二年级下语文教学反思21清澈的湖水_苏版
二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_苏版
二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_苏版在教学过程中，我们如何样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采纳合理巧妙的教学方法，引领学生实现语言和精神的同构共生?《清亮的湖水》是人教版二年级下册第七单元的课文，在教学这篇课文的第一课时时，专门多老师抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开教学，进行朗读训练或语言文字训练。
最近听了两位老师执教这篇课文，他们的整节课的教学大环节差不多相似，差不多上在初读感知的基础上，找出课文2~4节中写美景的句子（即写山石、湖水、鱼儿的句子），再围绕这三句话，展爽朗读训练和语言文字的训练。
但从教学句子的细节安排上，两位老师教法迥然不同，教学成效也大不一样。
现选取其中的一个教学片段，作一下比较，或许我们能从中有所感悟。
教学内容：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
案例一师：小船连续慢慢向前行驶，我们跟随小洁又看到了什么风景呢?生（读句子）：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
师：让我们一起观赏这像镜子一样的湖水吧!（出示湖水的图片）生：哇!师：你们看到的湖水是如何样的?生：我看到的湖水专门清专门清。
生：我看到的湖水像镜子一样。
生：我看到的湖水专门美。
师：多美的湖水呀，让我们美美地读一读吧!（出示句子指名读，齐读）案例二师：你们还喜爱看到的什么漂亮的景物呢?生：湖水。
出示描写湖水的句子，句子的生字“镜、映、幻、峦”变红。
师：句子中有几个生字，同学们能自己学会吗?（学生自由认读并经历字形之后，师让学生开火车认读并给生字组词。
）师：读那个句子的时候，有什么不明白的问题?生：变幻的山峦是什么样的?生：湖水什么缘故能映出蓝天、白云和变幻的山峦?（把学生的问题简要地记录在黑板上。
）师：你们专门会学习!能自己发觉问题，这是专门好的学习方法。
下面就让我们一起探讨我们不明白的问题。
山峦谁明白指什么?（生迟疑）师：让我们请教一下字典老师吧!（生查字典，明白了山峦指小而尖连着的山。
《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)
《清澈的湖水》教学反思（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《清澈的湖水》教学反思优秀17篇
《清澈的湖水》教学反思优秀17篇《清澈的湖水》教学反思1教学目标1、认识本课的12个生字新词。
2、能抓住课文重点字句，展开想象，感受风景的优美和小洁心灵的美好。
体会自然美与行为美的和谐，促进学生阅读能力和想象能力的发展。
3、有感情朗读课文，懂得热爱大自然，保护环境。
教学重点抓住重点字、句，理解课文。
教学难点有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教学准备课件教学过程一、师生互动，创设情境1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个漂亮的教室？那是因为再老师眼里你们最聪明，最有礼貌，你们愿意把自己的才能展示给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。
）2、大家这么有礼貌，老师要奖励同学们，猜猜会是什么？播放准备的碟片《让我们荡起双桨》，学生欣赏。
3、学生谈感受，师相机引出课题。
（板书：清澈的湖水）二、初读感知，认识字词。
谈话：小朋友们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清澈的湖水1、清澈的湖水会给我们展示一幅怎样的画面，你一定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不认识的字该怎么办？（交流识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。
）刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新朋友呢，大家赶快和他们打个招呼吧！2、检查生字新词。
（自由读、指名读、开火车赛读。
）出示字词：两侧卷起欣赏石龟镜子映出变幻表演香蕉皮跨步攥扔对本课的生字，同学们学的非常好，如果把这些生字宝宝放回课文，你们有信心读好吗？3、生自由读课文。
刚才，生字宝宝中有两个特殊的字，它们有一个共同的特征，你们谁发现了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”）4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。
（指名说）（小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。
小学二年级语文《清澈的湖水》教学反思优秀13篇
小学二年级语文《清澈的湖水》教学反思优秀13篇清澈的湖水教学反思篇一这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。
”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。
为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。
让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。
教学中，老师注重了以下几方面：1、抓读的训练。
在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。
老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。
2、抓了语言文字训练。
如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。
理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。
让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。
在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。
《清澈的湖水》教学反思15篇
《清澈的湖水》教学反思15篇《清澈的湖水》教学反思1前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。
回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。
我教学这篇课文的思路是：按照光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。
因此，在教学中，我按照光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。
但这节课也留下了一些遗憾：一是按照光盘的教学步骤开展教学活动，学生的能力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必须同时组织本班的学生按照光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。
如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决办法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节省课堂教学时间。
同事们的意见很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。
二是课堂中不能随机应变。
表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。
开始，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？”学生回答：“喜欢。
”我接着问：“为什么喜欢？”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因，或者是“我们的校园景色优美”，或者是“校园四周风景也美”之类，进而引入课题：“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的.行为？”没想到学生的回答是：“我喜欢扫地。
”——我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。
我一时没有反应过来，没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路，而是依然按照原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。
清澈的湖水教学反思(优秀6篇)
清澈的湖水教学反思(优秀6篇)《清澈的湖水》教学反思篇一在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的`积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
小学语文《清澈的湖水》教学反思
小学语文《清澈的湖水》教学反思小学语文《清澈的湖水》教学反思1走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：1、整体感知、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的'句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。
有人会问，这不是教师的指令吗？对。
但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。
教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。
如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。
评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。
《清澈的湖水》教学反思(15篇)
《清澈的湖水》教学反思(15篇)《清澈的湖水》教学反思1由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文，《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。
自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数，课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。
这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。
特别是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。
当课快要结束时，我多本课进行了总结，回归主题。
忽然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”同学们报以申思远热烈的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思考的好孩子！”看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！《清澈的湖水》教学反思2本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。
采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。
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二年级下语文教学反思21清澈的湖水_苏版
我想之所以同事会给予这节课这么高的评价，除了因为课堂的热闹，
当然也一定有它设计精巧之处。用一个同事的话说你这节课很巧妙地把该
给予学生训练到的项目都融会贯通起来了，学生的字、词、句语言训练，
想象力、课文粗浅分析能力的培养，情感态度价值观理念的渗透，无所不
包，又无不关注到低年级孩子求〝趣〞的特点，而且把语文、音乐、美术、
思品等学科天衣无缝地整合在一起，还恰到好处地联系了我们学校的实际
环保教育，既能为这节语文课服务，又能展现授课教师的特长，总之让人
听着很舒服，感觉低年级的课堂就应该这么生动，就应该这么令人陶醉。
我不能不说这正是我理想中的这节课的教学效果，但我很完美地演绎了
吗？课后回首，当然还隔着一段很遥远的距离。
首先我感觉自己〝造境〞造得还不够，虽然一直努力想把学生带入那
种〝舟行碧波上，人在画中游〞的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难
以为学生营造出那种诗情画意的氛围，所以学生也难以通过朗读发自内心
地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得
那么苍白无力，不能感染学生呢？或许张依芳老师说得对，这是教师的一
项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平时在课堂上多加磨练。当
然这一节课中自己对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，而且也因为
预计时间太紧，事先没试上过，心中对时间掌握也没个底，不免会在心中
给自己造成一定的心理压力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删
减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也
不能做出非常好的评价与回应，可说是个很大的遗憾。由此看来，对整个
课堂了然于胸是多么重要，对于一个还没有非常成熟的课堂机智的教师来
说，有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成，否那么只能乱了阵脚。
其次，可以说〝朗读不够，不到位〞是这堂课最大的败笔。设计初衷
是想把整堂课定位为〝品读为主〞，让学生充分感受湖水的清澈，因发自
内心地对大自然的喜爱从而自然而然地激起对破坏环境者的谴责和痛恨，
以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是因为时间的关系，
使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也
使得朗读很不充分，甚至最后来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，
那么〝以读代讲，读中感悟〞这个理念在这堂课上就不免流于形式了。
于是我开始反思自己每次开公开课最大的敌人――时间安排，发现自
己从不怕课堂时间太多让自己无话可说，无事可干，而每次都是怕时间太
紧，上不完课而显得有点仓促，然后环节开始〝跳〞，开始蜻蜓点水，对
学生的训练便不够扎实，显得虚而飘。那时间都浪费到哪儿去了呢？想必
一是因为自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎
的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜欢和学生来个对答，总
是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的能力还有待于进一步提
高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给
自己的课堂时间来个很好的预设。有时也因为学生的精彩回答而不能做到
见好就收，任其发言而影响了以下各环节的顺利完成。这样的结果，〝时
间〞便成为自己每次公开课的绊脚石。我想也许也是因为自己平时课堂太
随心所欲的结果，在平时课堂中也应该有意识地磨练自己，才能逐渐实现
对整堂课调控自如。我想，今后这也应该作为自己努力的方向。
总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己一直以来存在着的某些教
学能力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道
不能再继续，知道今后该改进的方向。但我相信只要意识到了就一定会有
行动，只要行动了就一定会有收获！