初中英语词汇教学策略分析
初中英语教学的难点及教学策略
初中英语教学的难点及教学策略初中英语教学涉及到语言的学习和运用，对于学生来说往往会遇到很多难点，因此教师需要有针对性地制定教学策略，帮助学生克服困难，更好地掌握英语知识和技能。
本文将从词汇、语法、听说读写四个方面分析初中英语教学的难点，并提出相应的教学策略。
一、词汇1. 难点：词汇量大，记忆困难。
初中英语所涉及的词汇量较大，学生需要记忆大量词汇，但有时难以记住和运用这些单词。
2. 教学策略：（1）建立词汇学习计划。
帮助学生根据不同的阶段和需求制定学习计划，有针对性地进行词汇记忆和应用练习。
（2）多种记忆方法。
教师可以引导学生采用多种方法进行词汇记忆，比如使用单词卡片、编写单词表、利用联想等方式，帮助学生更加深刻地记忆单词。
（3）词汇应用训练。
通过听力、阅读、写作等形式，让学生在语境中学习和运用单词，增加记忆的联想和运用的灵活性。
二、语法1. 难点：语法知识繁多，逻辑性强。
英语语法知识复杂，逻辑性强，对学生来说既要掌握词法、句法，又要理解时态、语态等内容，这是一个比较大的难点。
2. 教学策略：（1）生活化教学。
结合生活实际，通过故事、情景、实例等方式向学生讲解语法知识，让学生在实际运用中更容易理解和掌握语法。
（2）练习贯穿教学。
教师在讲解语法知识的设置大量的语法练习，帮助学生灵活运用所学的语法知识，巩固语法知识。
（3）语法启发式教学。
通过启发学生的兴趣和好奇心，引导学生去发现和总结语法知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、听说1. 难点：发音不准确，语音语调困难。
初学者往往由于母语干扰，容易出现发音不准确、语音语调困难等问题。
2. 教学策略：（1）音标训练。
通过音标训练帮助学生准确地掌握英语的发音规则，提高学生的音标辨识和发音准确度。
（2）模仿对话。
让学生模仿标准的英语口语对话，帮助他们在模仿中熟练掌握英语的语音语调规则，提高口语表达能力。
（3）综合听力训练。
组织各种听力活动，如听对话、讲故事、听新闻、听音乐等，培养学生的听力理解，提高学生的口语表达能力。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
谈谈初中英语词汇教学策略
谈谈初中英语词汇教学策略初中英语词汇教学是英语教学中的重要环节，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
在教学中，如何设计有效的教学策略，帮助学生掌握并运用英语词汇成为了教师们亟待解决的问题。
一、培养学生兴趣，激发学习动力学生的学习兴趣是学习的动力和基础，而英语词汇的教学往往显得枯燥乏味。
教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们学习英语词汇的动力。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，例如游戏、竞赛等形式来展开教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，从而增加学生对英语词汇学习的兴趣和动力。
二、利用多媒体手段，提升教学效果在词汇教学中，教师可以充分利用多媒体手段，比如图片、视频等来帮助学生理解和记忆词汇。
通过图片和视频的展示，可以使学生对词汇有直观深刻的认识，同时也可以激发学生的学习兴趣。
利用多媒体手段还可以给学生提供一个更加丰富生动的学习环境，帮助他们更好地理解和记忆英语词汇。
三、注重词汇的积累和运用在初中英语词汇教学中，教师要注重词汇的积累和运用。
通过词汇抽认卡、词汇搭配、词汇造句等方式，帮助学生积累词汇量，并且注重词汇的运用。
在教学中，教师可以设计相关的课堂活动，让学生在实际情境中灵活运用所学的词汇，提高词汇的运用能力。
教师还可以鼓励学生在课外阅读、写作等方面积极运用所学词汇，巩固词汇的掌握和运用。
四、巧妙设置学习场景，培养学生的实际运用能力在词汇教学中，教师可以通过巧妙设置学习场景，让学生在实际情境中学习词汇。
通过设计一些真实生活中常见的情景对话，让学生在模拟情境中运用所学的词汇。
又如，在教学中可以设计一些与实际生活相关的任务，比如购物、旅行、求助等情境来帮助学生学习词汇。
这样一来，学生在学习词汇的过程中，不仅能提高词汇的熟练程度，还能培养他们在实际情境中运用英语词汇的能力。
在词汇教学中，教师应该与学生进行良好的互动，激发学生学习的兴趣。
可以通过教师提问、学生回答、小组合作等形式，让学生在课堂中更加积极主动地参与学习。
对初中英语教学中词汇学习策略的探析
对初中英语教学中词汇学习策略的探析摘要：初中英语词汇学习策略还应具有统一性、层次性特征，其概念、构成及特征对于初中英语词汇学习策略的应用价值分析有直接影响。
初中英语词汇学习策略能够帮助学生树立正确的英语词汇学习方法、态度，培养他们独立思考的能力；能够帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量。
关键词：中学英语词汇学习策略应用价值分析英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。
让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。
一、英语词汇学习策略的概念及构成在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。
学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。
我们认为，学习策略是在学习过程中学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。
英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。
英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。
英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
二、初中英语词汇学习策略的特征及分类对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、有效性、过程性、程序性。
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法词汇是英语学习的基础，掌握足够的词汇量对于学生来说至关重要。
在初中阶段，教师应采取多样化的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，帮助他们更有效地记忆和运用新词汇。
以下是一些初中英语词汇教学策略：一、利用多种感官记忆法1. 视觉教师可以使用图片、单词卡片等视觉辅助工具。
例如，在教授“apple”这个单词时，展示苹果的图片，让学生将单词和实物形象联系起来。
单词卡片的正面写单词，背面画相应的图或者写上简单的解释，方便学生随时记忆。
2. 听觉多听英语原声材料，如英语歌曲、英语小故事、英语电影等。
在课堂上，教师可以播放单词的发音，让学生重复，注意单词的重音、连读等语音现象。
例如，在教授“interesting”这个单词时，强调其重音在第一个音节，让学生多听几遍正确发音并模仿。
3. 触觉和动觉让学生通过书写来记忆单词。
可以组织单词书写比赛，看谁写得又快又准确。
还可以采用肢体动作辅助记忆，比如在教授“run”这个单词时，让学生一边说单词一边做出跑步的动作。
二、语境教学法1. 句子语境把单词放在句子中进行教学。
例如，在教授“lonely”这个单词时，给出句子“He lives alone in a big house. He feels very lonely.”让学生通过句子理解“lonely”表示内心孤独的感觉，而“alone”侧重于独自一个人的状态。
2. 篇章语境利用英语短文或故事来教授单词。
教师可以选择一些适合初中学生阅读水平的英语文章，文中包含要教授的新单词。
学生在阅读文章的过程中，根据上下文猜测单词的意思，然后教师再进行讲解和巩固。
三、词汇分类记忆法1. 按词性分类将单词按照名词、动词、形容词、副词等词性进行分类。
例如，名词类：book, pen, desk等；动词类：read, write, run等。
这样分类有助于学生掌握单词的语法功能。
2. 按话题分类以话题为中心进行单词分类。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇教学策略分析
初中英语词汇教学策略分析初中阶段是学生语言能力发展的关键阶段，英语词汇教学是其中一个重要的方面。
在英语学习中，词汇是基础，是学生建立语言能力的基石。
如何有效地进行初中英语词汇教学成为了每个英语教师都需要关注和研究的重要课题。
本文将从词汇教学的重要性、教学策略的选择以及教学实践中的应用等方面进行分析，旨在提供初中英语词汇教学的有效策略，帮助教师更好地进行词汇教学。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是学生学习语言的入门。
在初中阶段，学生接触到的英语词汇数量较多，掌握好词汇对学生的语言学习起着至关重要的作用。
词汇是学生表达思想、交流信息的基本单位，学生无法准确理解和表达信息，就无法进行有效的沟通。
词汇是学生理解与运用语言知识的基础，如果学生在初中阶段没有掌握好词汇，那么在高中阶段对语法句型的学习就会受到极大的限制。
良好的词汇基础还对学生的听说读写能力的提高起到了决定性的作用。
初中英语词汇教学的重要性不言而喻。
二、教学策略的选择在进行初中英语词汇教学时，教师需要选择合适的教学策略，以便帮助学生更好地掌握词汇。
以下是一些常用的教学策略：1. 多重复、多巩固词汇的巩固需要不断的重复学习和实践。
在教学过程中，教师可以通过口头、书写、组词、句型、歌曲、游戏等多种形式来帮助学生巩固所学词汇，切忌一成不变的机械性记忆。
2. 以句为本、扩展词汇教师可以通过句子的教学来巩固词汇，将词汇融入到具体的语境中，让学生在真实的语境中学习词汇，并逐步扩展词汇量。
通过短语、固定搭配、长句等形式来教学，帮助学生更好地理解和应用词汇。
3. 情景教学在教学过程中，教师可以结合具体的情景来进行词汇教学，例如利用图片、动作、视频等形式让学生更好地理解和记忆词汇。
4. 多种技术手段的应用在现代教学中，教师可以利用多种技术手段来进行词汇教学，比如利用多媒体教学、网络资源等，以活泼有趣的形式呈现词汇内容，提高学生的兴趣和学习积极性。
5. 鼓励学生自主学习在教学过程中，教师应该鼓励学生主动参与词汇教学，如扩展词汇、制作单词卡片、做记忆小游戏等，培养学生学习词汇的自主性和积极性。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
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劳动的效率 。可见 ， 语 言方 法运 用不 当会使语 言含混不 清， 很 容 易导致学生思维的混乱 ，浪 费他们的精力 ，降低教 学效果 。 二是符合美的标准 ， 语 言要 形象生动 ，具有吸 引性 。语言 方法的运用的结果就是要 使课 堂语言变得丰富有吸 引力。 形象 性是语文教 学语言所独有 的特征 ， 是 由语文教学语言的文学性 决定的 。首先要善 于例证 ，运 用典型材料来说明抽 象的理论 ， 把 抽 象的 东西与具体的 东西联 系起来 ， 可使教 学语言生动、具 体化 ；其次要运用比喻。使 语言形象生动 ，引起 学生联 想 ，适 当引用一些格言、名 句、成语、典故、诗词等文 学艺术语言 ， 也可使 教学生动有趣 。 形象性教 学语言的特征在 于绘 声绘 色地 再现教 学 内容的感性特征 ， 便 于学生的记 忆和知识 的积 累，同 时， 形 象性的语言 比抽 象的概述更 易让学生接 受。 要 注意正确
初 中英 语词 汇古通辽 市奈 曼旗 八仙 筒镇 中学 内蒙古 通辽
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【 摘要 】 词汇是培养听、说 、读 、写语言技能的基础 ，是交际的重要元素。词汇学 习贯穿英语 学习的始终 ，词汇的掌握程 度直接影响 着听 、说 、读 、写、译等诸项技能的提 高，是整个英语教 学过程 中最基 本也是最必要 的步骤。呈现 了初 中英语词汇 学 习存在的 问题 ，通过 “ 词 汇学习的记 忆… ‘ 课 堂教 学有效展 示新 词汇”“ 拓展 学生学 习词汇 “ 这三个方面探 讨词汇教 学的有效
课 程教 育研 究
语 文课本 身所肩 负的使命 ， 说 明 了语 文教 学语言有 区别于 其他 学科教 学语 言的独特要 求 ， 决定 了语 文教 学语 言的深度与 广度 。 语 文教 学语 言 的 方 法是 多种 多样 的 ， 但 要 使 语 言 具 有 效 力，教师就要 了解教 学语 言基本 的要 求， 探 寻其 中的技巧 ，在 实践 中形成适合 于 自己教 学的语言方法。 这种语言方法必须具 有 “ 相 声的幽默、小说 的形 象、戏剧的冲 突、诗 朗诵的激情 ， 使人如 临其境 ，如 见其人 、如 闻其声。 ”之 所以要 在语 文教 学 中运 用语 言方法是 为 了使教 学语 言直观、通俗 、富于变化 。 要 视情 况引用学生所 了解的事例 ， 用来作 比方， 深入 浅 出地说 明抽 象的理论 问题， 力求避 免枯燥乏味 、玄之 又玄的从概念 到概 念 的语 言 。 因此 ， 课 堂 语 言 方 法 的 选 择 要 根 据 教 材 内容 ， 紧 密联 系 实际， 恰 当举例， 选 用贴切 、 有趣 的比喻， 要 运用机 智幽默的语言 运 用 语 言 、语 调 、语速 、语 言 停 顿 之 间的 “ 合 力”作 用 。在 运 进行绘 声绘 色的描 述或讲 解， 把深奥 的道理形 象化． 把抽 象的概 用上’ 应避免 “ 乱” 、“ 滥” 、“ 俗 ” 的弊 病 。 念具 体化， 把枯燥 的知识趣味化 ，语 言方法的运 用不单 单是 口 三是运用语言方法时要应 时应地 ， 有张有弛。 要 用委婉 的 头表 达技巧 的问题 ， 它是一个语文教师的知识 总量 、 应 变智 慧、 语 言来暗示和启发学生 ， 让学生进行 思考 ， 充分发挥他们 的想 道德修养及性格特 点的外在表现 。 象力。 在运用语言方法表述观点 时能够语言深刻、 凝练、 敏锐 、 爱迪 生说 ： “ 最能直接打动人心灵的还是 美。 ” 极 富 美 感 的 生动 ， 这 样 学 生不仅 能 以轻 松 欢 快 的 情 绪 学 习知识 ， 更 能 领悟 语 言 ， 会使课 堂教 学产 生春风化 雨般 的魅 力。 教 师向学生传道 、 到 其 中蕴 舍 的 哲 理 。 授 业、解 惑以及 师生之 间信 息的传递和情 感交流， 都 必须以语 （ 三 ） 语 言 方 法 的 特 点 言为凭借 。做菜 离不 开调料味精 ，盖房 离不开水泥铁钉 。如果 １ 、准 确 性 ，语 言 方 法 的运 用要 恰 当 ，措 词 要 精 当 ； 说 教 学 活 动是 鸡 鸭 鹅 鱼 ， 那 么语 言 方 法 就是 调料 味 精 ； 如 果说 ２ 、形 象性 ，描 人 状 物 有 声有 色 ，形 象逼 真 ， 细腻 动 人 ； 字词 句段 是 砖 瓦木 材 ， 那 么语 言 方 法 就是 把 砖 瓦 木 材 连 成 一 体 ３ 、感 染性 ，讲课情真意切 ，平 易流畅 ，真 挚感人 。 的粘 合 剂 。愿 所有 语 文教 师都 重视 自 己的教 学 语 言 方 法 ！
方法。
【 关键词 】 初 中英语 词汇教 学 【 中图分类号 】Ｇ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ９ — ０ １ ６ １ — ０ ２
以 词 汇 为 基 础 ．强 化 语 音 教 学 学生形象地记 忆词汇 ． 深刻地 理解单词的用法和意义 ， 从而使 学 习英 语 的 最 大 障碍 就 是 发 音 问题 发 不 好 音 ． 就会 给 进 单词 的记 忆 耍加 牢 固 步 学 习英 语 造 成 一 连 串 的 困难 语 言 是 有 声的 ． 语 言教 学 首 四 、分 清 主次 ．提 高教 学质 量 先 是 以语 音 彤 式 体 现 的 ． 掌 握 语 音 是 学好 语 言 的 前 提 我 们 在 教 师 应该 提 取课 文 中的 关 键 词 汇 重 点 教 学 ． 这就是师傅 引 进 行 英 语 词 汇教 学 时 ． 首 先 要 教 会 学 生发 音 ． 使 学 生 学 会 常 见 路 的 问题 和教 学研 究 的 问题 应 该提 前研 究 课 程 ． 加 工提 取 精 在 课 堂 上 因为 关键 词 常 字 母 组 合 的发 音 ． 掌握 同一 字母 组 合 的 不 同发 音 以及 不 同字 母 华 将 词 汇 同 关键 词 联 系起 来 ．比如 ． 组 合 的 相 同发 音 教 单 词 的读 音 ． 可 以采 用单 词 部 分 注音 法 ． 见 而 不 重视 它 ． 但 是 考 试 时 却 经 常 出现 ： 这样 对 于 一 些 基 础 差 学 习起 来 就 困难 了 ． 教 学 效 果 也 不 即只注出单词核心部分或容 易出错部分 的读音 ， 以增强 学生对 的 学 生 来说 负担 就 加 重 了 ． 单 词 的 记 忆 能 力 好了 应 该要 加 强 平 时 训 练 ．抓 住 学 生 的 弱 点 进 行 重 点 教 学 ， 二 、游 戏 词 汇教 学— — 在 玩 中 学 ．学 中玩 ．“ 乐 ” 而 不乱 分清基础 强弱群体 ．不断改革教 学方法 ，提 高教学质量 。 五 、 词 的 语 音 和 拼 法 学 习英 语 是 为 了交 际 ． 课 堂教 学通 过 适 当的 游 戏 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 ． 营造 宽松 和 谐 的 学 习氛 围 ． 游 戏 的 形 式 和 内容 可 个 单 词 的 语 音 是 很 关 键 的 ．它 包括 读 音 和 读 音 规 则 读 以是 丰 富 多彩 的 ． 学 生会 在 做 游 戏 的 过 程 中 ． 享 受 学 习的 快 乐 音 规 则 包括 ：元 音 字母 ａ ．ｅ ．ｉ （ ｖ） ．Ｏ ．Ｕ在 重 读 开 音 节 和 重 感 和 体 验 竞 争机 制 ． 他 们 会 感 觉记 忆 单 词 其 实很 简单 如 在 教 读 闭音 节 中的 读 音 ： 辅 音 字母 在 单 词 中 的基 本 读 音 ： 一 ｒ音 节 在 颜 色 的 时候 ．我 让 学 生们 玩 老 鹰 捉 小鸡 的 游戏 ．就 是 选 １ ２个 重 读 音 节 中读 音 ： 常见 的元 音 字母 组 合 在 重读 音 节 中的读 音 ： 常 常 见 的 辅 音 穿 不 同颜 色 衣服 的 学 生组 成 小鸡 组 ． 选 个 学 生 当老 鹰 ． 剩 下 的 见 的 元 音 字母 和 辅 音 字 母 组 合 在 重读 音 节 中读 音 ： 学 生根 据 教 师指 定 的颜 色 （ 比如 蓝 色 ｂ ｌ ｕ ｅ ） ． 大 声读 出 那个 颜 字母 组 合 在 单 词 中基 本 读 音 等 掌握 字母 组 合 的 发 音 是很 适 用 学生在记忆单词时 ． 有 时 该 单 词 即使 是 很 熟 悉 的 ． 色（ ｂ ｌ ｕ ｅ ） ．并 指 挥 当老 鹰 的 学 生 去抓 穿 （ ｂ ｌ ｕ ｅ ） 颜 色衣服 的 学 的 一 种 办 法 生 这 样 在 不停 重 复 朗读 单 词 的过 程 中 ．学生 们 也 深 刻 地 记 住 也 常 出现 漏记 字母 、多记 字 母 或 记 错 字 母 的 现 象 只 要 掌 握 一 各种颜 色 不过 ． 教 师 应 处理 好 做 游戏 时 ．学与 玩 的 关 系，要 定 量 的 字 母 组 合 的 发 音 ． 就 可 以根 据 单 词 读 音 将 整 个 单 词 准 确 地拼写 出来． 如 学 生 掌握 了 字母 ｅ 及元音字母组合 ｅ ｅ ．ｅ ａ ．ｉ ｅ 有启 窟性 、 目的性她做 游戏 ，而不是单 纯地 闹着玩 。 三 、语 境 教 学法 发『 ｉ ：１ 就 可 以根 据 读 音很 容 易地 记 住 ｓ ｈ ｅ ． ｓ ｅ ｅ ．ｓ ｅ ａ ．ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ 等 单 离 开一 定 的语 境 任 何 词 汇将 变得 没 有 意 义 ． 词 汇只 有 植 入 词 ： 再 比如 ． 只要 掌握 字母 组 合 ｉ ｇ ｈ发 Ｊ ａ ｉ ｌ ．就 可 以通 过 读 音 把 语 境 中才 具 有 生命 力 ． 因 此语 境 在 词 汇教 学 中具 有 重要 性 充 ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ．ｒ ｉ ｍ ｈ ｔ ．ｈ ｔ ．ｂ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 等 牢记 ．对 于较 长 的 单 词 ．要 教 分 利 用语 境 ． 发 挥 语 境 的特 殊 功 能 在 教 学 中可 以利 用 �