把思考还给学生 不要越俎代庖
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》是苏霍姆林斯基根据年轻教师的来信，针对教师们在工作中遇到的实际问题而编写的一本“教育问答”，是他30多年教育实践的经验总结。
下面是为你整理了“苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感”，希望能帮助到您。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感（1）书中第15部分内容就是关于学生作业错误多，教师批改难度大的问题。
这也是一线老师最烦恼的。
书中有一些方法值得我们研究借鉴以改进我们在留作业，批改作业这方面的问题。
许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间，但是，“毫无结果”。
这是为什么呢？因为学生的练习本里有大量的错误。
检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一，这些问题的解决则取决于几百条条件和前提。
这里不可能提出某种单一的建议“如此这般就行了。
”但是，如果在整个学校、全体教师的工作中能遵循几条固定的要求，那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少2／3左右。
首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。
活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。
这在实践上可以归结为如下的做法尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。
减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。
但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。
第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。
第二，让学生对于完成作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。
第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。
经验证明，最合理的一种方法是定期抽查教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。
只有测验作业才需要全部检查。
教学不要越俎代庖
教学不要越俎代庖作者：\胡平凡来源：《开心素质教育》2013年第05期【摘要】教育要把学习的权利还给学生，不要再越俎代庖，做这样劳心劳力的无效之功。
【关键词】教育学习权利方法南通市樵山中学有一位老师生病，请了一个学期的假，学校一时找不到合适的老师来教。
于是班主任只好安排学生自学。
出人意料的是，在该学期期末考试中，该班该科成绩竟远远高出其他班。
《读写月报》上的这个故事让我心潮起伏，久久难以平静。
这使我想起最近读的《论语》以及著名教育家林格先生的文章来。
“不愤不启，不悱不发。
举一隅，不以三隅反，则不复也。
”再次拜读《论语》，给我心灵震撼的，不是前几次的道德修为思想，而是孔老先生关于教育的吉光灵羽。
通观《论语》二十篇，无论礼、乐、仁、义，皆不见孔老先生灌输的严肃面容，几乎所有的为政为人思想，都是在弟子们的询问下，才从夫子的如莲之言中流露的。
圣人的思想，在国外，在今人，都有印证。
最近看了一些当代教育家的评论，尖刻的言辞使人重拾圣人之言。
著名教育家魏书生老师说过：“我们学习的地方叫学校，学习的人叫学生，但学习的那个房间却叫教室，学的那些书却叫教材。
我看，应该改变一下叫法。
”是啊，什么时候教室改学室了，我想林格先生必将宽慰地笑了，不再那么愤激地说“教育是没有用的”了。
其实我们古人早就明白这一点，《老子》里不就有“授人以鱼，不如授人以渔”的话吗？给他一条鱼，不如教给他钓鱼的方法。
方法如何教？非得钓鱼者亲身去体会，去摸索，才能领会明白，否则讲再多的方法，也只能是纸上谈兵，终归一败。
“教是为了不教。
”叶圣陶先生如此说。
怎样教是为了不教？林格先生答得好：“那就是还给学生学习的主动性。
”我们现在的教育可以说是一种保护教育。
就像家长生怕孩子嚼不烂，生怕孩子烫了嘴，于是家长把饭嚼烂了，吹凉了，把辣的挑出来，再喂给孩子吃。
我们让学生学习，又怕学生看不懂，于是我们先看一遍，再勾出重点让学生记;我们先将解题的思路教给他们，让学生照样子解题。
初中数学教学中学生创新能力培养
初中数学教学中学生创新能力的培养创新已成为初中数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
如何培养学生的创新能力，找到培养学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得愈来愈重要。
下面，笔者对于这个问题谈谈自己的看法。
一、建立民主、平等的师生关系，营造利于学生创新的环境新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。
“亲其师，则信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生的内心世界，激发学生学习的热情。
这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代庖”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。
在课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。
关注人是新课程的核心理念，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，如果我们每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的氛围，那么一定能使课堂成为学生创造性思维的乐园。
二、鼓励学生在质疑中创新爱迪生是由“母鸡能孵出小鸡，我为什么不能呢”这样一个问题出发，成为了一位伟大的科学家。
因此“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
思维往往是由问题激发的，一个好的问题能使思维得以拓展。
古往今来，凡有创新精神的人，无不具有强烈的质疑意识，他们常主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题。
正因为他们有提出问题的意识，为了促成问题的解决，就自然有了创新的意识。
因此，在教学活动中教师要运用有深度语言，创设情境，激励学生打破自己思维定势，从独特角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。
初中七年级语文《杞人忧天》优选教案模板
初中七年级语文《杞人忧天》优选教案模板《杞人忧天》是一则寓言，有深刻的寓意。
可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。
下面就是给大家带来的初中（七班级语文）《杞人忧天》优选教案模板，希望能帮助到大家!初中七班级语文《杞人忧天》优选教案模板一教材及学情分析：本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，老师要引导学生想象，引导学生“换一种眼光看世界”。
本文是一则寓言，有深刻的寓意。
可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。
尽管学生初学文言文，需要老师适当点拨，但是老师依然要把主动权还给学生，不可越俎代庖。
并且，老师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。
教学目标：1、学生能流利地朗读课文。
2、学生能在疏通文意的基础上，探究本文的深刻寓意，得到丰富的启迪。
3、有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发现意识。
4、渗透必要的情感熏陶。
教学重难点：1、重点：指导学生理解（文章）内容，分析寓意，得到启迪。
2、难点：训练各种能力，引导学生“换一种眼光看世界”。
教学时间：1课时教学准备：多媒体课件等教学过程：一、复习旧知，导入新课多媒体展示《画蛇添足》等多幅图画，让学生看图（猜（成语）），然后归纳寓言的特点。
再结合学生的表现谈话导入，并板书课题。
(例如：原来老师上课前还担心现在看来，完全是杞人忧天了。
)二、检查预习效果1、简介《列子》2、正音、释词。
三、师生合作，理解文章活动一：读疏通文意(1)老师范读学生美读分角色读(2)小组合作翻译学生质疑师生解惑活动二：想大胆发现(1)杞人所忧何事?结果如何?(2)“晓之者”是如何解惑的?对此你想做出怎样的评价?(3)这则寓言的寓意是什么?同学们还获得什么启示?(学生上台板书)活动三：辩换种眼光看世界甲方：“杞人忧天”，庸人自扰乙方：我愿意给“杞人”点赞活动四：演展示才华(1)读文本，看插图，自由想象、制造。
(2)学生上台表演。
有错就要及时改正
要重视错误答案有错就要及时改正，是我曾鼓励学生要养成良好的学习习惯之一，随着新课标新理念的进一步深入学习和应用，我开始怀疑，让学生匆匆忙忙把答案“及时”改正是否太草率了？这样只注重结果，难免忽略了孩子们的个性思维过程（粗心者除外），久而久之，会不会使他们产生迷信老师，迷信书本的严重后果呢？当我站在学生的角度去想，面对有的错误答案我有了这样的态度转变重视错误答案当学生尝试完题目，出现各种不同的结果时，我总是不露声色的把不同的答案板书到黑板上，让学生重新辨别，分析，讨论，验证。
并让他们陈述思考过程，其他同学体会他的思考角度，从而发现其矛盾，错误的地方，直到他本人也无法自圆其说，原来的思考不攻自破，出错的学生错的心服口服。
只要说的有道理就是对的不惟书本，只要能把老师同学辨的心服口服，那就是对的，这样学生就更善于思考，更想突破一个答案，也能较全面，细致的考虑问题了，所以学生每每遇到不同答案时，总是站起来说；老师，我认为我这样想也是对的。
华应龙老师曾经也说过这样的话，正确如果是一种模仿，那么错误绝对是一种创造，这样学生养成了以理服人的行为准则。
华应龙老师曾经也说过这样的话，正确如果是一种模仿，那么错误绝对是一种创造。
总之，有错并不怕，在改错之前先给学生一个反思，陈述的机会，让他们真正顿悟，这才是事半功倍呢我跟他们想的不一样一提到创新，不由的联想起牛顿，爱因斯坦等科学家发明家等。
这些大的发明创造有力的推动社会的进步和发展。
作为他们的童年的天份，差点被扼杀在学校教师的训斥和羞辱中。
因此，教师善于捕捉孩子的闪光点，善于发现和引导孩子们的思考和方法，显得尤为重要还记得，一年级的数学课堂上教学十几减几的口算，我表扬了许多爱动脑筋，会想办法的学生比如；13-6=？方法一；想加法算减法因为6+（7）=13所以13-6=7方法二：简算；拆被减数13，把13分成10和3先算10-6=4，剩4，再用剩数4+3=7方法三；连减法，拆减数613-3-3=？13-3=10 10-3=7当然，也有的学生是用数手指的办法数出来的，但却发现有一个平常很不爱说话的学生跟别人数手指的方法很不一样，但结果却总是对的，咦，你是怎么数的？我跟他们数的方法不一样，是这样数的。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
作文修改,请不要越俎代庖
某 日， 在 学 校语 文 教 学研 讨 会 上 ， 针对 作 文 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 开 展 了
善诱 。
轰轰烈烈 的讨论 ， 尤其是对学生作文的批改 ， 真是百家争鸣 ，
各 说其 词 ， 或 日： “ 学 生作 文写 得太 糟糕 ， 真是 无 从 下手 ， 只好
说过 ： 作文 评 语 必须 使 学 生真 正 明 晓教 师 之用 意 ， 且 能 用之
些“ 敬业负责” 的老师们可曾想过 ， 你辛勤的劳动学生却未曾 领情 ， 甚至反感 ， 对作文产生严重的厌学情绪 。
我认 为 ， 教 师要 转 变 观念 ， 解放思想 ， 淡化作文指导 ， 要
此后之实践 ， 乃为有效 。 要实现这些要求 ， 要使评语能用之并
情了。 因此 教师 要潜 心研 究学 生 的生活 ， 了解学 生 的心理 ， 设 计学 生 感 兴趣 的教 学 内容 与方 式 ， 还 学 生 自主 的权 利 ， 给 学
生以自由的空间 ， 让学生真正觉得作文是享受 、 是愉快的事。
其次 ，要提高学生 自改作文 的兴趣 。儿童心理学指 出：
“
一
个人只要体验一次成功的欢乐 ， 即使是一个小小的成就 ，
也会激发起继续奋斗的志趣 。 ” 当一个孩子写成＿篇 习作 ， 尽 管有这样那样 的错误 、 缺点， 但这本身就是一种创造 ， 一个成 就。 因此教师要尊重学生 ， 懂得“ 欣赏” 学生的习作 ， 作文批改 当中应以表扬与鼓励为主。 叶圣 陶先生在有关作文的书信中
文 经 老师 批改 拿下 来 之后 ， 作 文本 上 的红 字 比蓝 字还 多 。那
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，兴趣是一种带...
如何培养学生的学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
心理学研究表明，兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们探求真理的一种重要动机，是一个人学习中最活跃的因素。
古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。
但兴趣不是天生的，必须后天培养。
兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。
因此，作为老师，我们应该思考如何培养和发展学生的学习兴趣，提高他们对学习的自主性，发展创新意识，使他们成为新世纪的栋梁之才。
一、师生互动是培养学生学习兴趣的基础良好的师生关系可以让学生对你的这门功课表现出不一般的兴趣，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性，进入最佳的学习状态。
在当今社会，一些老师只是一味地追求学生的学习成绩，致使师生之间的关系搞得不如人意，学生总是反其道而行，这样适得其反。
教师应该及时发现学生的兴趣支点，要搞清哪些信息可以使学生发生兴趣，或者说发生兴奋及愉快的感觉，哪些信息又可以使学生抑郁或者感到厌烦。
只有抓住这些，才能更好的梳理师生之间的关系。
老师和学生的地位是平等的，教师要深入到学生中去，进行思想和感情交流，关爱学生，尊重学生，放下架子，主动与学生交谈，学生就会爱护你，尊敬你，因为每一个孩子都是好孩子，他们也很愿意与教师谈心，交流思想。
但是，由于“师”与“生”的界线和教师的“威严”，使很多学生敬而远之，长此以往，教师与学生之间就产生了难以跨越的隔阂。
这是作为新时代的教师，你必须打破这种局面，不要“居高临下”、“颐指气使”，要与他们以朋友般真诚相待。
这样，学生自然而然就对这门功课产生兴趣了。
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把思考还给学生不要越俎代庖
沁园路小学魏娟
常言道：大人懒了，孩子就勤快。
同样在课堂教学中，教师太勤快了，学生一遇到困难，就迫不及待地给学生“搭桥铺路”，学生就会懒得动脑筋，久而久之脑筋就会生锈，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。
我们应该经常鼓励孩子试试看，您一定能行的。
有一次公开课上，有一个老师讲授的是二年级上册数学广角。
有关简单的排列组合问题，该老师设计了四个环节：一、搭配衣服，两件上衣，三件下衣。
二、用1、2、3三个数字组成两位数，一共有几种组法？三、找密码。
小红家的门锁密码是两位数，十位上1、3、5中的一个，个位数是2、4、8中的一个，小红家门锁的密码可能是多少？四、打电话。
四个人，每两个人通一次电话，一共打了多少次电话？可该老师在组织这几个环节的教学时几乎是自问自答，就像记流水账一样，只管一个环节接一个环节。
这样的课堂结果只有一个：会的，老师不教也会，不会的，老师即使把答案都告诉他了，他也不会。
分析其原因，老师越俎代庖，霸占了学生的学习机会，剥夺了学生思考的权利。
我们应该敢于让学生去尝试，没有尝试何谈探究学习，我们不要怕学生出错，没有错哪有对。
我们不要担心孩子们说不好，好是由不好锻炼出来的。
我们所需要做的是努力给学生创造思考学习的机会，真正解放学生的手口脑，变课堂为孩子展示的舞台，让孩子真正成为课堂的主人。