PISA给中学物理学生学业评价带来的启示
用PISA科学评价体系分析物理全国卷——以2017—2019年全国1卷物理主观题为例
用PISA科学评价体系分析物理全国卷——以2017—2019年全国1卷物理主观题为例引言：PISA（全球学生评估计划）是一个旨在评估15岁学生在数学、科学和阅读三个领域的能力的国际性项目。
近年来，PISA成为衡量国家教育水平的重要指标。
本文将以物理学科为例，使用PISA科学评价体系对2017-2019年全国1卷物理主观题进行分析，探讨我国学生在物理学方面的优势和不足之处。
一、材料解读与推理首先，我们来分析2017-2019年全国1卷物理主观题所给的材料。
这些材料包括图表、实验数据等，要求学生根据材料进行解读和推理。
这种题型能够考察学生对所学知识的理解和应用能力，也能够培养学生的分析和推理能力。
国内学生普遍在材料解读和推理方面表现出较好的能力。
他们能够准确读取图表中的数据，并根据数据进行推理分析。
然而，在对实验数据的解读上，学生往往存在理解错误或推理不足的情况。
这可能与学生在实验设计和实验过程中缺乏实践经验有关。
因此，在教学中应加强实验教学，提高学生的实践操作和实验数据分析能力。
二、问题分析与解决2017-2019年全国1卷物理主观题中，存在一些要求学生分析和解决问题的题目。
这些题目要求学生对所学知识进行归纳总结，并运用知识解决问题。
这种题型能够考察学生的综合应用能力和问题解决能力。
在问题分析与解决方面，学生普遍存在一些共性问题。
首先，学生在面对问题时，往往只停留在表面现象而缺乏深层次的思考。
其次，学生在运用知识解决问题时，缺乏系统性的思维，没有形成科学的分析方法。
此外，学生对于问题的提出和表达能力也有待提高。
为了解决这些问题，我们需要在教学中注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教师应该引导学生思考问题的本质，提高他们的分析和综合运用能力。
同时，注重培养学生对问题的提出与表达能力，可以通过开展讨论和写作等形式来锻炼学生的表达能力。
三、实验设计与实施2017-2019年全国1卷物理主观题中，有一部分题目要求学生设计实验并进行实施。
PISA的特点及其对高中综合素质评价的启示-7页文档资料
PISA的特点及其对高中综合素质评价的启示PISA（Programme for International Students Assessment）是一个由经济合作与发展组织（OECD）策划并组织的国际性学生评价项目，其主要是测量在义务教育阶段末期的学生（15周岁左右）的阅读、数学和科学素养。
PISA的主要目的是以纸笔测验的形式，对学生是否具备未来生活所需要的知识和能力，并且是否能够准确运用这些知识能力解决生活中遇到的实际问题进行评价，从而在学生评价方面建立一套教育指标，为参加测评的国家制定教育政策提供有力的参考。
中国香港、澳门和台湾参加了PISA 2003和PISA 2006的测评。
中国上海于2009年参加了PISA测评，这是中国大陆首次参加PISA测评，测评结果给上海乃至中国的教育一定的启发。
教育部考试中心2006年引进并启动了PISA 2006中国测试研究项目，撰写了PISA能力命题借鉴和PISA 试题评价试点地区考生水平和教学情况的学科评价报告。
评价结果可直接与参与PISA 2006的56个国家和地区相比，奠定了中国的测评未来纵向跟踪研究的数据库基础。
[1]一、PISA的特点分析（一）PISA的评价重点：学生的思维与能力PISA项目从2000年开始实施，每三年进行一次，主要从科学素养（Science Literacy）、阅读素养（Reading Literacy）和数学素养（Mathematics Literacy）三部分组成。
PISA 2003还增加了问题解决能力的测试，PISA2006则首次对学生的科学态度进行了调查。
在PISA 2012中首次增加了“财经素养”（Financial Literacy）测评。
目前国内的诸多评价，均是有唯一的准确答案。
比如主观题，出题老师根据自己的理解，整理出答题的思路和评分标准。
而在PISA中，无论是哪个素养的测评，在每次测试前都会进行试测和学生访谈，出题者去了解学生的思维方式，根据学生的回答，分析学生的不同思维类型，尽量给出可能的合理答案，并且不同的思维层级会有相应不同的分数。
PISA测评的情境性及其对教学的启示
PISA测评的情境性及其对教课的启迪学业议论 ,又称学业成就议论 ,是指按必定的标准对学生的学习成就作出议论。
它是对教课成效得出价值判断的手段,也是反应教课活动信息的门路 ,拥有诊疗、调理、加强作用。
经过学业议论 ,人们能够判断教课的质量水平 ,发现问题并据此采纳举措改良教课 ,激发学生的学习踊跃性。
对学生学业进行丈量议论 ,是教课过程中学校与教师的一项重要的常规工作。
跟着新课改的推动 ,议论方式的多样化 ,如何的学业议论才是可行的、可信的等直面议论操作性的问题成了教师关注的焦点。
本期专题 ,介绍一个颇具影响力的学业议论项目的特点及其对教课的启迪 ,并配发有关的操作事例和议论 ,望能引起大家更多新视角的深入实践与研究。
PISA是国际学生评估项目的缩写(Programme forInternational Student Assessment), 是经济合作与发展组织(OECD)的成员共同开发的项目 ,其目的是测试 15 岁学生能否掌握了参加将来知识社会所必要的基础知识和基本技术 ,进而成立一套学生议论方面的教育指标,为各国拟订教育政策供给参照。
从 2000 年开始 ,PISA每三年实行一次。
依据本文研究的选题 ,以下将以 2003 年的 PISA(以下简称 PISA2003)数学试题为例进行商讨。
PISA2003中关注学生使用知识、技术以迎接真切生活挑战的能力 ,要点关注对过程的掌握、对观点的理解 ,以及在每个领域的不一样情境下发挥作用的能力。
各领域包含三个方面 : 学生应当学到的知识内容和构造 ;一系列波及应用的过程 ;运用或吸取知识和技术的情境。
此中的数学测试题波及学生在各样环境中提出问题、用公式表达问题、解决和解说数学识题的有效剖析、推理和表达的能力。
PISA2003更重视真切的问题情境 ,主要测试学生在真切情境中解决实质问题的能力。
测评的数学修养主要有三个等级 :一是再现、定义、计算 ;二是为解决数学识题而进行的联系 ;三是从数学角度进行思虑、概括、提示的能力。
PISA情境化试题及其启示
PISA情境化试题及其启示PISA是目前国际上参与度较高的评价项目。
PISA评价试题情境化的特点对初中物理试题的命制具有积极的借鉴意义。
介绍了PISA情境化试题的命制过程，并将PISA2006科学素养测试试题与常见的初中物理题进行比较，试图找出当前物理试题命题情境化存在的问题。
标签：PISA；命题情境化；启示国际学生评价项目（Programmer for International Student Asse-ssment，简称PISA）是在国际教育评价研究方面具有广泛影响力的评价项目，其目的是了解各国即将完成义务教育的15岁中学生是否具备了未来生活所需要的知识与技能，从而为各参与国政策制定和政策发展提供数据依据。
2006年PISA评价的主要领域是科学素养，评价目的是考查15岁学生为准备过现代社会生活知道了什么、能够做什么以及对科学技术的态度，特别强调学生应对未来生活挑战所需的能力。
一、PISA2006科学素养PISA对科学素养的定义包含四点要素：科学情境、科学知识、科学能力和科学态度。
在这四个要素中，科学情境则是最基本的要素。
PISA认为，能够在日常生活中正确地识别科学问题，是公民适应未来生活的重要科学素养。
PISA 亦认为，在处理科学问题时，方法的选择以及表现通常与问题所置的情境相关。
因此，PISA科学素养评价通过评价试题的情境化，让学生把学会的科学知识迁移到现实的问题情境中，测试隐含在情境中或与情境相关的科学能力、知识和态度，从而考查学生是否有能力在真实的生活中运用已掌握的科学知识与技能，并以科学的态度处理生活世界中的问题。
二、PISA科学情境PISA科学试题情境最显著的特点就是真实，所有测试题的情境都来源于真实的现实生活，是学生在日常生活中有可能遇到的问题。
PISA把这些现实世界里的科学情境分为三个层次：个人的（自我、家庭和群体）、社会的（社区）和全球（世界范围内的生存）。
又将这些科学情境的具体内容划分为健康、自然资源、环境、危害和科技前沿等五大领域。
国际学生评估项目的结果分析与启示
国际学生评估项目的结果分析与启示在当今全球化的时代，教育的质量和成果越来越受到广泛的关注。
国际学生评估项目（PISA）作为一项具有重要影响力的国际教育评估，其结果对于各国教育政策的制定和教育改革的推进具有重要的参考价值。
PISA 评估主要聚焦于 15 岁学生在阅读、数学和科学等关键领域的素养和能力。
通过对不同国家和地区学生的测试成绩进行比较和分析，能够反映出各国教育体系的优势和不足。
从近年来的 PISA 结果来看，一些国家在某些学科领域表现出色，而另一些国家则面临着挑战。
例如，北欧国家在阅读素养方面常常名列前茅，这可能得益于他们长期以来对阅读教育的重视以及教育资源的均衡分配。
这些国家注重培养学生的阅读兴趣和习惯，学校和家庭都为学生提供了丰富的阅读材料和良好的阅读环境。
相比之下，一些发展中国家在数学和科学领域的表现相对较弱。
这可能与教育资源的短缺、师资力量的不足以及教育理念的相对滞后有关。
在这些国家，教育资源往往集中在城市地区，农村地区的学生难以获得优质的教育；教师的培训和专业发展机会有限，无法及时更新教学方法和知识；而且在教育理念上，可能更侧重于知识的传授，而忽视了学生创新思维和实践能力的培养。
对于取得较好成绩的国家，我们可以从中得到以下启示。
首先，教育公平是提高教育质量的重要基础。
确保每个学生都能获得优质的教育资源，无论其家庭背景、地域差异如何，这对于整体提升学生的素养至关重要。
其次，注重教育方法的创新和多样化。
不再局限于传统的讲授式教学，而是鼓励学生主动探究、合作学习，培养他们解决实际问题的能力。
再者，持续关注教师的专业发展，为教师提供不断学习和提升的机会，以适应教育的新需求和新挑战。
对于成绩不太理想的国家，PISA 结果也为其指明了改革的方向。
一方面，要加大对教育的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀人才投身教育事业。
另一方面，要转变教育观念，注重培养学生的综合素质，而非仅仅追求考试成绩。
浅议多元智能理论与Pisa指导中学物理教学
浅议多元智能理论与PISA指导中学物理教学一、多元智能理论多元智能理论最先出现于加德纳1983年著作《智能的结构》一书中。
他提出智力是在特定文化和特定社会环境下有价值的解决或创造产品的能力，其强调智力的多元性。
2003年，加德纳教授在《多元智能理论二十年》的演讲中,使大家对多元智能理论全方位认识。
他提出的以下9种智力：1.言语—语言智力：指人对语言的掌握和灵活运用的能力。
2.逻辑—数理智力：指对逻辑结构关系的理解，推理，和表达的能力。
3.视觉—空间关系智力：指人对色彩，形状，空间位置等要素的准确感受和表达的能力。
4.音乐—节奏智力：指个人感受，辨别，记忆和表达音乐的能力。
5.身体—运动智力：指人的身体的协调，平衡能力和运动的力量，速度，灵活性等。
6.人际—交往智力：指对他人的表情，说话，手势，动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。
7.自我反省智力：指个体认识，洞察和反省自身的能力。
8.自然智力：指人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵，石头等的形状）的其他特征敏感的能力。
9.存在智力：指陈述，思考有关生与死和终极世界的倾向性。
加德纳认为，这9种智能即9组能力不是9种能力，是以相互独立的方式存在，不可以整合的方式存在。
多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。
该理论的广泛性和开放性给我们提供了一种多维度地看待的学生智力的视野与方法。
二、PISAPISA（Programme for International Student Assessment）(国际学生评估项目的缩写）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学生能力国际评估计划。
主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
第一次PISA评估于2000年首次举办，此后每3年举行一次。
PISA科学素养测评对高中物理教学的启示
关 键 词 ：ＩＡ； 学 素 养 ； 评 ＰＳ 科 测
中图 分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ３ ６ ４ （ ０ ２ ３ Ｓ 一 ０ ３ ３ １０ — １ ８２ １ ） （） ０６ —
国际 学 生 评 价项 目ｆｈ ｒｇａ ｅＩｔｒａ Ｔ ｅＰｏｒｍｍ ｎｅ — ｎ
查 和试题 测 评结 果综 合起 来进 行 分析 。 以使 得评
价 更 加充 分 和 客 观 ， 教 育者 有 的放 矢 ， 让 明确 教
育 的方 向 。
和技术 ， 进基 础教 育 的评价 体 系 。上海 是 中国 改 大陆第 一个 参加 ＰＳ 的地 区 ， 在 ２ ０ ＩＡ 并 ０ ９年 的测
行驶方 向
图 １
容选 取与 日常 生活 情境 相关 ： 量使 用 日常 生活 大 中频 度较 高 的知识 以反 映 真实 世界 的 内容 ； 运用 科学 知识 和科学 思维 过程 解决这 些 问题 。 试题 内 容 不 仅 背景 宽 广—— 创 造 性 地 建 立 知识 之 间 的 联 系 ． 且 不仅 仅 是新 旧知 识 的联 系 ， 重要 的世纪 人类 所应 具 备 的基本 素
质． 这将 使 高 中物 理 教 学 发生 重 大 的变革 ， 将 其
以培养 学 生终 身学 习 的理念 和认 识世 界 、 改变 世 界 的能力为 改革 目标 。 １ ＰＳ Ｉ Ａ科学 素养测 评 内容简述 ＰＳ ＩＡ对科 学 素养 的 界定 为 ：科 学 素养 是 一 种能 力 ， 能 够运 用 科 学 知识 去 识 别 问题 。 论 其 经
桐 乡 市 高 级 中学 ， 江 桐 乡 ３４ ０ 浙 １５ ０
摘 要 ： 文 简述 了 ＰＳ 科 学 素 养 测 评 的 内容 ， 举 例 分 析 了物 理 部 分 的 试题 ， 望 引起 教 师 们 对 高 中物 理 教 学 的 本 ＩＡ 并 希
pisa国际学生评价项目对我国的启示
pisa国际学生评价项目对我国的启示
近年来，PISA国际学生评价项目受到全世界教育界的广泛关注。
该项目于2000年正式启动，每三年进行一次，它准确地反映了各国学生的学习状况，提出了与当今流行现代教育理论相一致的教育改革建议。
目前，我国也参与了PISA测试，其结果反映出我国教育存在的种种问题，对中国的教育改革具有重要的启示。
首先，PISA测试指出，我国学生的学习方法与国际排名较低的存在较大差距。
按照PISA测试的结果，我国学生缺乏创新思维能力，对数学和自然科学学习缺乏足够兴趣，往往只依靠“死记硬背”来解决问题，缺乏动手实验及实践操作的能力。
其次，PISA测试报告指出，我国的教育资源配置存在明显的不均衡性。
根据PISA测试的结果，各地区之间教学条件的差异甚大，学生的学习状况也有很大差异。
尤其是一些偏远的地区的教育资源匮乏，学生的学习环境不及标准，许多学生难以得到良好的教育。
此外，PISA国际学生评价项目提出，我国教育评价方法存在问题，需要进行深入改革。
根据PISA测试的结果，我国目前过多强调考试成绩，缺乏评估学生的技能和综合能力的机制，使得学生缺乏学习的动力，只是依靠死记硬背应试，导致学习成效低下。
总之，我国应该认真学习PISA国际学生评价项目提出的改革建议，在学习方法和教育资源配置上提出明确的改革方案，以提高我国学生的综合素质，使学生获得全面而有质量的教育。
此外，还要建立更加科学合理的考核机制，以鼓励学生积极参与学习，提高学习效果。
仅有这样，我国才能真正实现质量教育的发展。
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邵 建新 曹 海 宾 刘 云 虎 张子 英
（ 河 子 大学 师 范 学 院 ． 石 新疆 石 河 子 ８２０ ３ ０ ３）
摘 要 ： 着 中学 物 理 课 程 改 革 的 深 入 推 进 ， 建 科 学 随 构 的 学 生学 业评 价 体 系 已成 为 迫切 需要 解 决 的 问题 。Ｐ Ｓ Ｉ Ａ国 际 学业 成 绩 测评 的结 果 已为 许 多 国家 所接 受 ，并 以此 作 为 改革 本 国教 育 体制 的一 个 参 考 教 师 深入 分析 Ｐ Ｓ ＩＡ项 目可 以从 中
获 得 许 多重要 启 示 ． ．
关键 词 ： ＩＡ 中学物 理 学 业评 价 ＰＳ
Байду номын сангаас
启 示
课 程 改 革 的 理 论 和 实践 表 明 ，改 革 的成 败 往 往 取 决 于 实 施 的情 况 。而 对 学 生学 业 的评 价 是 考 察 课 程 实 施 状 况 的 一 个 非 常 重要 的环 节 。 着基 础 教 育 课 程 改革 的深 入 推 进 ． 多 新 随 许 的评 价理 念 逐 渐 为 广大 中学 物 理 教 师 所 接 受 。但 面 对 升 学 考 试 的 压力 和 多 年 的教 学 习惯 ， 践 中 的评 价仍 是 应 试 模 式 ， 实 基 本仍 以 “ 知识 与技 能 ” 的单 一 目标 为 核 心 。虽 然 新 课 程 理 念 中 的 “ 三 ” 程 目标 全 面 反 映 了学 生 对 课 程 领 悟 的 真 实 程 度 ｊ维 课 但 是在 实 践 中 ，过 程 与方 法 ” “ “ 、 情感 态 度 与 价值 观 ” 目标 的 评 价 往往 因为 难 以操 作 而 流 于形 式 。而 要 从 根 本 上 摆 脱 评 价 工 作 的 困境 ．需 要 积 极探 索 利用 纸 笔 测 验 方 式 把 ｊ 维 目标 有 效 地 融合 到 评 价 工具 中 的新 方 式 。如 何 在 中学 物 理 学 生 学 业 评 价 中做 到 既 考 核学 生 掌 握 知 识 、 能 的 程 度 ， 注 重 评 价 学 生 技 义 的科 学 探 究 能 力 和 实践 能力 ，还 要 测 评 学 生 存 情 感 态 度 与 价
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的 内 容 ， 而且 很 多 问题 是 需 要 结 合 学 生 的 实 际 生 活 经 验 来解 决 的 ， 法 从 书 本上 找 到 现 成 的 答 案 。 生 光靠 记 忆 书 本 知识 无 学
的 、 神 的 和 文 化 的环 境 ： 为一 个 有 科 学 思 想 的 公 民 ， 精 作 积极 参 与 与科 学 有 关 的活 动 。” 里 既 明确 包 含 了 学生 对 科 学 与 ∞这 技 术 相 关议 题 回答 的态 度 ．也 对 有 关 科 学 知 识 和 科 学 技 术方 面 进 行 了详 细 说 明 ，体 现 出学 生 对 科 学 本 质 特 征 以及 对 科 学 与 技术 关 系认 识 的 最 重 要 性 。 ２ ０ 年 ＰＳ ０６ ＩＡ评 价 的 主要 领 域 是 科 学 素 养 ．评 价 的 目的是 考 察 义 务 教 育 阶 段 结 束 时 ．５ 的 学 生 为 准 备 过 现 代 社 会 生 １岁 活应该知道什么 、 够做什么 ， 能 以及 对 科 学 技 术 的态 度 ， 别 特 强调 学 生 应 对 未 来 生 活 挑 战所 需 的能 力 。 三、 Ｓ ＰＩＡ给 中 学 物 理 学生 学 业 评 价 的启 示
１要 有 先 进 的 测 评 理 念 ． ＰＳ ＩＡ的评 价 理 念 不 是 考 查 学 生 学 过 什 么 ．而 是 看 学 生能 用学 过 的知 识 和 技 能 解 决 什 么实 际 问 题 。而 且 ， ＩＡ的评 价超 ＰＳ 越 了 传 统 的 通 过 简 单记 忆 或 预 设 法 则 去 解 决 问 题 的 测 验 模 式 ．对知 识 和 技 能 评 价 的重 点 从 学 生 是 否 能 再 现 他 们 所 学 的 知识 转 移 到 了学 生 能 否 从 所 学 知 识 巾 向外 推 断 并 在 异 常 情况 下运 用 这 些 知 识 的 能 力 。在 知 识 技 能 方 面 ． ＩＡ认 为 ： 能指 ＰＳ 不 望 １ 岁 的学 生 已经 学 到 了成 人 所 需 要 了解 的 一 切 东 西 ，但他 ５ 们应 该 在 阅读 、 学 和 科 学 领 域 打 下 一个 坚 实 的基 础 。 了 在 数 为 这 些 学 科 领 域 中继 续 学 习 并 把 所 学 的 知 识 运 用 到 现 实 世 界 ， 他们 还需 要 知 道 在 不 同 的情 境 下 灵 活 运 用 相 关 知 识 的 基 本程 序 和 原理 。 能力 的获 得 是 伴 随 一个 人终 生 的事 情 ， 仅 在 学校 不 或通 过正 式 学 习能 够 获 得 ， 过 与 家庭 、 友 和 更 广 泛 的 社 区 通 朋 互 动 交往 也 能 够 获 得 。因此 ， 试 内容 不 一 定都 是教 材 中讲过 测