强化“比较”训练,提高语文素质——谈“比较法”在初中语文教学中的运用

团教学　强化“比较’’洲镶，提高语交素质　谈“比较法＂在初中语文教学中的运用　江苏省昆山市第二中学凌敏　【摘要】　在语文教学中，恰当运用比较法，能发现异同，调动　学生阅读的积极性和主动性，提高分析归纳能力；能实现　迁移，做到温故而知新，举一反三；能认识规律，提升文　学素养，提高写作水平。　【关键词】　比较语文教学语文素质　比较是在头脑中确定事物异同的思维过程，人们对　客观事物的认识离不开比较。在语文教学中恰当运用比较　法，不但能巩固旧有的知识，还能从中发现新的含义，达　到温故而知新，融会而贯通的目的，不但可以锻炼学生的　思维能力，还能培养学生明辨是非的能力。实践证明，这　确是一种提高学生语文素质的有效的教学方法。　、引导比较，发现异同　俄国著名的教育家乌申斯基说：　“比较是一切理解　和思维的基础。”语文教学中，教师要精选资料，把内容　或形式上有一定联系的读物加以比照，由此及彼，求异求　同，拓展延伸，激发学生思维，调动阅读的积极性和主动　性。　１．同中求异，强化认知的准确度　同中求异：通过挖掘、比较文章中一些内容相同处，　可以深刻揭示其所蕴含的不同含义。如郦道元的《三峡》　和吴均的《与宋元思书》两文，题材相似，都以山水为写　作题材；表现手法和写作目的不同。前文中以凝练生动的　笔墨，写出了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽。作者抓住景物　的特点，写山，通过正侧面桐结合的手法，突出连绵不　断、遮天蔽日之势；写水，则绘四季不同之景。夏水最盛　最急，春冬之景“良多趣味”，秋季则是“林寒涧肃”，　

一片悲凉。最后以渔歌作结，表现了渔人漂泊不定的悲　伤，再次衬托了秋的凄凉。寥寥一百五十余字，就把三峡　万千气象尽收笔底。在文章的节奏上，也是动静相生，摇　曳多姿。高峰、猛浪、碧水、飞瀑、猿鸣、渔歌，形色声　并举，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读　者以深刻的印象。后文中，作者先以“奇山异水，天下独　绝”总括全文，接着分写富春江的山之奇、水之异。写　水，突出水的绿、深、清、急；写山，突出山的高、险、　奇、密。运用了正侧面相结合及动静结合的手法进行白　描，调动人的视觉、听觉等感官，描物摹声淋漓尽致，使　静态的景物和动态的水势，形象的绘画与动听的万籁之声　

（接８４页）　感兴趣。有些男孩子接收了动画片中　的“打斗”场面，在一起也经常模拟　动画片中的情节游戏，玩着玩着就从　假打变成了真打了，在他们的头脑　中，争斗就是游戏。而女孩子往往对　动画片中的情爱内容感兴趣，有时还　会听到几个女孩在一起讨论“谁喜欢　谁”的话题。　四、讨论与建议　１．讨论　（１）动画片的积极作用　幼儿心理发展最显著的特点是　具有不稳定性，易接受生动的、集体　的刺激形式，其记忆和思维形式也以　形象记忆和思维为主，越是形象生动　的认知内容，越容易被幼儿接受和喜　欢。而动画片是最适合孩子接受的一　种文化、娱乐形式，不但能带给幼儿　动感十足的视听享受，还使幼儿开阔　了眼界、增长了见识。　（２）动画片的消极作用　现在随着动画市场的迅速发　展，动画片质量开始良萎不齐，尤　其是引进的一些动画片的思想内容　确实容易对孩子造成许多负面影　响。节目的暴力内容也可能误导孩　子在道德观及生活观方面的不良行　为和习惯，他们往往不能分辨哪些　是不该模仿的。　（３）点播台播放的动画片对幼　经调查，了解到幼儿喜爱点播动画片如下显示：　

大头　Ｌ予小头爸篷　熊　没　盔箍淘气三予　嚣葶苹与获太　海终宝宝　键警勇士　蠲　猿　磴褴小丸予　尊趁菠士　海笨兄弟　獾秘老疑　老动蚕《神笔马良》　鼗弱宝贝　祝器猫　成人动露　《司马宠》　２０％　４　ｌ９‰　ｌ８％　

根据“点播台两周被点播情况柱状图”与上述调查统计可知点播台播放的动　画片中，带有暴力色彩的占了４８％。由这个调查表可知，点播台虽然完全满足了　市民的点播要求，但没有对播出的动画片进行严格筛选，带有不良倾向的动画片　比较大，对幼儿是不利的。　因此，作为教师和家长在幼儿观看动画片时，应给予适当指导，要选择健康　的、优秀的动画片给孩子看，要根据孩子的个性特点，有针对性地进行选择。帮　助孩子理解电视节目的内容，从而提高孩子欣赏品位，并且要限制孩子看动画片　的时间，合理组织幼儿看电视。　五、结论　现在的儿童电视节目越来越丰富多彩，看电视已经成为绝大多数孩子的重　要生活内容。电视的确给孩子带来了丰富的知识、经验和乐趣，对孩子的成长起　着一定的影响和作用。但同时，看电视也存在着一定的不利因素。不让孩子看电　视显然是不现实的，正确引导孩子收电视，使电视真正成为孩子们的朋友，才可　能真正地解决问题的根本。所以，希望有关部门加强对动画片的检测和管理，教　师、家长都能意识到正确引导孩子看电视的生要性，学会和掌握如何正确地引导　孩子看电视的方法，从而来扬看电视之长、避看电视之短，使电视真正成为孩子　们的良师益友。　

【参考文献】　【１】张丽华．试论电视在儿童社会化中的影响作用．教育科学，１９９８（１）　

教育新千线　堡垒堕　墨璺　团教学　融合得浑然一体。在写景中自然而然地转入到抒怀：　“鸢　飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”世间的　一切功名利禄，忧愁烦闷于此已荡然无存了。篇末追笔，　补写出两岸山间的繁茂之状，创造了一个情景交融、物我　两忘的意境。通过比较一些题材相似而表现手法不同的作　品，可以体会作者不同的写作目的，领会表现手法为主题　服务的原则。　２．比中求同，提高分析归纳能力　比中求同：让学生自己发现并归纳出不同文章在内　容上、写法上的许多相同点，能更好地理解文章内容，　领悟中心和主题。如《范进中举》和《孔乙己》的体裁　都是小说，两文所写的时代不同，故事情节不同，但都　是描写封建科举制度下读书人的命运，比较点可以放在　批判封建科举制度这一主题上。这两篇小说的相同点表　现在主人公都为了通过科举制度获取功名利禄，改变贫　穷的命运；他们都蒙受封建科举制度的毒害，包括思想　受毒害，形体受折磨，性格迂腐，精神变畸形。不同点　是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一个彻底的失败　者。范进在几十次科场失利之后，一朝中举，一跃而　上，进入上层社会，也算是一个最后的“成功者”。虽　然如此，他们的不同遭遇却都深刻地揭露了封建科举制　度对知识分子精神上的毒害和形体上的摧残，从而使人　们认识了封建科举制度的罪恶。　■、运用比较，实现迁移　１．温故知新，完成知识的纵向迁移　著名教育家叶圣陶指出：　“在课堂里教语文，最终目　的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待　教师讲，自己能阅读……”学会比较是实现“不需要教”　的一条途径，在比较中温故而知新。如在阅读《百合花》　这篇小说时‘，文章开头和中间有几段环境描写，在讨论这　些描写的作用时，我先让学生与已学过的小说《变色龙》　《故乡》进行比较，寻求其共同点与不同点。《变色龙》　《故乡》开头都是环境描写，不同的是前者属社会环境，　它在文章开头制造了一种压抑、令人窒息的氛罔，是沙皇　统治下俄国社会的真实写照。它不仅是小说中人物活动和　事件发生的社会背景，而且衬托出主人公警官奥楚蔑洛夫　的性格特点。而后者属于自然环境，一开始就渲染了一种　沉寂、荒凉的气氛，同时也衬托出“我”悲凉的心情。由　此，我们不难找　小说中环境描写的共同点：交待背景，　渲染气氛，衬托人物心情等。在这基础上，再指导学生分　析《百合花》中那几段环境描写的作用，便会事半功倍。　学生以后在阅读小说时，对环境描写也有了明确的理解，　进而完成知识的纵向迁移。　２．举一反三，实现知识的横向迁移　比较，同样要举一反三，要实现比较的横向迁移，　这就需要借助“联想”。展开来说，就是以一个知识点　为基点，由此多方向的进行思考，从中寻找内部的有机　联系及规律。以两首咏梅词为例，同是咏梅，陆游笔下的　梅花，　长在驿道外断桥边，在日暮黄昏中独自开放，孤　苦寂寞；毛泽东所写的梅花却不同，即使大雩纷飞，冰冻　丈，她仍在悬崖峭壁上，争奇斗艳，俏然开放，待到来　年山花烂漫时“她在丛中笑”，积极乐观。相同的描写对　象，却因为作者赋予的意义和情感不同而展现不同的形　象，这是与词作者不同的写作背景相关的。陆游的词是他　在宋代投降派的排挤打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤　独寂寞的反映。而毛泽东的词则反映了中国共产党人面对　田际上的反华势力，坚持斗争，充满胜利信心的乐观主义　精神。巾此，学牛可以领悟到在平时写作中也可根据需要　赋予事物以不同的内涵，来为自己的文章服务。这样，无　形中就将阅读中获得的知识迁移到了写作巾，实现了知识　的横向迁移。　三、通过比较。认识规律　世界上的事物是干差万别的，但事物又是有一定联　系，按照其同有的规律向前发展的。所以比较不光是找出　差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律　性。　１．多角度比较，发现语言规律　著名教育家苏霍姆林斯基指出：　“运用比较的方法　理解内容，能体会出作者遣词造句的匠心。”在阅读教学　中，运用恰当、合理的比较能引导学生透视语言现象，发　现语言规律，提升文学素养。比如在文言文的教学中，各　类基础知识（包括字、词、语法、修辞、表达方式等）的　掌握是非常重要的。我们可以将其进行对照比较，启发　学生对各类基础知识之间的相同性和相异性的认识，归纳　整理出它们的规律性。首先从文言文和现代文的实词来比　较，文言文中的地名、人名、事物名、时间名等与现代文　相同，翻译时可以不译。而难解决的是多义字和古今字，　比如“妻子”，文言中是“妻子￣ｌ：ｌＪＬ女”，现代文中就是　单个意思“妻子”。其次是虚词的比较，文言文中一个虚　词往往有几种用法，几种翻译。通过举例引证，归纳知识　规律，可减轻学生理解记忆上的负担，提高阅读能力。如　“而”字，①默而识之②人不知而不，③学而时习之④泉　香而酒洌。这四旬中的“而”字都是连词，但所连接上下　文的关系不一样，意义也不同。一句中的“而”所连接的　是修饰与被修饰的关系，译为“地”；二句中的“而”表　示转折关系，译为“但是”；三句中的“而”表示承接关　系，译为“然后”；四句中的“而”表示并列关系，译为　“而且”或不译。这样比较，有利于学生掌握“而”字的　四种用法。　２．全方位比较，掌握写作规律　文与文的比较，可以使学生深入体会文章的立意、谋　篇布局的方法和写作特点，发现规律，促进其读写能力的　提高。也可以让学生根据比较法对白己不同角度不同方式　写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，提　高写作水平。如在指导写作写景抒情散文时，先以朱自清　的《绿》与宗璞《西湖的绿》进行比较。两文都是写景抒　情的游记，描写内容以绿为主。不同点取材角度不同，写　法不同，风格不同。分析原因：朱文选取梅雨潭的绿，虚　实并举，将绿人格化，揭示出“绿”的奥秘，风格清新奔　放。而宗文选取较有代表性的西湖美景，用铺陈的写法描　述各处胜景不同的个性特征，表现西湖的绿丰富多彩，突　出“绿”的神韵，风格细腻典雅。二文虽文体不同，文题　相似，但由于每位作家选材角度不同，写作风格各异。接　着以《晨》为题进行写作训练，在写作中，有的同学以记　叙为主，叙中抒情；有的以描写为主，描写清晨一景，写　景抒情；所写的景也是丰富多彩的，有四季美景，有人文　美景。学生在交流比较中，取长补短，升格了作文。这样　的比较，不但利于训练一题多作，一题多变的写法，还能　学到不同开头结尾，不同构思立意等写作技巧。　总之，在中学语文教学中强化比较训练不仅可以增大　教学容最，提高阅读效率，而且可以激发学生思维，加深　理解，提高分析能力，培养鉴赏评价及写作的能力。实践　证明，这的确是一条有效提高学生语文素质，提高语文教　学质量的重要途径。