克拉申两个假说对大学英语听力教学的启示
克拉申两个假说对大学英语听力教学的启示
（） 感状态。 ３情 主要 指 焦 虑 和放 松 这两 种 互 为对 照 的精 神 状 态 。在 二语 学 习 中 ，焦 虑 较少 的人 容 易 得到 更 多 的语 言 输 入 。同 样 ，心 情 放 松 和 感觉 舒 适 的 学 生在 较 短 时 间 内学 得 更 好 。导 致 学生 焦 虑 的既 有 主 观原 因也有 客观 原 因 。 ３ 拉 申两个 假 说 启 示下 的 英语 听 力 教学 ． 克 克拉 申的 二语 学 习理 论 对 高 校 听力 教 学 有很 强 的指 导 意 义 ， 力教 师 可 将 克 拉 申 的理 论 转 化 为实 践 ， 听 探索 出一 套行 之 有 效 的教 学 方法 ， 而 使学 生 在 轻 松 愉快 的环 境 中不 断 进 步 ． 从 提 高 自 己的 听力 水 平 。
３１ 取 合 适 的 听 力 材 料 。 ．选
改变 僵 化 的 听 力教 学 模 式 、 破 目前 听力 教 学 中的 局 限 性 ． 突 通 过合 理 科 学 的 教学 方 法 提 高 学生 的听 力 水平 。 ２“ 入 假 说 ” “ 感 过 滤假 说” 述 。 ．输 和 情 概 ２ 世 纪 ７ 年 代 末 ． 国 著 名 的 语 言 学 家 克 托 申 通 过 大 量 ０ ０ 美 的研 究 ， 出了第 二语 言监 控 模 式 。 提 该模 式 是 建 立在 五 个 假 说
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克 拉 申 两 个 假 说 对 大 学 英 语 听 力 教 学 的 启 示
韩 西苗 卢璨 璨
（ 郑州 大 学 西 亚 斯 国际 学 院 外语 学 院 ； 郑州 大 学 西 亚斯 国际 学 院 国 际教 育 学 院 ． １ ２ 河南 新 郑 摘 要 ：本 文 分 析 了听 力 教 学 的 重 要 性 及 局 限 性 ， 克 从 拉 中的二 语 习得 理论 中输 入 假 说 和 情 感 过 滤假 说 带 来 的启 示 出发 ， 讨 了提 高高 校 学 生英 语 听 力 水平 的 有 效 方 法 。 探 关 键 词 ： 入 假 说 情 感过 滤 假说 大 学英 语 听力 教 学 输
克拉申监控理论论文：克拉申的输入假说对大学英语教学的启示
克拉申监控理论论文：克拉申的输入假说对大学英语教学的启示[摘要] 主要讨论了克拉申的监控理论下的输入假说理论，其主要特点及对我国大学英语教学所产生的启示。
在实际教学过程中不但要加强可理解性语言输入还要调动学生的学习兴趣，从而取得最佳的教学效果。
[关键词] 克拉申监控理论输入假说大学英语教学克拉申是美国著名语言学家。
他所倡导的第二语言习得理论无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。
他的著名的监控理论分为5项基本假说：语言习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
在语言学界该理论虽受到了不少挑战，但同时也得到了许多实验的支持。
可以说，克拉申的理论极大影响了最近几十年外语教学。
一、克拉申的语言输入假说“输入假说”是克拉申于1977年、1981年、1982年和1985年多次在他的著作及文章中阐述的理论。
他认为“输入假说”是外语习得的中心部分，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这就是他著名的“i+1”公式。
“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1．可理解性理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。
2．既有趣又有关联要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
3．非语法程序安排语言习得关键是足量的可理解的输入。
如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
4．要有足够的输入量要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的国际语言之一。
在中国，大学英语听说教学一直备受关注，因为它是培养学生英语交际能力的关键环节。
在实际教学中，很多学生仍然面临着听力和口语能力相对薄弱的问题。
本文旨在探讨语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用，并分析其对学生英语交际能力的影响。
我们需要了解什么是语言输入输出假说。
语言输入输出假说是由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习主要是通过输入而非输出来实现的。
克拉申将语言输入分为“理解性输入”和“能力性输入”两个部分。
理解性输入指的是学生理解外语的过程，而能力性输入则是学生在理解外语的同时获得的一种内在语言能力。
克拉申认为，只有在接触到符合自己语言水平的输入信息时，学生才能真正做到语言自然习得。
克拉申也提出了“过滤器假说”，认为学生的情感因素会影响他们对外语输入信息的接受程度，这也是影响学生语言习得的重要因素之一。
在大学英语听说教学中，语言输入输出假说有着重要的意义。
对于听力能力的提高，语言输入假说提醒我们要注重给学生提供符合其语言水平的听力材料，让学生在语境中获取语言信息，从而提高他们的理解能力。
也要注意课堂上教师的语速和语调，让学生在理解外语的同时不感到太大的心理压力。
对于口语能力的提高，语言输出假说提醒我们要让学生在放松的氛围中进行口语练习，让他们有更多的机会进行语言输出，从而培养他们的语音、语调和语流能力。
也要转变教学方式，提倡以学生为主体的教学模式，让学生更多地参与到课堂讨论和交流中。
语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用还需要注意一些问题。
学生的语言输入并不是一个简单的线性过程，而是受到很多因素的影响。
教师在教学中不能简单地以为提供足够的英语输入就足够了，还需要关注学生的实际学习情况和学习动机。
教师在进行听说教学时要注意学生的情感因素，尤其是对于学生来说，英语是第二语言，在进行口语练习时可能会受到一定的紧张和抵触。
克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示
克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示作者：田凤娟刘海微来源：《现代交际》2016年第02期[摘要]大学英语教学的目的，就是要培养学生的言语交际能力。
本文拟从克拉申二语习得理论中的监控假说和情感过滤假说出发，探讨该理论对大学英语教学的启示。
[关键词]二语习得监控假说情感过滤假说[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0199-0120世纪80年代初期，美国著名语言学家克拉申提出了“语言监察”理论，包括五种假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。
这五大假说对于我国外语教学有一定的启发和重要的指导意义。
本文主要从监控假说和情感过滤假说出发，谈其对大学英语教学的启示。
一、克拉申的二语习得理论（一）监控假说克拉申在该理论中重点讨论了语言学得与习得之间的内在关联，并进一步阐述了其对“习得”的高度重视。
监控假设理论认为“习得”是学习第二语言的开始，能够使习得者形成第二语言的语感。
同时，他认为“习得”可以促使习得者产生学习积极性。
关于“学得”，克拉申认为其主要作用在于监控，即用“学得”的语法知识来检查“习得”语言的准确性。
总体来看，监控假设将习得的语言系统定义为了真实的语言能力，而学得的语言系统，则只能作为具有监控、编辑功能的固定的语言知识。
（二）情感过滤假说针对情感过滤假说，克拉克认为，理解可以作为语言习得的必要条件，但却不可视为唯一条件。
克拉申在该假说中认为在学习者习得第二语言的过程中，不良的心理情绪会阻碍语言输入的充分利用，该种障碍即被界定为情感过滤。
在学习第二语言的过程中，由于学习者的自身素质及智力水平等诸多因素存在差异，所以其语言习得能力也就有着差异化的成绩。
差异化的成绩会使语言习得者产生不同的心理情绪，在面对相同的语言输入时，其语言习得的效果会受到不同情绪因素的影响。
二、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示（一）提高学生在课堂环境中的习得能力监控假说为我们提供了一个值得重视的语言习得视角，即在英语学习的过程中，学生可以用“学得”来检查“习得”的准确性。
由克拉申“输入假说模式＂来指导高校英语听力教学的改进
监控假说与区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语 言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用
各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，是真正的语言能力。 而语言学得系统，即有意识的语言知识，是在第二语言运用时起监 控或编辑作用。
根据克拉申这两个假说，作为已步入成人阶段的高校大学生，
３．主位推进模式简介
根据主述位划分的理论，每个句予都有自己独立的主位和述位， 压力，教师经常指导学生在有限的时间内在多项选择中选出正确答 案。在这样的情况下，学生不可能以轻松愉快的心情去听。他们的 心情一直处于一种非常紧张的状态之中，惟恐听不懂、做不对，不 能取得好的成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的 提高。 因此，根据克拉申的“情感过滤”假设，在听力课上教师首先 要告诉自己，告诉学生，听力能力测试和听力能力培养是两个不同 概念。要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音一 答题一核对答案”的教学模式，努力降低学生的焦虑程度。教师在 选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材 料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点，与其所学专业有多 大距离。这些郝或多或少地影响学生的情感，进而影响学生的听力 学习。有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松，消除他们 的焦虑情感，激发他们听英语的兴趣，使他们在理解语言材料的同 时，形成对语言形式的印象与记忆，促进英语学习。
Ｖ．结束语
总之，克拉申的“输入假设”学说是建立在系统的、大量实证 研究的基础上，在它的形成和发展的过程中，对不同地区、不同学 校、不同语种的外语教学进行了长期和大量的实验，因此它对学校 中的英语教学具有一定的指导意义。将克拉申的“输入假设”学说 融入到高校英语听力教学中去，创造有利的“语言习得环境”和加 大可理解的英语输入量，这样，学生的听力能力才会得到提高，才 能从总体上提高了我国的英语教学水平。
克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示
２ 大学 英语视 听说
视 听 说将 传统 单 一独 立 的视 频 课 、 力课 、 听 口语 课三 门
克拉 申认 为语 言 习得 是通过 理解 信 息 ， 通过 接受 足够 即
的可理解 的语 言输入 （ｏ ｐ ｅ ｅ ｓ ｖ ｉｐ ｔ ｏ Ｉ 而 产生 ｃｍ ｒｈ ｎ ｉｅ ｎ ｕ ， ｒ Ｃ ） 的，获 得足够 的可 理解 的语言输 入是 习得 语 言 的必要 条件 ，
言输入 和情感 过滤 问题进 行 了探讨 ， 并提 出了相 应 的对策 ．
关键 词 ｔ 语言输入 可理解输入 输入量 视听说教学
中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６２４ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编号 ： ６ ２ １７ ２ ０ ） －０ ６０ １ ７— ５ ８（０ ８ ２ ０ ２ － ２
获得 语言 习得 。
按 语 法 程 序 安 排 的 教 学 是 不 足 的 ， 是 不 可 取 的 。 语 言 习 得 也
课 改革 为“ 像 ＋声 音 ＋文 本 的 视 听说 相 结 合 的三位 一 体 图 的全方 位 的立 体 化 教 学 ， 同步 地给 学 习者提 供多种 语 言 输
１ ２情 感 过 滤 ．
１ 克 拉 申的 语言输 入说
美 国语 言学家 克拉 申 （ ． ．Ｋ ａ ｈ ｎ ｓ Ｄ ｒ ｓｅ ）从 ２ 纪 ７ ０世 ０年 代 初开 始研 究 第二 语 言 习得 （Ｌ ） 他 的“ 言 输入 说 ” 括 ｓＡ， 语 包 五 大假 说 （ｒ ｓ ｅ １８ ：） 习得 与 学 习假 说 （ｃ ｕ ｓｔ ｏ Ｋａｈｎ ９５ １ ： Ａｑｉｉｉｎ ｎ ｅｒ ｉｇ Ｈ ｐ ｔ ｅ ｉ ） ａ ｄ Ｌ ａ ｎ ｎ ｙ ｏ ｈ ｓ ｓ ， 自然 秩 序 假 说 （ｈ Ｎ ｔ ｒ ｌ ｔｅ ａ ｕ ａ
克拉申输入假说对我国大学英语听力教学的影响
（ 一） 传 统 的教学 观念 根深 蒂 固
近 年来 ， 教 育 工 作 者 虽 然 已意 识 到 应 打 破 “ 以
教 师 为 中心 ” 的传统 教学 观 念 ， 并 大 力 提倡 “ 以学生
为 中心 ” 的教 学 理 念 ， 各 种 新 的教 学 方 法 也 层 出不
（ 二） 克拉 申输入 假说 的特 点
场之后 ， Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 、 Ｃ Ｅ Ｔ 一６证 书 （ 成绩 单 ） 似乎 成为 了
击 败竞 争者 的法 宝 之 一 和 获 得工 作 岗位 的 敲 门砖 。
甚 至 有些 学校 明文规 定 ， 本科 生若 没有 通过 Ｃ Ｅ Ｔ 一４ 考试 ， 就不 准予 毕业 ， 可 见人 们对 四、 六 级 的重 视度 。 因此 ， 学生 耗费 大量 精 力 和 时 间运 用题 海 战术 练 习 四、 六 级知 识 ， 只 为 了得到 一张英语考 级证 书 。
二、 克拉 申输入 假说
师 生前 所未 有 的重 视 ， 值 得 欣 慰 的是 大 部 分 学生 都
在Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 、 Ｃ Ｅ Ｔ 一６考 试 中获 得 了 不 错 的 成 绩 。然 而， 在 当今社 会 ， 手握 这些 漂亮 的成绩 单就 能说 明 自
身 的英 语能 力 吗？其答 案 不 言而 喻 。作为 英语 教学 工作 者 ， 我们 要不 断 地 反 思 大 学 英语 教 学 中存 在 着 的不足 之处 ， 努力 打破 学 生传 统 的学 习 、 运 用英 语 的
１ ． 可理 解性 。语 言 习得 的必 要条件 之一就是 可
穷 。然 而 ， 实际上 传 统 的教 育 观 念 并 未 得 到 很大 的 变革 ， 仍然有 很 多教 师进 行填 鸭式 的教育 ， 认 为逐字 逐句 地讲 解每 个 单 词 的含 义 、 语法、 课 文 翻译 ， 才 能 达 到教 学 目标 。而 一节 课 下 来 ， 学 生 只 是 完全 被 动 地接 受 知识 ， 昏 昏欲 睡 ， 老 师却 讲 得 口干舌 燥 ， 筋 疲
克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的影响
克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的影响作者：刘冬冬来源：《学习导刊》2013年第08期摘要：针对目前大学英语听力教学效果不佳的现状，尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与大学英语听力分级教学相结合加以研究，并探讨了克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的意义。
关键词：输入假设；情感过滤假设；听力教学1、目前听力教学现状及存在的问题1.1 词汇量词汇量是听力的基础。
听力理解中的句子、段落和文章，在听力结束后能够回想起来的只有单词的发音，如果不掌握一定的单词量，就不能理解，甚至会影响情绪，以至于无法掌握听力材料的意思。
因此，词汇量在一定程度上决定了学员的听力水平。
1.2 个人的语音语调在听力过程中，学员的发音是否正确起着至关重要的作用。
发音不正确，听力是很难有所提高的，因此首先要规范自身的发音，只有发音准确了，在做听力的时候才能够听懂。
除了单词的发音，语音中的音节、连读、弱读、爆破、失爆以及英音美音的差异也是阻碍学员听力提高的一个因素。
1.3 学员个人的情绪因素在听力过程中，通常表现为注意力不集中、容易紧张等问题，学员如果大部分时间听到的是不太熟悉的词汇、句子，大脑会处于紧张状态，容易厌倦，导致学员以消极的态度来对待听力课。
在缺乏自信和紧张的状态下，平时掌握的知识也会忘记。
相反，保持良好的心态则能发挥出最佳水平。
在做听力时，一定要全神贯注并带有一定的目的性，才能有好的效果。
2、克拉申二语理论中的输入假设与情感过滤假设理论克拉申的这一理论主要是五个假设：输入假设、控制假设、习得与学习假设、情感过滤假设和自然顺序假设[1]。
其中，输入假说处于核心位置。
克拉申用i+1表述了可理解输入这一观点。
i表示学习者当前的语言水平，1表示稍微高出学习者现有水平的语言知识，输入假说要求输入必须含有i+1才有利于语言获得，通过理解稍微超出学习者现有语言能力的语言，i+1才可以习得新的语言结构。
[1]同时他还阐述，在第二语言习得过程中，主要有三个方面情感因素影响习得：动机、自信心和焦虑程度。
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２ １ 输入假说 理论概述 ．
作 为克 拉 申五个 语 言 习得假 说 中重要 的假
说，其核心观 点认 为：要 实现语 言习得，学习者 必须通过 阅读和听力吸 收语 言材 料，而该材料必
须。 略微超过学 习者 目前水平并被学 习者所理解
。
。
克拉 申对第二语 言学习者如何接受和 吸收语
・２ ・ ３
廷边教育 学院学掇
２ ｉ 年 ０１
如 果 输 入 语 料 过 深 或 远 高 于 学 生 现 有 水 平 即
＆Ｌ ｍ ｅ ｔ把影响第二语 言爿得的动机分为 ｊ肖 ａｂｒ 性动机和综合性动机 。工具 性动机指学习者为达
到某 一特 殊 目标 而 把 外 语 学 习 作 为 一 种 ： 具来 学 一 ［ 习 的 愿 望 ； 综 合 性 动 机 之 学 习 者 对 目的 语 社 团 确
入 ，而他又能把注意力集 中于对意义而不是对 结
构 的理解 时，才 能习得 语言．在该理论中，克拉
申把学 习者 目前 的水平 定为 。 ｉ ｌ 是学习 ｉ 。。 ＋ 者容易接受和 习得 的语言输入级别 。 ｉ 。 和 ｉ １ ＋ 之 间 的差距 是学 习者 学 习 的动力所 在 。当面对
步骤 ：学生 听录音 ，回答 问题 ，师生核对答案 。 学生经常是在 答题 的压力下 上听力课 ．长此 以往 学生对听力课 失去 兴趣 ， 甚至产生畏惧捧斥心里 ， 未能使 听力课 成为提高 听力 水平 的有效途径 ．因
认为 ，只有 当习得者接触 到的 。 可理解的语 言输 入 即略高于他现有语言技能水平 的第二语言输 ，
此可 以说 当前 听力教学有一 定局 限性 ，教师盲 目
地将语言 能力 测试等 同于语 言能力培养 ，未能探
讨听力能力培 养的科学方法 。 由此可见 ，高校听 力老师需要 改变僵化 的听力 教学模式 ，突破 目 前 听力教学 中的局限性 ，通过合 理科学 的教学方法 提高学生 的听力水 平。 ２ 输入假说 ”和 情 感过滤假说 概述 ．
１ 引言 ．
文献标 识码；Ａ
文 章编号 ：１７ —４ ６ （０ １Ｏ．０ ３ ０ ６ ３ ５４２ １）４０２ ．３ ２ ０世纪 ７ ０年代末，美国著名的语言学家克
李岚清 说，外语教学 中的教 材问题 ．教师 问
题 ，语言环境 ｆ 引基都很重要 ，但最重要的可能还 是教 学方法 问题 “。牛津大 学的一项调查显示 ， ’ 在个人 日常 的交际生活 中，以写为媒介的交流方 式只 占到 ９ ， ％ 以读为媒介 的交 流方式 占到了 １ ％ ６， 以说 为媒介 的交流方式 占到 了 ３ ％ ０ ，而 以听为媒 介 的交流方式 则 占到 了 ４ ％ ５ 。由此可见听力理解 在人类语言交 际中发挥着 重要的作用 ｎ。 当下 ， 听力在英语等级考试 中均 占一定比重 ， 英语老师 以及 学生也充分意 识到了听说读写等环 节密不可分 的关系 ，因此 听力教 学在高校越来越
程序 安捧和足够 的输 入量 。可理解性 是指理解输
入语言的编码信 息是语言 习得 的必要 条件 ，不可
目的 明确则动力大 ，进步快 ，反之则收效甚微
自信心 。所有 的文 献几 乎一致表 明，那些 比 较 自信 ，性格外 向，乐于把 自己置于不熟悉的学 习环境 自我感觉 良好 的学生在学 习中进步较快 反之 ，那些性格 内 向，适应周边环境 比较慢不敢
第２ 卷 ５
第 ４期
廷边教育 学院学报
Ｊ ＝ ｌ ｆ ｎ ｉ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ 伽 ｎ Ｙａｂ ｎＩｓ ｔｔｏ Ｅ ｕａ ｏ ａｏ ａ ｉ ｉ
Ｖ ｌ ５ ０ 】
Ｎ ｏ． ４
２ １ ｇｓ ０ １ ．
克拉 申两个假说对 大 学英语 听力教学 的启示
韩 西苗 卢璨璨
（ 郑州大 学西 亚斯 国际学院 外 国语学院，河南 新郑 ４１５ ） ５ １０
摘要 ： 本文分析 了听力教 学的重要性及局限性 ， 从克拉 申的二语 习得理论 中输 入假说和情意过滤假 说 带来的启示 出发 ，探讨 了提 高高校 学生美语听力水平的有效方法 ．
关键词 ：输 入假说 ；情意过滤假说 ；英语听力教学 中圈分类 号：Ｇ６ ２ ４
理解 的输入只是 一种 噪音，被学 习者理解的语言
才有助于语言 的习得 。语料 既有趣又 相关是指要 是语言输入对语 言的习得有利 ，必须选择有趣相
ｉ２ ＋ ”或者过 浅而低于学 生现有 水平 即 “ ＋ ｉ０ 或者 ｉ ｌ １ ，都会造成理 解困难或无异于语言 能 ｌ
ｊ的提 高 』
此外 克拉 申还指 出，理想 的输入应 具备 以 几个特点 ：可理解 性：既有趣有相 关；非语法
特殊兴趣 ，为 了在 目的语 社团生活而学习语言的 愿望 “。两种学 习动机对语 言学习都有利 。学生 的学习 目标是否明确 ， 直接影 响他们 的学 习效果
。 ＋ 的材料时 ， 习者会求助于 以前的知识经 ｉｌ 学
验或者利用语境 ，上下文对新输入 的语言材料的
意义进行推断 ，实现 习得从而提高其语言能力 。
收稿 日期：２ １ —０ 一 ６ ０１ ４ Ｏ
作者筒介 ：韩西茁 （９３ ） １８一 ，女 ，郑州大 学西 亚斯 国际学院助教 ，硕 士研 究 生，研 究方 向：翻 译学 。卢裹 囊 （９３ ） １８ 一 ，女 ，郑州大 学西亚斯 国际学 院助教 ，硕士研究 生。
受到重视 。但 英语 老师往往把 听力课上成 了听力 测试课 ，上成 了应试课 ．课 堂教学往往分成三个
拉 申通过大量 的研 究，提 出了在二语习得领域最 有影响 ， 最全面也是最有 争议 的理 论之 一一 第 二
语言监控模式 。这个模 式是建立在五个假说的基 础之上 的，即： 习得一 得差异假说；监察假说 ｌ 学 自然顺序假说 ，输入假 说，情感过滤假说．本文 旨在讨论克拉 申五个假说 的核心理论—输 入假说 和情感过滤假说对听力教学 的指导意义。