四年级数学《小数点位置的移动》同事评价
四年级数学下《小数点的位置移动》教学反思
《小数点的位置移动》教学反思小数点的位置移动是第三单元的重点之一，也是难点，扩大和缩小小数点往哪边移动？移动几位？学习来比较难，为了更好地让孩子学会，我在教学中更加注重孩子语言表达的过程。
我是这样设计的：小数点的位置移动①4.35×10=( )②②0.01×100=( )③13.05×1000=( )思路引领：1、把一个数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍……，就是把小数点向右移动一位、两位、三位……。
2、关键词：扩大向右移3、注意点：位数不够，用“0”补位。
分析：①4.35×10=( )②扩大10倍→小数点向右移一位→43.5③0.01×100=( )④扩大100倍→小数点向右移两位→1④13.05×1000=( )⑤扩大1000倍→小数点向右移三位→13050①205.4÷10=( )②②0.1÷100=( )③4.5÷1000=( )④思路引领：1、把一个数缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小数点向左移动一位、两位、三位……。
2、关键词：缩小向左移3、注意点：位数不够，用“0”补位。
分析：①205.4÷10=( )②缩小十分之一→小数点向左移一位→20.54③0.1÷100=( )④缩小百分之一→小数点向左移两位→0.001③4.5÷1000=( )缩小千分之一→小数点向左移三位→0.0045反思：根据课本上的情景分析后又以扩大和缩小三个具体的数值为例，学习小数点的移动，课堂上孩子的学习效果感觉非常好，表达的很清楚。
但是在中午练习题中发现孩子出现以下错误：①4.3×100=( 0.43或43)②②0.91×100=( 091或0.0091 )③45÷1000=( 45000或45.000 )看到孩子的作业想想课堂上孩子表现很好，为什么做题时错误百出，慢慢想来：1、孩子对于扩大或缩小的小数点移动方向不能牢记；2、对于位数不够的没有用0补位；3、整数如何移动小数点，孩子刚看到无从下手；根据小数的性质，可以把整数看成多少点零，在根据要求移动小数点就可以。
《小数点位置移动》教学反思
《小数点位置移动》教学反思数学是一门工具性学科，它来源于生活，当在生活中测量计算，我们发现数不够用的时候，就产生了一种新的数----小数。
小数点的移动这个知识点是小学四年级下学期的内容。
小数和整数是一样的，也是按照十进制计数的，就是数字所在的位置不同，表示数值的大小也不一样。
小数的数位是由小数点决定的，因此小数点移动，必然引起小数大小发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘、除法计算的依据，也是复名数与小数相互改写的基础，所以，要让学生深刻理解并会运用，是一个十分重要的知识点，也是一个难点。
我于2008年4月18日在四年级一班上了一堂《小数点位置移动》的公开课。
本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
小数在生活中应用比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。
创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。
在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。
新课伊始，我设计了生动活泼的《西游记》故事情境，趣寓其里，让学生从孙悟空的金箍棒变化中发现小数的变化。
为了使学生把规律理解到位，我把四个式子编成了序号，让学生把这四个式子依次比较。
然后，通过小组合作的形式得出规律。
在处理这个环节时，我花费了大量的时间让学生自己发现，最终获得规律的形成。
只不过在这一节课中，扩大多少倍和缩小多少倍又换了一种说法，（扩大到原数的10倍、100倍……缩小到原数的十分之一、百分之一……）无疑，对学生来说又是一个难题。
因此，本节课的难度又增大了。
整节课我对学生的合作学习、操作练习进行了有序的指导，注重激励与评价，调动了学生学习的主动性和积极性，使学生全身心地投入学习。
下课后，我静下心来想想，还是没有吃透教材，没有理解编者的意图，其实我也在问自己：学生对规律理解吗？讲完这节课后，我从学生的眼神中发现所学知识掌握不是很好，这使我对这节课的教学进行了深刻的反思。
四年级下数学评课-小数点的移动人教新课标
四年级下数学评课-小数点的移动人教新课标这学期期中视导，局里安排农村学校与城里相互进行。
说是互查，其真正目的重在让农村学校的老师向城里学校学习，学习他们先进的管理经验和教学方法，以拉近城乡差距，促进教育的均衡发展。
我被安排到东桥中心小学。
其间，听到两节课，一节数学，另一节信息技术。
其中金璐老师的数学课给我留下了深刻的印象，学到了很多，受益非浅。
一、重视调整学生课前的状态，以提高课堂效率。
我们平时一般只重视学生的课前学习用品的准备工作。
这节课上课铃响前，金老师一句高昂的“同学们，你们准备好了吗？”学生响亮齐答：“准备好了。
”好似平常的师生对话把学生的情绪调至亢奋，进入了上课前的最佳状态。
二、语调抑扬，课堂语言表达精准。
金老师不但课堂语言表达准确，而且语速的快慢，语调的高低运用恰到好处，有利于学生对所学知识的理解记忆，显示了金老师较强的基本功和驾驭课堂的能力。
三、重视认知规律在课堂的应用，培养学生解决问题的能力。
金老师上的是《小数点的移动引起小数大小变化的规律》，在学生用计算器算出一组题目的结果后，老师引导学生猜想结论，然后在此基础上让学生通过小组讨论学习，验证结论，最后师生共同总结得出规律。
在此过程中，金老师置身学生中间，和他们一起学习，一起探导，发现问题，掌控课堂。
在学生汇报结论时，不是泛泛而论，而是重视个体差异，让每个小组的组长去负责查看小组里同学的结论是否一致，如不一样，加以解决。
四、多媒体与课堂教学有机溶为一体。
课堂上，老师运用多媒体异常娴熟，不是为用多媒体而用多媒体，而是体现了多媒体服务于教学的原则。
让人感觉到多媒体与课堂与人与学生溶为了一体，学生的参与度很高。
教师在演示小数点的移动位数和方向时，学生一个个都睁大眼睛，聚精会神，教学难点得到有效突破。
此外，多媒体的应用，加大了课堂容量，较好地巩固了所学内容。
五、注重培养学生审题习惯。
在本节课教学中，常听到金老师的一句话：“同学们，看一看这道题要我们做什么？”看似不经易的一句话，却引导着学生去审题，逐步养成良好的解题习惯。
《小数点的移动》评课稿
《小数点的移动》评课稿新课程标准指出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的。
“小数点移动”这一内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。
而刘老师在引入时，别出心裁，激趣导入，利用老师自己的身高情况这一问题，通过移动小数点的位置来引起小数的大小变化来出示课题，引导学生从中发现问题，找到问题的症结，由此认识到小数点对于小数的重要性，使学生明确了本节课研究的内容和方向。
新授部分，刘老师选取学生十分感兴趣的动画人物孙悟空神奇的金箍棒的变化来引发学生思考，引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力和合作意识。
知道为什么小数点向右移动一位后原数会扩大到它的10倍，不是让学生记住结论，而是注重结论的获得，让学生应用旧知识解决新问题，并在解决问题时体现策略的多样化。
教师利用了“学生差异“教学资源，拓展了学生的思路。
学生通过操作、观察、分析、比较等方法逐步深入地归纳总结规律，整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创造性。
小数点移动时，小数位数不够用时用0补足是本节课的难点。
刘老师让学生用卡片移动，引导全班学生一起操作，发现倍数不够时，引发大家思考：该怎么办？通过实际操作，化抽象为具体，深刻体会位数不够时要用0补足。
通过学生的典型错误，让学生自己评价，发现问题，找到解决问题的办法，充分发挥学生的主体性。
本节课还始终关注学生的问题提出及问题的解决，培养学生具有一种数学眼光。
小数点移动时倍数不够时怎么办，不是老师直接提出来的，而是学生在实际操作中遇到并提出的问题。
让学生在流动、交流中发现规律、解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。
从而在自主发现问题、解决问题中培养学生解决问题的能力。
本节课也留下了一些遗憾：1、老师对学生似乎不够信任，讲得有点过多，学生体验的时间和自己探索的时间可适当放长一些。
2、对扩大和缩小的规律没有及时总结出来。
这个也应该做为本节课的重点，让学生自己去发现这个规律。
四年级数学《小数点移动》评课稿实用5份
四年级数学《小数点移动》评课稿实用5份四年级数学《小数点移动》评课稿 1小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学*了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。
小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
陶老师组织学生通过闯关答题、故事导出0.009米金箍棒的长短变化过程、启发学生积极观察思考，采用分类呈现与讲练结合方式，使学生理解并掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，有效地达成了教学目标。
1.《课标》强调：学生的数学学*活动离不开具体生动地问题情境。
陶老师的.这节课充分借助多媒体创设生动有趣的问题情境，通过一个个挑战性问题调动学生的参与热情，激活学生智慧的火花，使学生在主动参与、独立思考和交流讨论中逐渐学会探索、学会表达、学会质疑。
2.善于化抽象为形象。
创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒打小妖的情境，既激发了学生兴趣，又孕伏了小数点移动引起小数大小变化。
有效的利用了镜中素材组织学生探究活动，逐渐丰富学生认知，使学生队小数点移动引起小数变化规律越来越明晰。
将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练*中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
3.讲练结合、步步为营。
学生经历观察、思考、对比、概括与讲练结合的过程，让学生自主发现规律，并在积极的状态下去建构知识。
4.呈现了小数点的悲剧材料和小数点的顺口溜，生动、有趣，深深地刺激着学生们的感官，引人入胜，使学生认识到小数点的重要性和学好本课知识的必要性。
四年级数学《小数点移动》评课稿 2今天听了两位老师讲的这节同课异构课，他们都注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。
四年级数学《小数点的移动》评课稿
今天，听两位老师讲讲同一班的这一节，他们专注于学生体验现实的情况，在具体的上下文中对数学知识的意义，反映了新的课程标准。
在这两个课程中，有几个特点：第一，学生的生活经历创造了情境，让学生了解数学与生活的密切关系。
吴老师的第一节是从老知识的审查开始，从而观察不同人物的数量，从新的课程介绍宇航员，自然和真实。
在课程开始的时候，李先生用卡通人物 - 山羊打开餐厅，通过价格变化展示山羊快餐店，吸引顾客的故事，充分调动学生学习的兴趣，同时知识井整合到生活;然后让学生讨论之前和之后的三个价格在小数点在什么位置，以及实际价格的分数，让学生体验小数点的位置会导致小数点的大小变化。
让学生放在现实生活的情况下，给学生一个真正的任务来解决数学问题成一个具有挑战性的探索性学习过程，让数学的生活经验，生活的数学问题，课堂教学作为课堂生活。
以下是相同的二，解决问题的难度很大。
学生在自己学习的时候就知道小数点向右移动一位数字，数字会被扩展到原来的10位小数点移动右边两位，数字会被扩展到原来的100倍，因为移动权是扩展，学生们想向左移动怎么办？相反，让学生向左移动是向左移动，向左移动一个窄到原来的十分之一左移动，将两个移动到原来的百分之一百... ...为什么他们解释为什么收缩原来多少次，这个知识是本课的重点，难度，通过一个课程练习，学生可以准确地说明。
可以看出，两个教师的课堂效率非常高。
第三，两位老师在设计上也有一些不同的关注。
吴老师从本课的时间分配中，更多地注意学生知识过程的形成，在教学中小数点移动，占用了很大一部分时间，使学生首先学会如何移动小数点，然后介绍这本书，让学生在解决问题时不会感到非常突然，更容易理解，教室非常坚实，而且黑板简单有效。
李老师从观察十进制开始，导入非常简单，为教学的后面节省了时间。
她把很多时间引导学生通过观察课件展示，理解小数点的变化，而且实践量也很大，掌握学生的培养程度有很大的帮助。
当然，教学是艺术的遗憾，下面提一些个人观点和交流：1，我想：有这么便宜的矿泉水吗？从4元-0.40元-0.04元，现在买一瓶矿泉水花4美分，是无论什么啊，应该改变数量大，适合现实生活，不能满足现实生活。
《小数点位置移动》教学反思
《小数点位置挪移》教学反思《小数点位置挪移》教学反思作为一位人民老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历，那要怎么写好教学反思呢？下面是为大家采集的《小数点位置挪移》教学反思，仅供参考，希翼能够帮助到大家。
小数点位置挪移引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。
因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的挪移必然引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。
让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在稳固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点挪移引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，匡助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。
固然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的快乐。
课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否认学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。
我善意的捕捉学生的思维亮点赋予积极的评价。
以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。
在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。
小数点位置挪移引起小数大小变化是小数的又一性质，它主要研究小数点挪移如何改变小数的大小。
这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要根抵。
我校四年级数学教师组织了教研活动，三位老师对《小数点挪移》这一内容，各具特色的发展了说课展示，深受启示，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体味小结如下：孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次变化，图中显示小数点挨次向右挪移（小数点挪移），金箍棒变得越来越长（棒变长---形在变），数变得越来越大（数也在变）。
人教版数学四年级下册小数点移动反思(推荐3篇)
人教版数学四年级下册小数点移动反思(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数点移动反思【第1篇】“小数点移动”这一内容的学*，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的。
学*这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学*过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。
在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙*衡教师的主导作用与学生的主体地位。
通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动。
验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练*放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
其次，发挥教师的主导作用,让学生经历探究过程。
新型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求教师充分发挥主导作用。
我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。
通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。
接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。
最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。
这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。
以往，学生即便掌握了规律，在做具体的这类题目时错误仍然很多, 如何能让学生掌握这一规律呢教学中我采取了这样两个方法：1、从网上找了2个顺口溜,帮助学生记忆规律:小数点,真奇妙,向左移动就缩小,向右移动就扩大,左小右大莫混淆.小数点,跳跳跳,几个圈圈跳几跳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数点位置的移动引起小数大小变化的规律
同事评价
钟仁慧（教研组长）：
课堂是流动的生命，而教材是静态的，教师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。
这节课秦老师把静态的情境变成了活动的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程。
如：姚老师利用课件把点进行移动的动画深深的吸引着学生去思考、如在导入环节学生通过课件在龟蛋的基础上，对即将看到的鸟蛋充满好奇，利用学生好奇的心理，激发学生探究新知的欲望。
这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。
但在学生在学习中的主体地位上教师没有充分的放手，在这点上老师要注意。
李永秀（教师）
秦老师的这节课充分利用媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
本内容是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习，小数点的移动变化规律可以大胆让学生主动去探索、主动去发现的。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
但在探索规律中，教师有点过于心急了，见学生未能较好的总结规律，教师就直接出示，这就使学生失去了主动性，变成了简单的记忆。
教师可多留给学生学习、探索的空间，培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯
张立培（教师）
秦老师这节课，运用猜测、操作、检验、验证等方法，探索并发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，特别在检测案中，秦老师利用课件，让学生直观的看到，让习题有趣味性，让学生有胜利的快感，并及时树立信心，充分调动了学生的积极性，让整个学习过程充满了快乐与幸福，真正体现了快乐学习。