谈聋校语文课堂教学的有效性
对提高聋校课堂教学有效性的思考
全国听障教育有效教学研讨会发言文章对提高聋校课堂教学有效性的思考王琦（扬州市特殊教育学校）摘要：当前聋校课程改革正以全新的理念向前推进，并取得了一定的成效。
但是由于部分聋校教师对新课改理念领会、理解不到位，同时缺乏相应的经验和能力，造成了聋校课堂教学低效化、形式化的现象。
因此提升聋校课堂教学的有效性成为当前聋校课堂教学改革的关键问题。
关键词：聋校课堂教学教学有效性如何提高聋校课堂教学有效性是新课改中聋校教师经常思考的一个问题。
无论是在普通学校还是在特殊教育学校，课堂教学的有效性都是教学的生命。
那么课堂教学有效性究竟指什么呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授撰文指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展[1]。
本文以提高聋校课堂教学有效性为契点，分析聋校课堂教学中存在的一些问题，并提出几点想法供同仁讨论。
1、当前聋校课堂教学实现教学有效性过程中存在的问题1.1课程目标在实现过程中产生的分裂课程目标中知识技能、情感态度、价值观三者是有机组合的关系，属一个事物的三个方面，不是独立的三个向度，在教学过程中应当同时进行并实现，这是教学促进学生发展，进而保证教学有效性的内在的机制。
因此，在聋校课程实施过程中有以下三种现象值得关注：（1）机械的教学过程与方法。
如聋校数学课堂教学中某些教师为了体现新课改“重视对学生学习过程与方法指导”的要求，对于讲授接受学习法望而止步，即使是很浅显的数学知识也要求学生在老师的安排下通过发现的方法来获得，这一教学行为本质上于聋生数学知识、技能的获得毫无意义，流变成为教学活动而活动的形式。
“奥苏贝尔认为：接受学习未必是机械学习，发现学习未必一定是意义学习。
如何提高聋校课堂教学的有效性
如何提高聋校课堂教学的有效性作者：赵登宝来源：《甘肃教育》2014年第10期〔关键词〕聋校；课堂教学；和谐；语言；作业设计〔中图分类号〕 G762〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0053—01课堂是教学活动的主阵地，有效的课堂教学是传授知识、交流情感、培养智慧、塑造个性的课堂。
聋校课堂教学的效果直接影响着聋校教学的质量和聋生的和谐发展。
因而，追求有效教学，关注聋生的发展，已成为聋校课堂教学的热点。
一、营造和谐的课堂气氛教师在教学中要注意创造民主、和谐的教学气氛，营造生动活泼的教学环境，让每个聋生都无拘无束，心情舒畅地听（看）老师讲解，和老师交流。
教师要尊重聋生，重视个体差异，结合教材特征，创设直观形象、生动活泼地学习情景，激发聋生的学习兴趣，积极引导聋生参与课堂教学。
教学中要引导不同层次的聋生回答不同难度的问题，对聋生的回答投以赞赏的目光，鼓励聋生敢于发表意见，敢于质疑，敢于思考，乐于钻研，勇于尝试，关注聋生的点滴成功，让每一位聋生都能时时品尝到成功的喜悦。
二、保证课堂交往的有效性在聋校，手语是师生和生生交流的重要工具，教师手语水平的高低直接影响到课堂教学的有效性。
教学中，教师要调动各方面的积极因素，保证课堂教学的有效性。
1.熟练掌握手语是提高课堂教学有效性的首要条件。
掌握手语的根本目的是为了让师生通过有效交流促使课堂教学目标达成，使聋生获得更多的知识。
2.师生交往的有效性与教师教学风格有着密切的关系。
不同的教学风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学环境及聋生的个性特征运用相应的教学风格。
3.要注重集中聋生的注意力，通过讲解重点，化解难点去强化注意，克服困难，排除干扰，以提高课堂教学的有效性。
三、设计有效的教学过程教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。
教师要根据教学目标，结合课程改革的新理念，联系聋生的生活实际、生活经验设计教学过程。
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——对于聋哑学生来说，他们主要是用手势与他人进行沟通交流，也就是因为他们生理上的特殊原因，致使他们在学习的过程中会与其他人有些不同。
很多时候不得不面对的一个问题就是聋哑学生在学习语文时，很多时候即便是花费了很多的时间和精力去努力地学习语文知识，但是学习的效果却并不是很理想，这难免为语文教师完成教学任务、实现教学目标增加了很大的难度。
如今，随着教育改革的不断深入与发展，社会各界对聋哑学生的教育问题也愈加关注，而且大家还为更好地开展聋哑语文教学出谋划策，希望当下聋哑语文教学中存在的不足之处得到改善，从而使聋哑学生能够学习并掌握更多的语文知识，使教师能够更好地完成教学任务，取得更理想的教学效果。
一、聋哑语文教学的现状分析我国经济在快速发展的同时也在不断地推进教育改革，而聋哑语文教学也随着教育改革的不断深化而有所改进。
虽然和之前相比有所改善与进步，但是当下聋哑语文教学中还是存在着一些问题需要进一步地改进与完善。
其一，聋哑学校不重视培养学生的语言能力。
有很大的一部分聋哑学校没有对实际情况做认真地分析与考虑就提出过高的教学要求，致使教师将语文课文讲解的过于高深，甚至只是为了讲课而讲课，完全忽视了应该对聋哑学生的语言能力进行教育与培养这一问题。
之所以为聋哑学生开设语文教学，是为了帮助聋哑学生能够更顺利地与他人进行沟通与交流，但是教师却在教学过程中忽视了对聋哑学生语言能力的教育与培养，不仅没能使语文教学和聋哑学生的实际需求相适应，而且也在很大程度上远离了教学目标。
其二，语文课堂教学采用的教学方法单一且陈旧。
如今许多聋哑学校的教师仍然还是采用传统的教学方式，将知识传授给学生，而学生依旧是被动地接受教师所传授的知识，然后进行不断地练习与记忆。
传统的教学模式显然已经不能更好地适用于现在的课堂教学，它既不能满足教师课堂教学的实际需要，又不能帮助聋哑学生更好地学习与掌握语文知识。
提高聋校初中语文教学效果的方法探究
提高聋校初中语文教学效果的方法探究随着聋校初中教育的不断发展，语文教学也越来越受到重视。
但是，由于聋生与听生的语言表达方式不同，聋校初中语文教学存在一定的困难和挑战。
为了提高聋校初中语文教学的效果，需要采取一些有效的方法，如下：
1. 采用视觉化教学法：语文教学应该以图像、动画等视觉元素为主，使聋生更好的理解语言的含义和语言的表达方式。
2. 利用手语辅助教学：手语是聋人之间交流的主要方式，将手语应用到语文教学中，可以帮助聋生更好的理解和掌握语言。
3. 采用情景教学法：将语文教学与生活情境相结合，让聋生在真实场景中感受语言的运用，提高语言的实际应用能力。
4. 多样化教学方式：针对聋生个体差异，采取多种教学方式，如小组合作、游戏等方式，使教学更加生动有趣。
5. 加强语言评估：定期对聋生的语言能力进行评估，及时发现问题并采取针对性的措施，帮助聋生提高语言能力。
总之，提高聋校初中语文教学效果需要探索出适合聋生的教学方法，同时注重实践与评估，不断完善教学体系，为聋生创造良好的语文学习环境。
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提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学是针对听力有障碍的学生进行的教学活动。
由于学生的听觉受限，对于语言的理解和应用存在困难。
如何提升聋校语文教学效率成为一个需要探讨的问题。
以下是一些可能有效的思路：一、注重视觉教学由于听觉受限，学生主要通过视觉获取信息。
教师在教学中应注重利用图表、图片、漫画等视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆语文知识。
通过多媒体技术的应用，例如使用投影仪、电子白板等工具进行教学，可以更好地呈现语文内容，提高学生的学习效果。
二、强化书面表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达受限，因此应注重培养他们的书面表达能力。
教师可以引导学生多进行书面练习，例如写作、填空、作文等，提高他们的文字理解和表达能力。
教师可以通过纠正学生的写作错误、提供写作指导等方式，帮助学生提高书面表达能力。
三、提供个性化的学习支持聋校学生在语文学习中存在个人差异，教师应提供个性化的学习支持。
对于口语表达能力较差的学生，可以提供更多的口语练习机会；对于阅读理解能力较差的学生，可以提供更多的阅读训练；对于作文能力较差的学生，可以提供更多的写作指导等。
通过满足学生个性化的学习需求，可以更好地提高他们的学习效果。
四、利用网络资源进行课堂教学互联网技术的发展为聋校语文教学提供了新的机会。
教师可以利用网络资源进行课堂教学，例如利用在线课程、教育软件等进行教学。
教师还可以利用互联网进行线上互动，例如组织学生进行线上讨论、提供在线辅导等，增强与学生的互动和交流，提高教学效果。
五、促进语文知识与实际生活的结合语文知识与实际生活有着密切的联系，教师可以通过举例子、情境模拟等方式，让学生将语文知识与实际生活相结合。
在教授成语时，可以通过故事情节的描述，帮助学生理解成语的意义和用法。
通过将语文知识与实际生活相结合，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
提升聋校语文教学效率需要教师注重视觉教学，强化学生的书面表达能力，提供个性化的学习支持，利用网络资源进行课堂教学，促进语文知识与实际生活的结合。
提高聋校语文课堂提问有效性的办法
四、 有 效 开发整 理 聋校语 文教材
教 材 是 教 师 开 展 教 学 活 动 的 主 要 依 据 ，没 有 合 适 的教材 ， 教 师就 无法 设计 有意 义 、 有效 的提 问 。现有 聋 校 教材 的 内容 、 体系 、 结 构 都 与 当前 社 会 经 济 发 展 和 教 育 教 学 实 践 严 重 脱 离 ，很 难 与 聋 生 的 生 活 经 验 联 系 起
一
来， 很难 激 发聋 生产 生学 习兴 趣 。 教材 成 了一个 师 生双
方 都 为 之 束 缚 而 不 得 不 完 成 的条 条 框 框 ，这 就 根 本 谈 不 上 有 效 教 学 了 。所 以 ， 聋 校课 堂教 学 中 ， 需要 教师 开 发、 整 合 符 合聋 生 认知 特 点 ， 符合 当前课 改 方 向 ， 内容 生动 活泼 、 具体形 象 、 引 人 人 胜 的 教 材 。— 套 类 似 于 外
的 困 难 ，仍 不 能 真 正 解 决 课 堂 教 学 中 的 信 息 沟 通 交 流 问 题 。 因 此 ， 聋 校 教 师 要 加 大 相 互 间 的 交 流 、研 究 ，
五、 课 堂提 问后 ， 学会倾 听 和有效 评价 倾 听 学 生 的 回答 结果 是 有效 提 问 的 检 验 标 准 之 一 。对 聋 生 不 成 熟 、 不 完善 的 回答结 果 ， 需要 教 师认 真 倾听 ， 并 作 出评价 和改 善 。有效 提问离 不开 有效 评价 ， 不 要使 用 “ 好极了” 或者“ 你真棒” 等 等这 种 程 式化 的 、
、
规 范和 提 高手语 的运 用 ， 提 问要 明确 、 清晰
作 为 聋 校 语 文 课 堂 教 学 的 重 要 交 流 载 体 ，聋 校 教
谈“有效教学”在聋校语文课堂教学中的运用
谈“ 有效教 学＂ 在 聋 校 语 文 课 堂 教 学 中 的 运 用
黄 丽
（ 宿迁 市 宿 豫 区特 殊 教 育 学 校 ． 江 苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ） 根 据 聋 生 的发 展 需 要 、 国家考试的要求社会的发展趋势 ． 某 些 聋 校 语 文 教 学 试 用 了普 校 的教 材 ， 以提 高聋 生 的 知识 水 平， 适应 当前 考 试 需 求 ， 适 应社 会 发 展 的 主流 。 所谓“ 有效教学 ” ， 是 指 学 生 在学 习 一 段 时 间 之 后 ． 以有 无 进 步 和 发 展 作 为 评 价 教 学 效 果 的主 要 指 标 ，加 强 对 教 学过 程 中学 生 学 习 过 程 的 评 价 ， 立 足 于学 生 的 成 长 与 发 展 ． 学 生实 现 预 定 学 习 目标 的 情 况 评 价 教 学 。教 师 的行 为 应 表 现 在 调动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 激 发 学 生 的学 习动 机 ， 培 养 学 生 的 自主学 习 意识 ， 指导学生学 习， 并使学生高效学习等。 怎样才能做到“ 有效教学” 呢？ 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 主 体 作 用 。 努力培养学 生的自 主 学 习意 识 “ 新 课 改 的任 务 之 一 就 是 教 会 学 生 学 会 学 习 ” 。教 学 不 仅 注重结果 ， 更注重结果获得的过程。 由于 聋 生 的 知识 面相 对 比 较 狭 窄 ，在 课 堂 上 发 挥 他 们 的 主 体 作 用不 是一 件 容 易 的事 情 。 在聋校课堂教学中 ． 教 师 大 多 采 用 教 师 主 导讲 授 的 教学 模 式 进行 课 堂 教 学 ，这 一 教 学 模 式 严 重 阻 碍学 生 主体 作 用 的 发挥 ，不 利 于 学 生 自主 学 习 意 识 的 培 养及 学 生 个 性 的舒 展 和 张扬 ，创 造性 和 积 极 性 不 能 充 分 发 挥 。这 些 弊 端 ， 大 多 数 学 生 在 考 试 时 很 明 显 地 表 现 出来 ． 一 些 学 生一 遇 到 阅读 短 文 并 回答 问题 的题 目时 ， 就空在那里 ， 根 本 不 分 析 思 考 。学生 对 于灵 活 运 用 的题 目类 型 得 分较 少 。 不 会 分 析 文章 和正 确 表 达 需 要 复 述 的思 维 内容 ， 不会独立思考 ， 不 会 独立写作 ， 一般基础知识通过记忆 。 学 生 掌握 程 度 要好 于 灵 活 题 目。 这 些都 说 明我 们 在 日常 教 学 中 没 有 放 手 让学 生 自己想 、 说 、 做 。课 堂 上 的 语 文 学 习 ， 默读 思考 ， 就 要 给学 生 充 分 的 时 间， 潜 心 研 究并 讨 论 。 以前 我 在 上 课 时 没 有 注 意 到这 一 点 ，有 一次 考试 题 目类
聋校语文教学有效性措施浅析
聋校语文教学有效性措施浅析作者：杨学军来源：《文化研究》2014年第11期高效课堂是一种教学形态，表现为同样时间里学得更多知识;表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
高效课堂是一种教学理想。
但是聋校学生由于听力障碍，思维能力及语言表达能力受到严重影响，智力就受到了制约，故而要达到高效是一件有较大困难的事，但是这并不妨碍它成为我们所有特校教师共同的努力方向。
我认为让聋校语文教学更高效，或者说更有效可以从以下几方面入手。
重视预习，尽力让课前准备充分些课前准备对于聋生尤为重要。
由于聋生对口语的疏远，阅读面又极其狭窄，不能像正常孩子一样拿到课文即可朗朗上口。
故而预习课文，熟读课文，了解学习课文后需要达到的目标就尤为重要。
当学生熟读课文后，特别是在能够背诵后，上新课学生也能以最快的速度跟上老师的指导，同时能最大限度的理解课文。
这样就能教师教得轻松，学生学得愉快，这样就离高效课堂的距离越来越近了。
例如我在上《有趣的生物共栖现象》时，前一天我让学生熟读课文，直至滚瓜烂熟为止，并让学生对课文描述的几种动物共栖现象自己了解想象，还按照事先分好的小组自己扮演几种共栖的动物，并说好上课时欣赏他们的表演。
学生回家积极准备，第二天上课时，在导入新课后我让学生汇报昨天的预习情况，先根据小组学习讨论情况分别汇报，然后分小组表演。
结果学生兴趣盎然，且结果出乎意料得好，也深得听课老师的赞叹。
能取得这样好的教学效果，就是因为有了充分的课前准备。
根据教材和学情，设计恰当的教学方案学生的预习很重要，与之相对应的是教师课前的备课也应及早，最好在一周左右，过早则有可能忘记。
备课时，教师要熟练把握大纲，熟练掌握教材，与教材相关的内容要充分学习，尽可能丰富自己相关的知识——多备无患！如果能从不同的角度，不同的知识点出发则更好。
有了充分的准备，再结合学生实际，拟写与学情相符的教案，设计恰当灵活的教学方法，这样的教案一定会在运用中得心应手，具有高效课堂实施的可能性，一定会事半功倍。
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提 高课堂 教学 的有效 性是 所有 教育 教学 改革 的共 同追 主体” 这一新课程理念告诉我们 ： 堂教学 的核心 是促 进聋学 课 求 ，也是本次新课程改革 的首要 目 。什么样 的教学是有效 生 的发 展 ，教学 中所采取 的措施 和手段必须要为促进 聋学生 标 的？如何提高课堂教学的有效性？余 文森教授说 ， 课堂教学有 的发展服务 ， 只有聋学生得到发展了 ， 教学才是有效 的。
基础
教 育理念决定教育行为 ， 我们 聋语文教师来说 ， 高 就 要提 出的“ 学生是学 习和发展的主体” 的教学理念和“ 了听 ， 除
二、 精心备课。 整体把握是提高聋校语文课堂教学有效ห้องสมุดไป่ตู้
课 堂教学的有效性 ， 须树 立二个理念 ， 语文课 程标 准》 必 即《 指 的前提
聋人 可以做 任何事 ” 聊 的聋 教育理念 。 学生是学习和发展的 “
学 目标和聋生实 际设计 教学 思路 ， 选择教学方法 。如创设 怎么
备好课是上好课的前提 ， 提高课堂教学效率 ， 要 必须备好
【 日期】０ １ ｌ １ 收稿 ２ １ 一７ ｜【 简介】 ｜作者 卢艳梅（９８ ）女 ， １７一 ， 江苏省泅洪县特殊教育学校教师 ， 高级教师 ， 小学 宿迁市特殊教 育教学 能手 ， 研究方 向： 特殊教育 ； 赵风陆 （９２ ） ， １７一 ， 江苏省泗洪县特殊教育学校副校长 ， 男 中学高级教师 ， 宿迁市学科 教学 领军人物 ， 宿迁市 小学语文
面， 相信我们一定能提 高聋校语文课 堂教学的有 效性 ， 高聋生语 文素养 ， 提 促进他们身心健康成长。
关键词 ： 聋校 ； 语文教 学； 有效性
中图分类号 ： ６ ． Ｇ７ １ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ５ ０３ （ ０ １０ — ０ ８ ０ ２ ９ — ４ ８２ １ ）４ ０ １ — ３
摘
赵凤 陆
江苏泗洪 ２３０ ） ２９０
要 ： 高课堂教学的有效性是所有教育教 学改革的共 同追求 ， 提 也是本 次新课程 改革的首要 目 标。在聋校语文教 学中，
教 师必须做到提升理念 、 精心备课 ， 堂上发挥聋 学生 学习主体性 ， 课 教学方式上体现聋生特性和语文味 以及面向全体等五个方
感 兴趣 。从专业角度说 ， 有效性指通 过课 堂教学 ， 学生获得发 健 全人 能做到 的聋人同样 可能做到 。就我们聋语文教学来看 ， 展 。Ｉ 【 】 啊 以看 出： 课堂教学的有效性关注的是 “ ， 人”核心是学 我感觉到很 多教师对 聋教育是 不乐观 的，在 提高聋语文课堂
生 获得 发展 。反观聋校语文教学 ， 由于聋生听力障碍 ， 一定程 教 学的有效性上信心不足 ，表现在课堂上就 是不相信聋学生 度 上影响到教师教学信心 的不足 ， 堂上大多是教师 为主 ， 课 师 的学 习潜 能 ， 不敢 放手 ， 不愿用更 多的时 间让聋生 自主学习 、
木Ｉ ３ 卷第 ４ ｊ ｃ 第 １ 期
Ｖ０． １ Ｎｏ ４ １３ ．
绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕｈ ａ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｉｕ ｉｅｓｔ ｙ
２ １ 年 ８月 ０１
Ａｕ ２ １ ｇ． ０ １
谈聋校语 文课 堂教 学 的有效性
卢艳梅
（ 泗洪县特殊教育学校
效 性是指通 过课堂教学 活动 ， 学生在学 业上有收 获 、 提高 、 进
“ 了听 ， 可以做 任何 事”美 国加劳德特 大学 的教育 除 聋人 ，
步。 具体表现在： 认知上 ， 从不懂 到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会到 理 念 ， 他们相信 ： 聋只是特 点 ， 不是缺 陷。聋人首先是“ ， 人”然 会； 情感上 ， 从不喜欢 到喜欢 。 从不热爱到热爱 ， 从不感 兴趣到 后 才是 “ 聋人 ”聋 人和健全人 一样存在无 限潜能 ， 努力 ， ， 只要
以 ，我认为要提高聋语 文课堂教学 的有效性 首先要解决 的是
教师提 升理 念和增强信 心 ， 理念提升 了 ， 心理问题解决 了， 教
一
、
在课 并用激 提升理念。 增强信心是提高聋语文课堂教学 有效性的 师才能全身心投入到教学 中， 堂上能够充满激情 ， 情来感染调动聋学生的学习热情 ， 才能提高课堂教学 效率 。 这 否则 ， 一切都是空谈 。
说 生听 ， 导致教学形式 的刻 板、 内容 的简化 、 主体 的缺失 ， 教学 合 作探究 ， 常是为 了完成 教学任务 ， 常 还是 在传授 、 鸭上徘 填
的有效性大打折扣 。 如何提高聋校语文课 堂教学 的有效性 ， 徊 ， 促 从而造成课堂教学 的低效 ， 阻碍 了聋学生 能力的发展 。所 进学生 的发展 呢？我们认为首要的要做到 以下五点 ：
学科带头人 ， 研究方 向： 特殊教 育。
ｌ ８
课 。备课是课 堂教学 的预设 ，需要教 师的精心准 备和整体 把 边缘 化 ， 上容 易出现学 生 的过 分 自由 ， 习没有方 向 ， 课堂 学 偏
出现课堂表面热 闹的虚假现象 。教 师的主导性和 握。第一要 吃透教材。教 材是教学的最重要依据 ， 教师要深 入 离教学 目标 ， 钻研 、 解文本 ， 理 必须要 “ 在文本 中走几个 来 回” 明确 教学 目 聋生 的主体性不是矛盾 的 ， 当是和谐统一 的。教学 中， ， 应 只有 标， 确定 教学重点 ， 简化 教学难点 ， 挖掘训练要 素 ， 一切做 到了 充 分发挥教 师引 导的作用 ， 营造宽松 氛 围 ， 把握 方 向 ， 引导聋 自主学 习， 在认知 和情 感方面都 能得 到充分发 然于胸。 二要 充分了解聋学生的学习实际 。 第 如教 学中要 手 口 学生 主动学习 、 这才是提高聋语文课堂教学有效性 的关键 。 并用 ， 尽量使用好 大字课文 ， 注意聋学 生思维发展 相对滞后 等 展 ， 等情况 。教 材吃透 了 ， 聋学生学 习情况 了解 了 ， 可 以针对 教 就