对新建本科高校实施校本教师培训的思考
浅析新建本科院校青年教师的培养
【 ｓ ａｔＴ ｅ ａｔ ｌ ａａ ｚｓｔｅｃ ａａｔｒ ｔｓｏ ｏ ｎ ｅｃ ｅｓａ ｅ ｌ— ｕｌ ｕｄ ｒｒｄ ａｅ ｃｌ ｇ ， ｎ ｉ ｕ ｓｓｔｅ ｃｎｅｔ ａｄ Ａｂｔ ｃ］ｈ ｒｃｅ ｎｌ ｅ ｈ ｈｒｃｅｉ ｉ ｆｙｕ ｇｔａｈｒ ｔ ｗｙ ｂ ｉ ｎ ｅｇａｕ ｔ ｏｌ ｅ ａ ｄ ｄｓ ｓｅ ｈ ｏ ｔｎｓ ｎ ｒ ｉ ｙ ｓｃ ｎ ｔ ｅ ｃ
一
、
新 建 本 科 院 校 青 年 教 师概 况
高 校 教 学 工 作 的特 点 、 律 和 方 法 ， 及 受 教 对 象 大 学 生 的 思 想 特 点 规 以
新 建 本科 院 校青 年 教师 的构 成 一 般 有 两 种 情 况 ： 是本 校 留 校 的 等 等 。 一 （ ）设 置 岗 位 培 训 每 位 青 年 教 师 都 应 该 参 加 教 师 岗 前 培 训 ， １ 获 毕 业 学 生 ， 是 通 过 人 才 市 场公 开招 聘 的有 关 人 员 。 体 说 来 ， 建 本 二 总 新 新 科院校的青年教师数量不足 ， 而且 原始 学 历 层 次 不高 。 近 几 年 这 种 状 得 高 等 院 校 教 师 资 格 证 书 。 建 本科 院 校 还 应 该结 合 青年 教 师将 来 的 况 有 所 改 善 。 部 分青 年 教师 选 择 到 新 建 本 科 院校 任 教 的 原 因在 于 如 专 业 岗位 进 行 教 学 能 力 的 培 训 。 如 。 计 划 地 组 织 “ 但 例 有 青年 教 师教 学 比 活动 ． 过 引 导 青 年 教 师 正 确 对 待 和 参 与 竞 争 活 动 。 养 青 年 教 师 通 培 今 择 业 形 势 较 为严 峻 ， 高 校 单 位 相 对 安 稳 ． 建 本 科 院校 相 对 老 牌 赛 ” 而 新 召开 教 学 研 讨 会 、 谈 会 ， 办 “ 样 上好 一 课 ” “ 座 举 怎 。 如何 使 用 高 校 而 言 招 聘 条 件 较 为 宽 松 ． 此 其 择业 有 可 能 是 出 于 生 存 的 考 虑 而 创 优 意识 ： 因 等 建 学 非 对 教 师 职 业 本 身 的 热 爱 。 种情 况会 给新 建 本科 院校 的青 年 教 师 队 多媒 体 辅助 教 学 ” 系 列 讲 座 ： 设 由教 学 水 平 高 、 术 造 诣 深 的 教 授 这 进 研 伍 带 来 不 安 定 的 因 素 。 另外 。 建 本科 院 校 的专 业 青 年 教 师 大 多 从 非 领 衔 多 层 次 人 员 参 与 的 教 学 团 队 ， 行集 体 备 课 ． 究 和 改 革 教 学 内 新 开发 教 学 资 源 ． 进 教 学 经 验 交 流 。 年 教 师 可 以 在 这 样 的 团 队 活 促 青 师范类院校毕业 。 有经过教师职业培ｉ。 有可能存在科研水平高 ， 容。 没 ｊ 还 Ｌ Ｉ 成立 专 门 教 学 水 平 低 的 现 象 。 专 业 知识 准 确扎 实 ． 由 于 不 谙 教 学 技 巧 。 能 动 中 获得 帮助 和进 步 。新 建 本 科 院 校 还 可 以建 立 督 导 制 度 。 即 但 不 要 副 深 入 浅 出地 讲 解 。 而 使 得 所讲 理论 无 法 被 听课 学 生 消 化 吸 收 。 从 同时 ， 的 教 学 督 导 委 员 会 。 求 青 年 教 师 通 过 为 教 授 、 教 授 的 主 讲 课 程 进 从 积 提 为数 不 少 的 青 年 教 师 是 从 学 校 到 学 校 。 学 工 作 经 验 固 然 不 足 。 践 行 辅 导 ． 而 学 习 先 进 的 教 学 方 法 。 累 教 学 经 验 。 升 教 书 育 人 水 教 实 技 能 的掌 握 更 为 薄 弱 。 新 建 本 科 院 校 所 需 的 教 师 素 质 不 相 吻 合 。 与
新建本科院校教师继续教育的思考
新建本科院校教师继续教育的思考一、新建本科院校教师继续教育的存在的问题(一)学位提高了，学识水平没有真正提高在专科院校申报本科院校的过程中，由于师资条件不达标，往往采取鼓励性政策，比如学费全额报销，拿到学位后进行物质奖励等措施，支持中青年教师进修学习。
由于工作的需要和家庭的因素，大多数中青年教师选择的是在职攻读硕士学位，来提高自己的学识水平。
这样做对于缓解师资压力，提高教师的学位层次起到了一定的积极作用。
据不完全统计，新建本科院校40岁以下的中青年教师80％达到硕士以上学位。
与此同时，这样的做法也带来了许多问题一是在本科院校资金十分紧张的情况下，采取奖励措施，鼓励中青年教师获取高学位，影响了学校教学条件的改善。
二是部分靠自己真才实学拿到学位的部分教师常常是把主要精力放在外语学习上，很少有充裕的时间去钻研教材，提高自己的业务水平。
三是一部分投机者利用这政策找人代考，蒙混过关，有悖师德，有损教师的形象。
(二)出资引进或培养的高学历人才流失严重新建本科院校在升本之初，高薪引进的高学历人才，在拿到学校的奖励后，看到学校的条件一时难以改善，有的携款而逃，有的边教书边复习，三年后又考取了高一级的学校，一走了之。
另外，在学校高奖励政策的鼓动下，学校30岁左右外语基础较好的青年教师也通过自己的奋斗考上博士，即便是学校自己出资培养的教师，由于制约机制不健全，读博后就很难再回到母校。
(三)短期培训效果不理想新建本科院校在资金日渐紧张，无力开设某些新上专业的课程的情况下，往往采取短期培训的方式加以解决，培训的主要形式有：课程进修、访问学者等。
这可以说是解决新建本科院校师资问题的有效方法。
问题是参加这种短期培训的教师大多是年龄偏大、资历偏深的教师，他们出去后许多人考虑的是与导师合作做项目，发表论文，为评定职称奠定基础，再加上这部分中年教师受家庭等因素的影响，很难达到预期的培训目标。
二、不断探索师资培训规律，努力构建适应新形势的教师继续教育体系(一)适应发展需要，树立全新的继续教育观念终身教育理论的正式确立是1972年5月，以埃德加富尔为首的国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天与明天》的报告中提出了“终身教育”这个概念。
加强新建本科院校青年教师培养工作的思考
但 是 ，由于新 建本科 院校 主要是 由高 职高专 、
收 稿 日期 ： ０ １ ０ － ５ ２ １－ ３ ０
作者 简介 ： 练泓 ， ， 建武 平人 ， 女 福 经济师（ 人力资源） 主要研 究方向： ， 教育管理。
１０ ３
会 。 学校 的期 望较高 ， 对 但其 心理 素质还 不够成 熟 。
摘要 ： 青年教 师是 学校 师 资力量 的重要 组成部 分 ， 是新 建本科 院校 未 来发展 的 中 坚力量 ， 决 是 定学校发 展 水平的 决定性 因素。在 明确 新建 本科 院校 青年教 师培养 工作 必要 性 的基础 上 ，就青年 教师培 养工作 的 系统性 、 激励性 和规 翅・￣ Ａ 面进行 思考 并提 出相 应的 对策建议 。 ｌ ｌ ｉ －
理想 和现实有 时并不 是统 一的 ， 青年教 师在 面对 与
学科有个别的领军人物， 但终究没有形成良好的教
学科 研团 队， 缺少必 要 的教学科 研平 台帮助青 年教 师教学科研 能力 的培养 。 一方面 。 另 尽管很大一部分 青 年教 师认为 科 研工 作决 定 了 自己 的职业 发展 ，】 【 ４
野较 为 开 阔 ． 于新 事 物 、 知识 具有 很 强 的好 奇 对 新 心与 洞 察力 ， 够 紧跟 知识 更新 的步伐 ， 握 学术 能 把
与科学 的前沿 。
接进入高校从事教学 、 科研工作 ， 缺乏实践与案例
积累 ． 必然会影 响其进 行科研 的质量 与效果 。 青 年教 师 思 想活跃 ， 有 较 强 的上 进 心 ， 具 对社
法 ． 如何进 行有 意义 的讲 授 、 对 教材 内容 的选择 、 与
学 生 的交 流 、 课 的方 式方 法 等方 面 ， 对课 堂 教 备 面
新建本科院校新任教师岗前培训的思考与实践探索
力度。孵曩
参考文 献
结合自身实际制定学院 （ 系部） 的人力资源规划， 使高校的公开招聘工作切
实可行。
［ １ 】 郑旺金 ． 美国高校如 何吸引优秀人才【 Ｊ 】 ． 中国高 等教育， ２ ０ ０ ５ （ ７ ） ［ ２ ］ 熊丙奇． 四大 问题困扰 我国高校人事制度 改革 ［ Ｊ ］ ． 中国改 革， ２ ０ ０ ６（ １ １ ） ［ ３ ］ 李 延保 ． 大学 文化 和大学管理 ［ Ｊ ］ ． 中山大学学报 ， ２ ０ ０ ６（ ２ ）
从而达 到最佳 的招 聘效 果 。 但 是高校 的招 聘工作 ， 特别是 专任教 师 的招 聘， 由于 组织 考核次数 多， 频率 高， 监 管难度 就 大， 所 以在 常规 的利害 关
系人 回避 、 人事部 门全程参 与、 拟录 用人员公示等 手段外 ， 还可 采用吸收
工会代表参 与考核 以及不 同学 院相互 监督考核等 手段来 进一步加强 监管
师队伍建设。
一
５ ． 加强岗前培训是提 高教师引进质量的需要。 在教师引进过程中，
高校 大多通过 查阅个人档案材 料和简单的面试来决定 是否录用， 存在 着对 录 用对象认识不深 、 了解 不透等片面性弊端 。 岗前 培训为深入考 察了解录 用对 象提供了一个很好的机会。 如果高校 只与通过 岗前培训且考 核合格 的
试 的质量和 安全。 而 面试， 则应该因岗而异， 题 目多样 ， 以便 招聘到最合 适
的人 选 。
四、 提 高 高 校 公 开 招 聘工 作 水 平 的对 策 １ ． 政 府层 面应 改 变监管方式
教 育部人事司于２ ０ １ ３ 年面 向２ ０ ０ 多所教 育部直属高 校、 中央其他部属 高校 以及地方高校的 校级领导、 中层干部和 人事干部所做 的问卷调查中， 高 校的用人机制不够灵活和完善以及主管部 门管 得太死等， 已经成 为各高 校 反映最强烈 的问题 。 在中央大力实施政 府职能转变、 简政 放权的大背景 下， 教 育人事主管部 门需要摒弃 对高校公 开招聘实 施的 “ 大一统 ” 精细化 行 政管理方 式 ， 建立健 全法律 法规 ， 加 强对 高校进人 的宏观调控 ， 如核定
关于高校师资培训的几点思考
关于高校师资培训的几点思考随着高校教育的不断发展，提高教学质量、培养高素质人才已经成为高校发展的重要目标之一。
而师资队伍的建设和培养则是达成目标的关键。
本篇论文从几个方面谈谈高校师资培训的思考。
师资培训的必要性高校教育具有知识导向、人才培养、研究创新等特点。
而优秀的师资队伍不仅是保障高校教育质量的关键，同时也是高校实现创新和发展的源动力。
因此，高校需要进行定期的、科学的师资培训。
师资培训可以弥补师资队伍的短板，提高教学和科研水平，提升教学质量和教学效率，为高校发展贡献力量。
师资培训的内容高校师资培训的内容应该包括学科知识、教学方法、创新思维、评价与反思等方面。
学科知识和专业技能是师资队伍的基本素质，教学方法是教学质量的关键，创新思维是高校发展的灵魂，评价与反思则是教学研究的重要环节之一。
此外，还可以增加跨学科知识和文化素养等内容，提高师资队伍的综合素质和创新能力。
师资培训的方式高校师资培训的方式多种多样，如学术讲座、研讨会、课程设计、课程覆盖率的更新与完善等。
不同的方式可以满足不同的师资需求和学科特点。
同时，高校也可以借助现代技术手段，如在线教育、教学资源共享、移动学习等，为教师提供更加灵活、多样化的培训方式。
师资培训的质量保障高校师资培训需要质量保障，为此，就需要加强对师资培训教师的选拔与引进、培训教材和教学资源的质量把控，以及培训内容的科学统筹与督导等方面。
此外，高校还可以设立师资培训的评价与反馈机制，得到教师的反馈和评价，及时调整培训内容和方式，提高教师的学习积极性和培训效果。
结束语高校师资培训是高校教育改革和发展的关键环节，对于提高教学质量、促进教学创新和高校发展至关重要。
本篇论文对高校师资培训的一些思考，希望能够给高校师资培训提供一些新的思路和方法，从而提高高校师资队伍的培养和素质水平。
关于高校师资培训的几点思考
关于高校师资培训的几点思考随着社会的发展，高等教育机构对于人才的需求不断增长，高校师资队伍建设愈演愈烈。
高校师资培训在这样的背景下显得尤为重要，因为它对于提升教学质量、培育高层次人才、推进学科建设等方面都具有重要意义。
本文将从以下几个方面对高校师资培训进行探讨。
一、高校师资培训的必要性高校师资培训的核心在于提升教师的专业素养和教学方法，使其能够更好地适应学科的发展和学生的需求，提高教学质量，培养优秀人才。
教育是一个循序渐进的过程，学生也是在这个过程中实现自我成长和发展的，高校师资队伍的培训可以促进教育的进步，使学生获益更多，更好地实现自我发展。
另外，高校师资培训也可以提高高等教育系统的整体素质和国际竞争力。
高校师资队伍的素质与水平直接关系到高等教育的整体水平，具有重要意义。
高等教育是一个国际化的领域，高校师资培训可以增强高等教育的国际性和影响力，提升高等教育系统在国际市场中的竞争力。
二、高校师资培训的主要内容高校师资培训的内容应该包括教育教学、课程设计、教育评估、教学技巧、师德师风等方面。
教育教学方面是高校师资培训的重中之重，应该针对不同学科、不同年级的教学特点进行培训。
在课程设计方面，应该加强教师对课程设计的研究和创新，增加课程的针对性和实用性。
教育评估方面主要涉及测量与评价、教学反思等课程理论与实践方法的培训。
教学技巧方面则需要加强实践操作培训，着眼于真实的教学场景，在模拟的情况下锤炼教学技巧和心理素质。
师德师风方面则是要强调教师的职业道德，树立正确的教育观和价值观，在实践中践行师德师风。
三、高校师资培训的形式高校师资培训有多种形式，如学术研讨会、教学比赛、教学观摩、教学班讲座、网络研修等。
学术研讨会是高校师资培训的一种传统形式，可以扩大教师的学术视野，提高教师的学术素养。
教学比赛形式可以吸引教师的积极性和创新精神，通过提高教师的教学水平而达到提高教学质量的目的，也可以增加教师之间的交流与合作。
浅析新建本科院校青年教师课堂教学存在的问题及对策
同样 由于青年教师教学经验不足 ，教学过程 中缺少必要 的教 学设
计 环 节 ，以致 课 堂 教 学 过程 控 制 不 好 ，重 难 点 把 握 不 准 ，教 学 过 程 显
这些新建本科院校与老牌本科 院校相 比存 在着 － － 一 些差距 ，比如建 校时间晚，专 、 结构 不健 全，师资力 量较 老牌 院校弱 ，知名度 不高 等。就师资力 量这 一 方面来说 ，新建本科 院校 由于升格时间不长 ，为 适应其从高职 高专 向本科院校的转变 ，师资引进幅度增大 ，这些教师 的来源很多都是刚刚从学校毕业 的硕 士或博士研究生 。这些新聘教师 刚刚进人 工作 岗位 ，在给教学工作带来 新面貌的同时 ，也出现 了一些
培养 “ 双师”素质 、重视教 学艺术 ，创新教学手段 、重视教学设计 ，合理安排教学过程和 向教 学能手学 习，参与教学竞赛等方 面来努 力，不断 提升课堂教学效果，以适应 学院和 自身发展的需要。
关键词 ：新建本科 院校
１ ．引 言
青年教 师 课堂教学 教 学手段
青 年 教 师 的 帮扶 方 面 也 显 得 捉襟 见 肘 ，也 是 青 年 教 师 教 学 手 段 单 一 的
免 了。
虽然 青年教师大 多数 都有着较 高的学历 ，受过 良好 的专业教 育 ，
但『 十 ｛ ｆ日前知识更新换代快等原因 ， 很 多青年教师专业知识体 系不 完
整 ，专、 Ｉ 基础知识还 不够扎实 。所 以 ，很多年 青教师走上 工作 岗位 ， 其实义是 一 次专、 Ｉ 自我学习的过程。青年教师在把这些新学 的知识 教 授给学生的过程中，难免偶然出现一些不好解答 的问题 ，影 响其教 学
职 教
新建本科院校教师培训模式探索
新建本科院校教师培训模式探索新建本科院校担负着培养一线劳动者的任务，教师需熟悉一线设备和技术。
只有教师去现代工厂轮训才能学到更全面的知识，实践才能出真知。
标签：继续教育；培训；实践G41 新建本科院校教师培训必要性教师是高等学校教学及研究的核心，要提高教学质量，必须从专业教师抓起。
专业教师除了应有良好的师德和体能外，必须掌握本专业知识的前沿，不能只是本本主义。
专业教师拥有渊博的专业知识，来源于深入的继续学习和扎实的教师培训。
教师培训或说继续教育是科技迅猛发展的现实对高校教师的必然要求。
如今，新知识、新方法、新技术、新设备层出不穷，长江后浪推前浪，知识更新的速度明显加快，科学理论和发明被应用的周期越来越短：18世纪的蒸汽机用了百年，19世纪的电子管用了三十年，而20世纪的晶体管和激光仪分别只用五年和一年。
科学发展太快，科学出版物过去约10年增长l倍，而今，世界每天发表科技论文，一年半就翻了一番。
照这样计算，知识量的增幅，19世纪是每50年增加l倍，20世纪中期是每10年增加1倍。
当前则是每3-5年增加1倍，这意味着，人们在大学时代学到的知识，5-10年之后就可能已经跟不上时代的步伐，高校教师不能受一次大学教育就一劳永逸。
2 专业教师培训现状新建本科院校由专科学校“升格”而来，实现了层次或规模的提升，但教学思想、教学理念并没有随之“升格”，因而高校老师普遍的对继续教育认识模糊，学习的主动性、积极性不高，应付于常规教学，满足于“一张文凭吃到老”的状态。
不少新建本科院校领导思想认识没有达到一定的高度，没有认识到教师继续教育的重要性，认为培训学习是“远水解不了近渴”，坚持在应试教育观念的支配下要求教师完成一定的课时任务；并且由于在职教师外出参加继续教育不光影响了教学安排，也增加了一定的经费支出，学校以经费困难、师资紧缺等为由不愿承担这项任务。
高校对教师的业绩考评都是注重科研，依据发表论文的数量、论文的级别等等作为评比标准，以致于大部分教师把主要精力放在科研上，甚至抄袭他人论文也在所不惜。
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推 进 ，校本培 训正成为我 国 中小学 教师在职培训 的重要形 式并取 得了显著 的成效 。但是 ，以高等学校 和
高 校教师为指 向的校本 培训并未引起 应有 的重 视。
新建 本科 高校 是我 国高等 教育 的重要 组成 部分 ，是 我 国高等 教 育 由精 英 教育 向大众 教 育转变 的背 景下 ，由专 科学 校独 立或是 由多所 不 同层次 的学 校合并 后升格 的 本科 高校 。校 本培 训是 一种 契合新 建 本科 高校实 际 的教师 培训形 式 ，将 校本 培训 的理念 引入 新建本 科 高校并 不 断进 行实 践探 索 ，对加强 新
２１ ０ ０年 第 ９期 第 ２ ８卷 （ 第 １ ２期 ） 总 ２
毕 节 学 院 学
报
Ｊ ＯＵＲＮ ＵＩ ＶＥＲ Ｉ ＡＬ ＯＦＢ Ｅ ＵＮＩ ＳＴＹ
ＮＯ． ２ ０ ９， ０１ Ｖ０ ． ８ １ ２ Ｇｅ ｅ ａ ． ２ ｎ ｒ ｌＮｏ １ ２
对新建 本科 高校实施 校本教师培训 的思考
训 的效 果 。［
其 三 ，校本 培训 就是为 了满 足学 校和教 师 的发 展 目标和要 求 ，由学校 发起 组织 ．主要 在 学校 中进
行 的一 种 教 师 在 职 培 训 形 式
其 四 ，认 为校 本培 训是 在教育 行政 部 门和有关业 务 部 门的规划 和指 导 下 ，以教 师任 职学校 为基 本
原 则 和 实效 性 原 则 。 关键词 ：校 本 培 训 ； 内 源 性 ： 民 主 化 ： 实 效 性
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ８ 文 献 标 识 码 ：Ａ ４． ４ 文章 编 号 ：１ ７ — ０ ９ （ ０ ０ ９ ０ ８ － ４ ６ ３ ７ ５ ２ １ ）０ － ０ ９ ０
陈忠勇
（ 节学 院教 育科 学 系，贵 州 毕节 ５ １０ ） 毕 ５ ７ ０
摘 要：校本 培 训是 一种 契合新 建 本科 高校 实际 的教 师培 训 形 式 ，将 校 本培 训 的理 念 引入 新 建本
科 高校 并 不 断进 行 实践探 索 ，对加 强 新 建本 科 高校 的教 师 队伍 建设 ，促进 新 建 本科 高校教 师的 专业 发 展 ，具 有特 别 的 意义 与价 值 。在 新 建 本科 高校 开展校 本 教 师培训 ，应 当遵循 内源性 原 则 、 民主化
教 学能力 为 主要 目标 ，通 过教 育教学 和教 育科研 活动 来培训 全体 教 师 （ 职 工 ）的一种 全 员性继 续 教 含
育形式 。【 ］
其二 ，教 师校 本培训 是 以学校 为培训 基地 ，在上 级培训 机 构 的指导 下 ，由校 长 、教师 、学 生共 同 参 与的 ，充分利 用校 内外 培训 资源 ，直接服 务 于学校 、服务 于教 师 、服务 于 教学 的培训 活 动 。它 以应 用 为 目的 ，以教 师 素质提 高为 目标 ，培训 内容适 用于本 校实 际 ，并且 以教 师 的实 际工作 状 况来评 价培
２ Ｏ世 纪 ７ ０年代 中期 ，校本 培训 作为 一种新 的教 师培训 理念 和实 践活动 ，最 先在英 、美 等 国兴起 ， 经过 多年 的实践 推广 ， 目前 已成 为世界 发达 国家教 师在 职培训 的 主要形 式 。我 国 的教师校 本 培训起 步 于上世纪 ９ ０年代 ，是 伴随着 “ 五”师资 培训的进程 而逐渐形成 的 。 八 Ｉ ｕ随着基 础教育新 课程改革 的深入
师任 职地学校为培训基地 ，可 以贯穿于教师 的整个职业 生涯。
（ ）经 济性 。教 师外 出进 修往往需 要差旅 费 、学 习费 ，增 加 了学校 和教师 的负担 ，而校本 培 训免 ２ 除了教师外 出进修 的差旅费 、学 习费 ，减轻 了教 师和学 校的负担 。 （ ）灵 活性。教 师外 出进修 大多是 以班级 讲授 、集体学 习的形式 进行 ．而 校本培训 能根据 实 际条 ３
件灵 活机 动地安 排培训 时 间 、培训 内容 ，并 能针 对学 校 的 自身特 点 和每位 教师 的个 体特点 加 以安排 ．
做到培训个性 化。
（ ）行动性 。教 师外 出进 修更侧重 于理论 的学 习和学历 的提升 ，容 易造成理 论与 实践 的分离 ，而 ４ 校 本培训 以学校 和教 师 的实 际需求 为 出发点 ，提 倡在 教师 的教育 教学 行动 中 ，针对 教师 面临 的 问题 ， 为了改善教 师的行动质量而展开 ，填补 了培训理论与实践 之间的鸿沟 。 二 、新建本科 高校 师资队伍存在的主 要问题
・
பைடு நூலகம்
８ ・ ９
从 以上 观点我们 可 以看 到 ，对 教 师校 本培训 内涵 的理解 ，大多没有 本质性 的差 异 ，更 多是 表述方
式 不同而已 。
２ 、校本培训 的特点 与教师外 出进 修相 比较 ，校本培训有 如下特点 ： （ ）长期 性 。教 师外 出进 修往往 是短期 的 ，少则 数月甚 至数 天 ，多则 二 到三年 ，而校本 培训 以教 １
建本科高 校 的教师 队伍建设 ，促 进新建本 科高校 教师的专业 发展 ，具有 特别 的意 义与价值 。
一
、
校 本 培 训 的 内 涵 与 特 点
１ 、校本培训 的 内涵
目前关 于校本培训 内涵 的研究 ，多是 以中小 学为指 向的 ，代表性 的观点 主要 有 以下 几种 ：
其一， “ 校本 培 训”是 在教育 专家 的指导 下 ，以教 师任职 学校 为基 本培 训单 位 ，以提 高教 师教 育
培训单 位 ，以提高 教师 教育 教学能 力为 主要 目标 ，把 培训 与教 育教 学 、科研 活 动 紧密结合 起 来 的继 续
教育形式 。【 １
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ４ ２ １— ６０ 作 者简 介 ： 陈忠勇 （９ ９ ）男 ， １６ 一 ， 贵州 毕节 人 ， 毕节 学 院教育 科学 系副 教授 。研 究方 向 ： 育基 本理 论 、 教 高等 教育 。