师生互动，让教师转变为学生引导者的教学模式。
不同于传统教学模式，翻转课堂的教学资源能够长久保存，便于学生预习、学习或复习。
国内学者张金磊等认为翻转课堂又可以称为“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。
浅析信息技术中的翻转课堂
浅析信息技术中的翻转课堂一、翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种新型教学模式，与传统的教学方式有着明显的区别。
在传统教学中，教师通常是课上讲解知识点，学生在课下完成作业。
而翻转课堂则是将课上讲解的内容放到课后，让学生自行学习和消化。
学生在课上完成练习和实践，教师则扮演着辅助和引导的角色。
在翻转课堂中，学生更多地成为了学习的主体，教师变成了学习的引导者。
在信息技术的支撑下，翻转课堂的实施变得更加便捷和高效。
通过在线教学平台、教学视频和多媒体教具，学生可以在家中或课堂外随时随地进行学习，提高了学习的自主性和灵活性。
而教师也可以通过线上资源对学生进行细致的指导和跟踪，更好地了解学生的学习情况和进度。
二、信息技术在翻转课堂中的应用信息技术作为翻转课堂的有力支持，为其实施提供了更多的可能性和便利。
在翻转课堂中，信息技术主要通过以下几种方式进行应用：1. 录制教学视频教学视频是翻转课堂的核心工具之一。
通过录制教学视频，教师可以将课程内容进行详细讲解和演示，学生可以在自己的时间、地点自行学习。
信息技术的支持使得教学视频的制作和传播变得更加简单和高效，大大提高了教学效果。
2. 在线学习平台3. 多媒体教具多媒体教具是信息技术在课堂教学中的重要应用之一。
通过多媒体教具，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式对知识点进行解释和演示，提高了教学的生动性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。
1. 提高学习效果信息技术的支持使得学生在课堂外能够更加方便地进行学习和复习，有助于巩固知识点和提高学习效果。
教师也可以通过信息技术更好地对学生进行指导和评估，及时发现和解决学生学习中的问题。
2. 提升学习体验信息技术使得翻转课堂更加生动有趣。
通过多媒体教具和在线学习平台，教学内容更加生动直观，激发了学生的学习兴趣，提升了学习的体验。
3. 培养学生的自主学习能力翻转课堂的实施减少了传统课堂上的单向传授，更加注重学生的自主学习和实践。
信息技术的支持使得学生可以更加方便地获取教学资源并进行学习实践，促进了学生自主学习能力的培养。
翻转课堂五大活动原则
翻转课堂五大活动原则篇一翻转课堂五大活动原则一、引言翻转课堂作为一种创新型的教学模式，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种模式下，学生在课堂外通过自主学习完成知识传递，而在课堂上则通过与教师和同伴的互动，实现知识内化与深化。
为了确保翻转课堂的教学效果，我们提出以下五大活动原则。
二、活动原则一：个性化学习在翻转课堂中，个性化学习是至关重要的原则之一。
每个学生的学习习惯、兴趣和能力都是不同的，因此，提供个性化的学习资源和指导是非常必要的。
教师可以根据学生的需求和水平，制定个性化的学习计划，推荐适合他们的学习资源，并提供及时的反馈和指导。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效果。
三、活动原则二：主动学习翻转课堂强调学生的主动学习，即学生需要积极参与到学习中，而不是被动地接受知识。
教师可以通过设计有趣的学习任务、提供丰富的学习资源和创造积极的学习环境等方式，激发学生的主动学习意识。
同时，教师还需要引导学生发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
四、活动原则三：合作学习在翻转课堂中，合作学习也是重要的原则之一。
通过小组合作，学生可以互相帮助、互相学习，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，设计一些需要团队合作才能完成的学习任务，鼓励学生在小组内积极发表自己的观点和想法，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
五、活动原则四：及时反馈及时反馈是翻转课堂中非常重要的原则之一。
教师需要及时对学生的表现和进步给予反馈和指导，让他们知道自己的学习状况和需要改进的地方。
同时，教师还需要引导学生对学习过程进行反思和总结，帮助他们更好地掌握知识和技能。
及时的反馈可以让学生更好地了解自己的学习状况，及时调整学习策略和方法。
六、活动原则五：科技整合在翻转课堂中，有效地利用科技手段也是重要的原则之一。
随着科技的不断发展，越来越多的在线平台、社交媒体和移动应用程序被应用到教学中。
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时在线方式进行交流 ，课上师生共 同进行难点分析 和讨 论 、 交
流经验等 ， 从而促进 了师生互动。 １ ． ２ 有利 于 因材施教
向学生提供优质 的教学 资源 ， 需要 教师积累和重组各类教学 资 源（ 编程任务 、 授课视频 、 课件 、 训 练习题 、 自测 习题 、 拓展资料 等） ， 并保 证其符合学生 自学类课 程面临教 学内容多而课时 不足 ， 课堂师生互 动有 限 ， 学生 听课效率低 及其编程 能力不高
等问题 。 翻转课 堂教学模式成为近年来教学模式研究 的热点 ３ 】 。 翻
中提出的 ， 学生没有足够的时间思考 。 加之课时有限 ， 教师往往 会在提出任务后 ， 马上介绍该任务 的解决思路 、 方法 ， 基本 是 自 问 自答式 的。在翻转课 堂教学模式 中， 任务提前布置给学生 ， 学 生 自主学 习教学 内容 、 查 阅资料 、 分析 问题 、 设计算 法 、 编程 ， 真 正实现任务驱 动教学 。
２ ． ２ 对 师 生思 维 、 习惯 和 能 力 的要 求
由于基础不同或前导课程学 习效果不佳 ， 学生在学 习某 门
新的程序设计时接受程度有所不同， 而在传统教学模式中因进
度统一 ， 导致 一些学得较 快的学生 “ 吃不 饱” ， 一些 相对学得较 慢的学生 “ 消化不 良” 。在翻转课堂教学模式 中 ， 学生可 以针对 自己的实际情 况进行差异化学习 。 教师可 以根据学生基础和学
为 中心教学理念 的实施 。学生课前学 习阶段 ， 可 以和教师 以实
在翻转课堂教学模式 中， 将知识 和编程技 能传播过程前置
到课前 ， 为保证 教学 内容体系的完整性和学生 自主学 习的高效 性， 需要教 师对 翻转课 堂各个 环节 做可行 、 翔实 、 精心 的规划与
设计 ， 并 提出明确的学习任务以及可行的学习路线。为 了保证
以实际 问题 为 中心的任务和案 例驱动法 虽然 在程 序设计 类课 程教学 中一直被采用 ， 但其任务是 由教师在课堂讲授过程
需要锻炼 和提高 自我约束 与 自学能力 ， 课前 自主 、 有效地学 习
注： 本文系甘肃政法学院 ２ ０ １ ４ 年度教改一般项 目（ Ｇ Ｚ Ｆ ２ ０ １ ４ Ｊ Ｇ Ｙ Ｂ Ｘ ／ ｄ ０ ０ ２ ） ； ２ ０ １ ３ 年度重点科研项 目（ Ｇ Ｚ Ｆ ２ Ｏ １ ３ ｘ Ｚ Ｄ Ｌ ｗ０ ｏ ７ ） 研究成果
１ 程序设计类课程实施翻转课堂教学 的优势 １ ． １ 促进学 生主动 学 习， 增强师 生互动
在翻转课 堂教学模式 中 ， 对于理论部分 ， 在给学生 布置 的 学习任务 中先抛 出编程任务 ， 继而紧紧围绕这些任务组织凝练 的知识点 、 教学 视频和辅 助教学资源 ， 让学 生为解决任 务学 习
７ ２—
理论知识 和技 能 ， 真正实现“ 做中学” 。 对 于实验课部分 ， 课前学
生按 照实验任务 书要 求 ， 编程完成各 个实验任 务 ， 课 上重点调 试和优化程序并完成教师精心设计 的综合性实验题 目， 促进 了
应用能力的提升。 ２ 程序设计类课程翻转课堂教 学遇到 的挑战 ２ ． １ 教 学资源的积 累和ｔ建
的优 势、 挑 战及对 策， 提 出程序 设计类课程翻转课堂建设和实施 的建议 ， 为程序设 计类课程全面 实施 翻转课 堂教 学模式提供
参考 。 关键词 ： 程序设计类课程 ； 翻转课 堂； 教学模 式 中图分类号 ： Ｃ ， － ４ ２ ４ ． ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ６ ） ２ １ — ０ ０ ７ ２ — ０ ２
实施翻转课堂教学模式 ， 需要 师生 改变传 统教学模式下形 成的思维方式 和习惯 ， 这就对教师和学生提 出了较高要求。 由于 师生习惯 了定 制式模式 ， 即教 师课前精心 备课 ， 预设
习进 度 的不同 ， 有针对性地制订个别辅导计划和进行有 的放矢
的辅导。同时 ， 可以让基础相对较好 、 学 习进度较快的学生帮助
和带动基 础较 薄弱 、 进度较慢的学生 。
１ ． ３ 有利 于任务驱动教 学法的实施
教学讲授的知识和编程案例 ， 学生被 动接受知识和技能。
在翻转课堂教学模式 中， 课前 教师需要 精心组织编程任 务 和教学 资源 ； 课 中需有效 组织学 生分析和讨论 ， 解 答学生不 可 预知 的问题 ， 并 对学生课前学习情况进行有效检验 。而学生 则
程序设计类课程 以学生为 中心 ， 致力于系统培养学生从实
际应用 出发 ， 形 成 良好 编程思维方 法和编程思 想 ， 学会分析 问
题、 算法设计 、 系统设计 、 编程等。在翻转课 堂教学模式 中， 学生 课前充分学习 、 独立思考 、 分析和解决 问题 ， 能够最大程度地克 服传统教学模式下被动学 习的缺 陷 ， 从而推动和保证 了以学 生
教 学探讨
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ ２ ０ １ ６ Ｎ ｏ ． ２ １
程 序设 计 类课程翻转课 堂教学模 式思考
李瑞 生
（ 甘肃政 法学 院公安技术学院 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
摘
要： 翻 转课 堂教 学可以有效解决传统教 学模式 下程序设计类课 程遇 到的问题 。本文讨论程序设计类课程翻转课 堂模式
１ ． ４ 促避学 生在“ 做 中学” ， 提 升应用能力
转课堂 ， 将知识 和技 能传 播前置 ， 即将传 统课堂上 的教学 内容 提前通过在线方式呈现给学生 ， 让学生课前 自主完成知识学 习 和技能训 练 ； 课 中则主要进行 讨论 、 提炼 、 答疑 和拔高训 练等 ； 课后复习巩固和强化训练 ５ １ 。翻转课堂教学模式是解 决传 统教 学模 式下程序设计类课程存在问题的有效途径 。