浅谈教师对课堂的把握
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
把握教学节奏,提高学生思维品质
把握教学节奏，提高学生思维品质教学节奏是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和思维品质的提高。
在教学中，教师需要不断地调整和优化教学节奏，使学生在轻松活泼的氛围中不断地进行思考和探索。
本文将就如何把握教学节奏，提高学生思维品质进行探讨。
要把握好教学节奏，就必须建立合理的教学计划。
教学计划是教学的指南，它规定了教学的内容、目标、方法以及时间等方面的安排，为教学提供了明确的方向。
在制定教学计划时，教师需要充分考虑学生的实际情况，合理安排教学内容和时间，确保学生在有限的时间内能够掌握所学知识和提高思维品质。
教学计划还需要不断地根据学生的学习情况进行调整和完善，以保证教学的有效性和针对性。
要把握好教学节奏，就必须注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，是学生积极参与学习的内在动力。
教师在教学中需要不断地调动学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。
可以通过多媒体教学、游戏化教学以及实践性教学等方式，营造积极向上的学习氛围，增强学生的学习积极性。
要把握好教学节奏，就必须重视学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏，教师需要根据学生的个性差异采取不同的教学策略和方法。
对于学习能力强的学生，可以适当地加快教学节奏，提高教学难度，为他们提供更高水平的学习资源和挑战；对于学习能力稍弱的学生，则可以适当地降低教学节奏，提供更多的帮助和支持，让他们在轻松和愉快的氛围中学习。
要把握好教学节奏，就必须注重培养学生的思维品质。
思维品质是学生学习的重要素质，它包括学生的逻辑思维、创新思维、分析思维等多个方面。
教师在教学时，需要注重培养学生的思维品质，促使他们在学习中不断地进行思考和探索。
可以通过启发式教学、问题式教学以及实践性教学等方式，引导学生进行积极的思考，提高他们的思维品质。
浅谈教师如何进行有效的课堂管理
浅谈教师如何进行有效的课堂管理【摘要】课堂管理是学校教育管理的重要组成部分，它贯穿于整个课堂教学过程中。
新课程下教师课堂管理应与时俱进，只有采取行之有效的课堂管理策略，才能促进教学，使新课程改革真正落到实处。
课堂管理就是为了解决课堂秩序问题，建立良好的教学环境，教师对学生的课堂行为进行组织和控制，使之围绕教学目标运转的活动。
所以我始终坚信良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证，更是学生学到知识的关键。
因此，我认为只要是任课老师，都要进行课堂纪律管理。
【关键词】课堂管理；课堂秩序；教学环境、管理措施一、引言20世纪中叶以来，课堂管理开始作为一个专门的研究领域，受到大家的关注，它促进了有效课堂管理观念的变革。
现代课堂管理理念认为，有效的课堂管理首先必须创立良好的教学环境，保证良好的课堂秩序。
其次，课堂管理能促进交流，保持课堂互动。
它作用在于激发并保持学习动机，培养自尊、自信、自律等个人素质。
教师上课，最怕的就是上课学生纪律不好，他们在课堂上讲话，搞小动作，不能集中精神听老师讲课，学不到知识，导致学习成绩的下降，有时候在改作业或测验的试卷时，有些学生连一些基本的知识都没有回答正确，都没有真正掌握好。
如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。
搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。
二、影响课堂管理的因素（一）老师自身的素养每位老师的教学风格不同，但不能给学生一种很随意的感觉，要严格要求自己的言行举止，以身作则。
我们需要给学生一种轻松的学习氛围，但轻松不是放松，老师一定要有自己的原则，说过的话、自己定的纪律一定要执行，决不能拖拉或因为自己一时的懒散而食言，这样不但会使纪律松散，同时在学生中的威信就随之减弱了。
（二）课堂气氛课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于一定的教学情境，也就是教学的环境。
教学情境有物质的，比如：教室的座椅、光线等；还有心理的，也就是课堂气氛，这是更为重要的。
浅谈“副科”教师对课堂的有效把控
·研究探讨·237浅谈“副科”教师对课堂的有效把控云南省临沧市临翔区第一中学【摘要】副科教师在教学过程中遇到的最大问题是如何实现对课堂的有效把控，从我国中小学教学现状中发现副科教学中存在一些普遍问题，如何认识并解决这些问题，是本文的研讨核心，旨在对副科教师把控课堂提供理论参考。
【关键词】副科 课堂现状 纪律问题 把控对策在我国现行的教育体制下，相对语、数、外等学科而言，史地生体美等学科被称为“副科”，从根本上来讲，教育过程中的所有学科都不应存在主科与副科的区别，但是因为国内实施的考试评分制度关系到学生的学业生涯能否继续，而各学科的分数权重不尽相同，因此在潜移默化中衍生出主科与副科。
一、副科课堂特点分析受国内教育行业整体氛围的影响，很多学校的副科都未得到充分重视，并且大部分副科被约定俗成放置于可有可无的地位，这导致大多学生甚至副科教师自身对副科的认知产生偏差，进而造成副科课堂纪律难以管理、教学效果差等后果。
1.学生从心理上轻视副科，整体课堂纪律差与主科相比，副科的课时相对偏少，考试分数在总分中占比较低，并且副科成绩好坏对学生总成绩影响不大，这种客观现状会在很大程度上对学生产生不良引导，导致大多数学生从心理上对副科有轻视性，包括很多平时表现优秀的学生也会在一定程度上轻视副科，容易在副科课堂上分心或捣乱。
再加上像体育、音乐等学科会在室外或其他教室上课，学生离开自己原本固定座位的教室后更会因为新鲜、好奇等因素情绪爆发，很可能发生互相抢座位或大声喧哗打闹的情况。
这些都会直接影响整体课堂纪律，造成副科课堂秩序紊乱的现象。
2.副科教师带班数量多，精力较分散通常情况下，一个副科教师会担任多个班级的教学工作，面对不同班级的学生，教师精力难免分散，经调查发现，很多学校中的副科教师在一学期的工作结束之后，仍然无法准确认出每个班级里的学生，再加上副科课时安排本来就相对偏少，每周每个班级仅上一两次副科课程，这更加剧了副科教师对学生的陌生感。
浅谈小学教师课堂的组织与管理能力-最新文档
浅谈小学教师课堂的组织与管理能力课堂组织能力是一种综合的能力，这就需要教师的灵活性，恰当的使用各种教学技巧，这就关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。
在不同的课堂教学中，不同的学生有不同的要求，这就需要老师具备良好的组织与管理教学课堂的能力。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
管理好课堂是开展教学活动的基石，因此，教师必须不断提高教学课堂管理的技能。
随着时代的发展，人们的教学观念得到了发展，学生对于学习的认识也发生了变化，课堂上的一切都发生了很大的变化，因此，搞好课堂组织需要考虑很多事情。
在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。
著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
”因此，要想管理好课堂，首先就要管理课堂秩序。
井然有序的课堂，不仅能够保证教学的有效进行，还可以培养学生们的养成良好的思想水平和道德素质。
所以，老师所要具备的组织与管理的能力必须要提高。
首先，老师对待学生要做到严格要求与体贴关心相互并存，这就要求老师要把尊重学生与批评教育学生相结合。
那么一方面要充分信任学生，对他们给予关心；另一方面对于学生所做错的事情或是学生违反纪律时，要对其进行批评教育。
其次，对待学生也要有奖赏与惩罚，在课堂教学中，为了课堂秩序的维持，可以借助一些奖赏，比如说糖果，这些只是为了吸引学生们的注意，使得学生更加投入到学习当中，课堂纪律也就维持住了。
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。
下面我从以下三方面谈谈自己的看法。
一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。
这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。
在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。
在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。
因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。
浅谈课堂教学组织的意义和策略
浅谈课堂教学组织的意义和策略课堂教学组织是指教师在课堂上对学生进行教育教学活动的行为和方法。
课堂教学组织不仅关系到教师的教学效果，也关系到学生的学习成果和教学评价。
课堂教学组织的意义：1. 有利于使教师更好地掌握和把握课程的教学进度，使授课有序。
2. 可以促进学生进一步认真听课，保证听到精神实质。
3. 教师可以随时掌握学生学习情况，及时调整教学方法和策略，促进学生兴趣的提高。
4. 可以使教师对学生个性化的学习需求有更加深入地了解和掌握，进而提高教学效果。
课堂教学组织的策略：1. 明确教学目的和教学内容，结合学生的年龄特点、能力水平和学习需要，制定教学计划和任务。
2. 采用多种教学手段，注重以问题为导向的教学法，引导学生主动思考和参与教学活动，理解和掌握知识。
3. 根据学生不同的认知水平和学习风格，采用不同的教学方法，如知识点的巩固上采用创新的教学方法等。
4. 积极倡导课堂互动，充分发挥学生的积极性和创造性，通过小组讨论、互动交流等方式，推动课堂教学的深入开展。
5. 合理布置作业，注重巩固和拓展学生的知识，并及时对作业进行检查和评价，全面检查教学效果。
通过以上策略措施，可以使教师在课堂教学中更好地掌握教学节奏，提高教学效果，增强学生兴趣，为学生提供优质的教学资源，全面提升学生素质。
随着时代的发展和教育教学理念的不断更新，课堂教学组织的意义越来越被重视。
对于一个课堂教学来说，教师的课堂教学组织水平不仅影响着课堂教学效果，也会对学生的学习造成直接的影响。
合理的课堂教学组织可以使教师更加有效地传授知识，保证教学进度的顺利推进，确保学生掌握知识体系的完整性。
这样的组织方式不仅可以提高教学效果，而且可以让学习变得更加有趣和吸引人，让学生有更多的兴趣参与进来。
此外，课堂教学组织还可以促进师生关系的和谐发展，创造和谐温馨的学习氛围，可以更好地发挥教育教学的功能，为学生未来的发展打下坚实的基础。
具体来说，课堂教学组织的策略可以从以下方面进行：1. 确定教学目标，制定教学计划和任务教学组织要以教学目标为导向，根据学生的年龄特点、能力水平和学习需要，制定教学计划和任务。
浅谈教师如何上好一堂课
浅谈教师如何上好一堂课新学期已开学了,作为我们教师又忙碌在一线教学上,在三尺讲台上“尽显英雄本色”,但如何上好一堂课呢?我想不同教师根据自己的实际情况，都采用不同的教学方法,所谓“因地制宜，因材施教”就是这个道理，目的就是为了上好每一堂课，以便提高教学质量。
但不管是哪一种教学方法,我认为一堂好课应该是“学生喜欢、质量不错”就是好课。
下面就教师如何上好一堂课,谈谈我的观点和看法。
一、设计匠心独具现在的教师教学用书比比皆是,假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。
上好一堂课教师要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。
二、学生主动参与随着学生主体观的重新确立,看教师上好一堂课首先要看学生在课堂上的表现。
好课应让学生主动参与,议论纷纷．指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样，灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与，个个活跃,议论纷纷．每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
三、教师语言生动讲课中对语言有三点基本要求:清楚、得当、艺术。
做到用词准确，用语恰当，尤其化学课上的化学术语一定要言简意赅,便于学生的理解和接受。
四、师生教学相长上好一堂课的课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.这样的课堂,老师、学生都会有不同感悟；这样的课堂师生都有所获。
同时，在新课程的课堂上,我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦,也充满了美丽的想像.因此,这样上好的每一堂课,都是师生人生中收获的过程。
总之，上好一堂课会让学生受益一生.素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。
它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神，一种立场,一种态度，一种不懈的追求。
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浅谈教师对课堂的把握
论文摘要：教师授课既是传授知识，也是对课堂进行有效的把握。
教师的课堂把握包括对学生的把握、对教学进程的把握和对教师自身的把握。
文章阐述了教师把握课堂的重要性及应该注意的若干问题，指出教师对课堂的把握应该靠自身榜样的力量，以一种隐蔽的方式实施，起到潜移默化的教育。
关键词：课堂把握教师把握
课堂是老师们的主要阵地,课堂教学的质量直接关系到学生学习的质量和学校教育的成败。
因此，构建理想课堂，成了每一位老师孜孜不倦地追求。
今天的人们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的人正孜孜不倦地追寻着心中的课堂。
在课堂教学中，学生无疑是主体，但教师才是真正的课堂控制者，把握者。
一节课自始至终都应在教师的严格掌握之中。
一个优秀的教师要具有高超的驾驭课堂的能力，教师手中的教棍犹如牧羊者手中的长鞭，学生会随“鞭”而“此起彼伏”。
因而教师在进行课堂“指挥”控制时，要以身作则地以一种学生不易觉察的方式悄悄地实施。
一对学生的把握
课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解决生活中的问题。
教师授课的过程，既是传授知识，也是对学生进行管理和控制的过程。
这种控制主要包括两个方面：一是对学生的外在行为进行控制，也就是按照学校的有关规章制度去规范学生的课堂行为，这种控制是有形的。
二是对学生学习心
理的控制，也就是引起学生的学习兴趣并保持持久的注意力。
因为学生心理、生理上的特点，引起兴趣并不困难。
提出一个现实的问题，往往是一节课不错的开场。
但是，要使这种注意力在一段时间内保持下去却不太容易。
这主要与两个因素有关：一是是否有环环相扣的问题序列。
一个问题解决了，另一个问题要能接上来。
问题的相继出现，就会使学生的神经张弛起伏，保持持续的兴奋性。
二是学生的理解能力是否跟得上。
如果前一个问题还没理解就转入下一个问题，学生会听得很辛苦，就会焦躁不安而使注意力下降。
在授课过程中，教师应对学生的学习意向、学习情绪和学习质量有准确的把握并加以控制。
要以敏锐的观察力去发现、去体察，可以用目光的逼视、短暂的沉默、突然变化的音调去吸引学生的注意力。
当发现学生情绪不稳定或跟不上思路的时候，应及时停顿下来，察明原因，有针对性地调整和优化授课方法，使学生始终处于一个最佳的学习状态。
学生群体有其独特的属性。
一方面，青年学生处于身心快速发育时期，对未知世界充满了好奇，希望长大成人的主观要求使他们愿意接受外界的影响，这是可以对学生进行控制的内在因素。
另一方面，青年学生又具有不同程度的叛逆性格。
对现实世界的部分认识使他们形成了不太成熟的世界观，因此具有自己判断事物的标准。
当现实符合这一标准时，他们就会欣然接受；若不符合他们的标准，他们就会抵制。
因此，对学生的控制，无论是外在行为的控制，还是学习心理的控制，都不能也不应该用强制的手段。
这就要求教师要具有对学生心理状况的全面认识和娴熟的控制技巧，使学生在不知不觉中接受教师的控制。
把握学生是教师驾驭课堂的一个主要内容，但不是最终目的，只是为实现教学目标的一种辅助手段。
能否成功地有效地把握好学生，关键在于教师。
教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人，教育、引导学生全面发展、健康成长和不断取得佳绩，赢得学生的拥护与信任。
如果教师做到这一点，并让学生感受到，那么，学生就会产生和教师的亲近感。
亲近感是一种心理磁力，会促使学生自愿地接受教师的影响，教师对学生的把握就会弱化为教师对学生的影响。
二、对教学进程的把握
“教是为了不教，学是为了会学”，这是教育教学工作的最终目标。
随着教育教学改革的深入开展和素质教育的全面实施，课堂教学已成为了素质教育的主渠道。
一堂成功的教学课，应该是教师声情并茂的引导，激发学生的学习兴趣，营造浓烈的学习氛围，使学生处于积极思维的良好状态，从而有效地把握好教学进度。
1．要保证适当的授课速度。
适当的速度应满足两个条件：一是能在规定的时间内完成规定的内容。
对于一节4O分钟的课，留下10分钟左右的空闲时间是比较合适的。
二是要保证学生跟得上。
也就是学生听得清楚、想得明白、笔记及时并稍有回味的时间。
做到向40分钟要质量。
2．要有足够的思考留白，也就是要留下足够的时间给学生思考。
教师大都有某一领域的知识专长，对教材的内容和每一个知识点也都能了如指掌。
在向学生提问题的时候，问题的答案早在舌头底下等候着了。
如果不能留给学生足够的思考时间，甚至根本没有思考明白，
刚提出问题就说出了答案，时间一长，学生就会摸透教师的这一习惯，索性就不思考了。
这种做法的危害是致命的，在课堂上养成的惰性会扼杀学生思考问题的积极性，不仅会祸及其他学科，也会使学生丧失学习的主动性，逐渐变成一个外部世界的被动接受者。
3．要有内容上的分段和衔接。
一节课应划分为两至三个阶段，每个阶段集中解决一个问题。
当一个阶段结束后，教师最好能更改一种语调，变换一下姿态，以明确的信号宣布一个问题的终结。
学生们收到这个信号后，就会不自觉地放松一下绷紧的神经。
待学生稍事休息之后，教师再次变换语调，提出新问题并转入下一阶段，同样以明确的信号把学生的注意力重新调动起来。
如此张弛结合，既能保持持续的注意力，又不至于太累。
4．要合理分配时间。
每节课都有重点和次重点内容。
对重点、难点、疑点要多用些时间，讲慢些，力求讲深讲透。
还要善于使用板书和多媒体手段，启迪学生的思路。
对于非重点问题可以少用时间，讲快一些，点到为止。
如果不分主次地灌输，一节课下来，不仅教师会口干舌燥，学生也感到疲于应付。
三、对教师自身的把握
1．情绪把握。
情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，是个人的主观体验和感受。
教师的情绪控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。
教师不仅可以控制自己的情绪，还可以通过控制学生的心理进而控制学生的外在行为。
教师要带着饱满的激情上课。
表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师是不受欢迎的。
即使是理工科的教师，在讲到一个重要结论的证明时，也
应该振奋精神、提高声调；问题解决了，定理证明了，应该有一种如释重负、欣然自得的愉悦。
授课就是表演，教师是演员，要带领学生共同融入课堂气氛中。
教师情绪的变化会引起学生情绪的相应变化，一个优秀的教师善于以跌宕起伏的情绪变去化引导学生，让学生在学习知识的过程中体会到百思不解时的困惑、恍然大悟时的激动、发现漏洞时的紧张、使用定理时的有恃无恐。
2．身体把握。
教师可以通过面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势来说明教师教学上善用肢体语言的技巧。
挺拔端庄的教态是对教师课堂教学的基本要求。
我国国内长期形成的教师在上学生在下、面对面的授课方式自有它存在的道理。
但如果教师能偶尔改变一下身体的位置，坐到学生的座位上，并以足够的音量继续讲解黑板上的问题，也会有不错的效果。
根据长期的观察研究，大约有70％的学生在授课的过程中，有超过50％的时间是把目光停留在教师身上的。
如果教师不停地走来走去，这部分学生就会感到头晕。
如果教师觉得确有必要改变身体的位置，应先找到一个替代的焦点，如提醒学生注意黑板上的某个定理或某条线段，待学生的焦点转移后，再一边讲话一边移动。
教师如果走在学生中间，一些事情就可以用身体语言来解决。
如向学生提问，在学生站起来开始回答时，教师一边注视着他(她)，一边慢慢往后退，学生就知道应该提高音量，以便让全班同学都能听到；如有个别学生不遵守课堂纪律，教师可以边讲边向他(她)靠近，这种靠近就产生一种压迫力，而且距离越近，学生感受到的压迫力越强烈。
总之，教育是一种文化行为，使教师在各种教育实践中给予学生潜移默化的影响。
它不仅仅是一种技术，而是一种素养。
教师只有
准确地把握好学生、教学进度和自己，才能有效的开展课堂教学。
同时根据学生的不同特点采用适合学生的教学手段，更好地传授知识。
只有将课堂把握好了，才能营造一个良好的教学环境，才能使教师有效地组织教学，使师生之间能互相理解与沟通，使教学双方能专注于教与学。
参考文献：
《教育心理学》
《普通逻辑》
《学与教的心理学》（修订版）皮连生华东师范大学出版社
《中国教育史》(修订版)孙培青主编。