课题研究的设计
2、课题研究方向与内容设计
2、课题研究方向与内容设计
课题研究方向与内容设计需要根据具体的学科领域和研究目标进行确定。
以下是一个示例：
1. 研究方向：
- 在教育领域中，可以研究学生学习成绩与其学习策略、家庭环境以及教育教学方法之间的关系。
- 在工程领域中，可以研究新材料的制备方法和性能测试，以及其在工程应用中的潜在应用。
- 在医学领域中，可以研究新药物的研发和临床试验，以及疾病的发病机制和治疗方法。
2. 内容设计：
- 在教育领域中，可以设计一项教育实验，通过收集学生成绩、调查问卷和观察数据等，分析学生学习策略与其学习成绩之间的关联，并提出相应的教学建议。
- 在工程领域中，可以设计一系列试验，通过不同的制备工艺和性能测试方法，并对材料样品进行分析，评估其在工程应用中的可行性和性能优劣。
- 在医学领域中，可以设计一项临床试验，招募患者并随机分组接受不同的治疗方法，收集临床数据，并通过统计分析来评估新药物的疗效和安全性。
课题研究的内容设计应该具备科学性、创新性和实用性，同时也需要符合研究目标和资源限制等相关要求。
课题研究计划
课题研究计划标题：课题研究计划引言概述：课题研究计划是科研工作中非常重要的一环，它是研究者在进行科学研究时所制定的详细计划和安排。
一个好的课题研究计划可以帮助研究者合理安排时间和资源，提高研究效率，确保研究工作顺利进行。
下面将详细介绍一个完整的课题研究计划。
一、确定研究目标1.1明确研究的主题和范围确定研究的主题和范围是课题研究计划的第一步。
研究者需要明确自己要研究的问题是什么，研究的范围是多大，确保研究目标明确。
1.2分析研究的意义和价值在确定研究目标的基础上，研究者还需要分析研究的意义和价值。
研究者需要思考自己的研究对学术界和实践有何贡献，以及对社会发展有何影响。
1.3设定研究的具体目标和任务在确定研究的主题、范围和意义后，研究者需要设定具体的研究目标和任务。
这些目标和任务应该是具体可行的，有助于实现整个研究计划。
二、制定研究方案2.1确定研究方法和技术在确定研究目标和任务后，研究者需要选择适合的研究方法和技术。
根据研究的主题和目标，选择合适的实验方法、调查方法或分析方法。
2.2确定研究的时间节点和进度安排制定研究方案时，研究者需要确定研究的时间节点和进度安排。
合理安排研究的时间，确保每个阶段的工作都能按时完成。
2.3规划研究的资源和预算在制定研究方案时，研究者还需要规划研究所需的资源和预算。
包括实验设备、实验材料、人力资源等，确保研究工作能够顺利进行。
三、开展研究工作3.1收集和整理研究资料在研究工作开始后，研究者需要收集和整理相关的研究资料。
包括文献资料、实验数据等，为后续的研究工作做好准备。
3.2实施研究方案和方法根据制定的研究方案和方法，研究者需要开始实施研究工作。
包括实验操作、调查研究等，确保研究结果的准确性和可靠性。
3.3分析和总结研究结果在开展研究工作的过程中，研究者需要不断分析和总结研究结果。
根据实验数据和调查结果，得出科学的结论和建议，为后续的研究工作提供参考。
四、撰写研究报告4.1撰写研究论文或报告在完成研究工作后，研究者需要撰写研究论文或报告。
课题研究计划
课题研究计划标题：课题研究计划引言概述：课题研究计划是科研工作中非常重要的一环，它涉及到研究目标、方法、进度和预期成果等方面。
一个好的研究计划能够帮助研究者明确研究方向，合理安排研究步骤，提高研究效率。
本文将从课题研究计划的编制、研究目标、研究方法、进度安排和预期成果等五个方面进行详细阐述。
一、课题研究计划的编制1.1 研究主题确定：首先要确定研究的主题，明确研究的范围和目的。
1.2 研究内容拟定：根据研究主题确定研究内容，包括要解决的问题、研究的重点和难点等。
1.3 研究方法选择：选择适合的研究方法，包括实证研究、文献研究、案例分析等。
二、研究目标2.1 研究的科学性：确保研究目标符合科学规律，有一定的创新性和实用性。
2.2 研究的可行性：研究目标要具有可行性，能够在一定的时间和资源范围内完成。
2.3 研究的针对性：研究目标要明确具体，能够解决实际问题或填补学术空白。
三、研究方法3.1 实证研究：采用实证研究方法，通过数据分析和实验验证来支撑研究结论。
3.2 文献研究：查阅相关文献资料，了解前人研究成果，为研究提供理论支持。
3.3 案例分析：通过案例分析方法，深入研究具体问题，找出规律和特点。
四、进度安排4.1 制定详细计划：根据研究内容和方法，制定详细的研究计划，包括每个阶段的任务和时间节点。
4.2 合理安排时间：根据研究的复杂程度和难度，合理安排研究时间，确保研究进度顺利进行。
4.3 定期检查总结：定期检查研究进展情况，及时总结经验和问题，调整研究计划。
五、预期成果5.1 学术贡献：预期研究成果能够在学术领域有一定的贡献，填补学术空白或提出新的理论观点。
5.2 实践应用：预期研究成果能够在实践中得到应用，解决实际问题或推动行业发展。
5.3 学术论文：预期将研究成果整理成学术论文，发表在相关期刊上，为学术界提供参考和借鉴。
结语：课题研究计划是科研工作中至关重要的一环，它不仅能够帮助研究者明确研究方向和目标，还能够提高研究效率和质量。
课题研究方案的设计及写法
课题研究方案的设计及写法课题研究方案是指在进行一定的研究之前，为了明确研究目标、研究方法、数据采集、分析与处理等问题而制定的系统性规划，并将其写成书面形式。
下面将分别从课题研究的设计和写法两个方面进行阐述。
一、课题研究的设计1.确定研究目标：明确研究问题及其意义，并确定研究目的和预期的结果。
2.细化研究问题：对研究问题进行深入分析，细化成可操作性强的研究问题和假设，明确研究重点和方向。
3.确定研究范围和样本：明确研究对象、研究区域、时间范围、基本样本数量等。
4.探讨研究方法：选择适合研究对象和研究问题的研究方法，关注其有效性和可操作性。
5. 确定数据采集和处理方法：根据研究方法设计数据采集方式，包括问卷、访谈、观察、实验等，并确定数据处理和分析方法。
6.确定研究流程和措施：具体规划调查、数据处理、分析的流程与方法，并制定实施措施，确保研究进度符合预定计划。
二、课题研究方案的写法1.标题：简洁明了，尽可能反映研究问题和研究范围。
2.研究背景：阐述研究问题须要解决的背景，明确未解决的问题和部门对研究结果的需求。
3.研究目标和意义：明确研究目标，说明研究结果的实际意义和应用价值。
4.研究问题和假设：深入分析研究问题，在此基础上提出研究假设，准确描述研究重点。
5.研究范围和样本：界定研究对象、研究区域、时间范围、基本样本数量等，确保研究目标实现的可行性。
6.研究方法：根据研究目标和研究问题，选择适当的研究方法，明确研究方法和预期效果。
7.数据采集和处理方法：制订数据采集方案以及数据处理方案，并说明数据库制作和维护的方法。
8. 研究流程和措施：确立调查、数据处理和分析的具体流程与方法，且制订实施措施，确保研究进度符合预定计划。
9.预计成果：预计研究成果，确保研究目标达成评价一定的标准。
总之，一个良好的课题研究方案需要深入分析研究问题，明确研究方法和数据采集以及处理方法，并制订实施措施和完成计划。
同时，书面表达需易懂、简洁、明确，符合研究规范和技巧。
课题研究设计实施方案
课题研究设计实施方案一、研究背景。
当前，随着社会经济的不断发展，科技的不断进步，人们对于教育的需求也在不断提高。
因此，教育研究成为了当前学术界的热点之一。
本研究旨在探讨课题研究设计实施方案，以期为教育研究提供一定的参考和借鉴。
二、研究目的。
本研究的主要目的在于通过对课题研究设计实施方案的探讨，提出一套科学、合理的研究设计方案，为教育研究工作者提供一定的指导和帮助。
同时，也旨在促进教育研究的不断深入和发展。
三、研究内容。
1. 课题选择。
课题的选择是研究设计中的第一步，需要根据教育领域的热点和问题，结合自身的研究兴趣和实际情况进行选择。
在选择课题时，需要考虑到课题的可行性、研究的价值以及对教育实践的指导意义。
2. 研究方法。
研究方法是研究设计中的关键环节，直接影响到研究结果的可信度和科学性。
在选择研究方法时，需要综合考虑定性研究和定量研究的特点，选择适合自身课题的研究方法，并合理设计研究流程和实施方案。
3. 数据采集。
数据采集是研究实施中的重要环节，直接关系到研究结果的真实性和可靠性。
在数据采集过程中，需要选择合适的调查问卷、访谈指南等工具，合理安排调查时间和地点，确保数据的全面和准确。
4. 数据分析。
数据分析是研究设计中的关键步骤，需要运用统计学方法对收集到的数据进行分析，提炼出研究结果，并进行合理解释和论证。
5. 结果呈现。
研究结果的呈现是研究设计的最终目的，需要通过学术论文、学术报告等形式将研究结果进行呈现，向学术界和教育实践界传递研究成果，促进教育研究的不断发展。
四、研究意义。
通过对课题研究设计实施方案的探讨，可以为教育研究工作者提供一定的参考和借鉴，促进教育研究的不断深入和发展。
同时，也可以为教育实践提供一定的指导和借鉴，促进教育实践的不断改进和提高。
五、结论。
课题研究设计实施方案的科学性和合理性直接关系到研究结果的可信度和科学性。
因此，在进行课题研究设计时，需要充分考虑到课题选择、研究方法、数据采集、数据分析和结果呈现等环节，合理设计研究方案，确保研究结果的真实性和可靠性。
课题研究设计 研究实施
课题研究设计研究实施一、引言课题研究设计是一项重要的学术活动，它涉及到对某一特定课题的深入研究和实施。
无论是学术界还是工业界，课题研究设计都是推动学术进步和技术创新的关键环节。
本文将重点探讨课题研究设计的相关内容，并介绍其研究实施的步骤和方法。
二、课题选择1. 确定研究领域在开始课题研究设计之前，首先需要明确自己感兴趣的研究领域。
这有助于提高研究的主动性和热情，并确保研究内容与自身的发展方向相符。
2. 确定研究目的和问题在确定研究领域后，需要明确研究的目的和问题。
研究目的可以是填补知识空白、解决实际问题或改进现有理论等。
研究问题应该具有明确的方向性和可测量性，以便于后续的研究实施。
三、研究方法1. 文献综述在进行课题研究设计之前，需要先进行文献综述。
通过查阅相关文献，了解已有的研究成果和现有理论，为研究方法的选择提供参考依据。
2. 实验设计根据研究目的和问题，选择适当的实验设计方法。
实验设计需要明确研究的自变量、因变量、控制变量等，并设计实验步骤和流程。
3. 数据采集和处理在实验过程中，需要采集和记录相关的数据。
采集的数据需要进行合理的处理和分析，以获得有意义的结果。
四、研究实施1. 实验准备在进行实验之前，需要做好充分的实验准备工作。
包括准备实验器材、制定实验方案、培训实验人员等。
2. 实验操作根据实验设计的步骤和流程，进行实验操作。
确保实验的准确性和可重复性。
3. 数据分析在实验完成后，对采集到的数据进行统计分析。
可以借助统计软件或编程工具，对数据进行整理、分析和可视化展示。
4. 结果解读根据数据分析的结果，对研究问题进行解读并给出结论。
结论应该基于实验结果，并能对研究领域的发展提出一定的建议。
五、总结课题研究设计是一项重要的学术活动，它为学者提供了一个拓展知识边界、解决实际问题的机会。
通过合理的课题选择、科学的研究方法和规范的研究实施，能够取得令人满意的研究成果。
值得一提的是，课题研究设计的过程是一个反复推敲、不断验证的过程，需要不断修正和改进，以提高研究的质量和水平。
课题研究方案设计
课题研究方案设计课题研究方案设计「篇一」一、指导思想：教学科研是提升教师自身教育教学水平和业务能力的重要途径，教学科研只有与课程改革和课堂教学的改革结合起来，才能真正提高教学质量，才能促进教师自身和学生的发展，因此，教师通过教科研这条途径发展和提高自身的业务水准是促进学校内涵发展的一个很重要的方面，新课程改革的效果也在于此。
二．实施研究的目标：1．通过教研活动，学习相关教育理论和《课程标准》，结合课程教材改革要求，研究“小学音乐课程标准”的理论基础和方法；2．通过公开课或研究课，重点研究如何培养学生对音乐课的学习兴趣；3．在课堂教学实践中摸索并形成趣味课堂教学的具体实施策略和一般操作程序。
三、研究进度及时间安排：第一阶段：课题研究的准备阶段：1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。
2、收集与课题研究有关的书籍、杂志，设计调查问卷。
3、撰写课题方案。
第二阶段：课题研究的实施阶段1、对学生对音乐课的兴趣进行调查。
对集体的兴趣进行四次调查，第一次对三年级进行调查，第二次对一年级进行调查，第三次对五年级进行调查，最后对四年级的个案进行调查。
2、我们分别从各个环节设计，努力让学生参与到课堂中来，让学生对音乐课中的各项内容感兴趣。
第三阶段：课题研究的总结阶段总结阶段结合研究过程，撰写相关论文，是我们对课题研究提出的一项基本要求。
撰写论文可以促进我们进行理论思维，提升对课题的认识，进而调整我们的思路，并为下阶段的成果，积小胜为大胜，从而圆满达成课程研究的总目标。
四、研究方法：1、实践法：本课题组成员，共同讨论研究设计每一节实验课，然后上好实验课，课后再对本课进行分析小结，抓住能引起学生兴趣的教学方法，如让学生在绿动、游戏创编等，继而对这些教学方法进行改革、完善。
2、调查法：采用不同规模、方法的调查法。
课题研究前提，针对学生对音乐课的兴趣进行调查。
研究中期，主要调查学生对实验课的反应，调查学生喜欢什么类型的音乐课。
小课题研究实施方案设计(共8篇)
篇一：小课题研究实施方案五年级数学小课题研究实施计划将军希望小学胡绪江时间安排：2012年6月日容：打活动形式：听课、评课指导思想：根据新课程标准的需求，结合教学实际情况，通过"打"这个综合运用就是结合学生生活中熟悉的素材，让学生体会优化思想，并会把优化思想运用在生活中，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
具体措施：一、探讨最优方案。
1、联系生活实际提出问题：15人的合唱队接到紧急演出，通过打通知每个队员，如果每分钟通知1人，怎样尽快通知到每个队员？2、让生围绕这个题目，设计自己的最快解决问题的方案，时间要最短。
3、交流学生独立方案→同桌互相交流→集体交流→汇报→小结二、总结发现的规律每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数，也就是n分钟新接到通知的队员数等于前（n-1）分钟接到通知的队员和老师的总数。
探研得到n分钟所有接到通知的队员的总人数就是2n-1人。
三、应用规律发现这个规律后，可以让学生直接利用这个规律来解决前面提出的问题了，随着时间的增加，所有接到通知的队员数分别为1，3，7，15，31----因此要通知完15个队员，只需要4分钟。
也可以让学生通知一个50人的合唱队，最少花多少时间就能通知到每个人。
总结：在解决实际问题的过程中，我们一定要认真的分析，观察，理解题目的意思，怎样才能最好的缩短时间，找出最优方案，解决生活中的实际问题，从而提高我们的工作效率，让学生真正的体会到数学就在我们身边，数学来源于我们的生活。
篇二：小课题研究实施方案-新《低年级学生阅读兴趣及能力培养的研究》结题报告市六纬路小学欣欣一、课题提出的背景从教14年，一直致力于对学生学习兴趣的培养与激发的研究。
曾试图增加课上课下的练习数量，延长课时，也试图做个案的思想工作，但无论怎样努力，收效甚微。
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数据
2、数据的类别
等距数据：不仅具有类别、顺序的属性，而且具有了等 距的单位。对等距数据可以进行加减运算，可以求平均 数等统计量。摄氏温度是典型的等距数据。由于等距数 据没有绝对的零点，因此等距数据之间不能作比率的陈 述。例如，我们不能说“得80分的某生掌握的知识是得 了40分的李某所掌握知识的一倍”。诸如智商、百分制 考试成绩等一些教育测量的结果，“充其量只是顺序 的”，只是为了利用统计方法，我们粗略地把它们作为 等距数据而已。
某市有高中50所，教师共计4500名， 工号依次为0001—4500。其中男教师 3000名，女教师1500名；市区教师与 市以外教师的比例是4：5。假如以该市 高中教师为总体，抽取540人作为调查 样本。试用不同方法进行抽样，并比较 这些抽样方法的优劣。
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确定研究方法
研究方法的合理性，决定了研究问题的可理解 性、研究过程的客观性和研究结论的可靠性。 三个要求： •适合研究目的。 •依据研究对象的特点、研究主客观条件。 •注意各种方法的独立性及相互联系。
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有目的抽样
当不能运用随机抽样时，为了达到研究目的 而选择一个样本被称作有目的抽样。 有目的抽样有许多变式，应用变式的目的 是在样本中获得信息丰富的单元。 有目的抽样（定性研究）中的样本容量是 典型的小样本，通常是一个或非常有限的几个。 为了最后确定样本的容量，常常用到间断性或 周期性抽样。
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假设涉及的主要变量
变量是反映研究对象的某种特征的名称。
• 自变量 • 因变量 • 控制变量
8
自变量
由研究者主动操纵的变量，是能独立变化并引起因变量 变化的条件。 可以分为两种：
（1）操作性自变量：研究者可以主动加以操作的变量， 例如，“教学方法”、“教学环境”、“自学时间”、 “课堂互动”。 （2）非操作性自变量：研究者无法主动加以操作的变 量，例如，被试的年龄、性别、社会经济地位、家庭结 构、父母职业。
局限：当样本规模小时，样本的代表性差。
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简单随机抽样
两种具体方法： 抽签； 运用随机数目表（是一种经严格制作的由许多数目
组成的表，数字随机排列，操作时，首先确定一个表上 取数的“起点”，然后按表上所示的数号取样。）
抽样误差：当随机样本被用来代表总体时，由于随机
波动的原因而产生的变动量。
抽样偏差：由于选择或形成样本的方式引起的歪曲，
样本：从总体中抽取的、对总体有一定 代表性的一部分个体。样本所包含的个 体的数量称为样本容量。
抽样：也称取样，是遵循一定的规则， 从总体中抽取有代表性的一定数量的个 体进行研究的过程。通过对样本的研究， 获得关于总体的信息及结论。
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抽样的基本要求
• 明确规定总体。总体的大小决定抽样的方法和范围。 • 抽样的随机性。总体的每个个体都有均等的被抽取的 机会。
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数据
1、数据的类别
计数数据：例如，样本中有114名被试的 成绩为优良，156名被试的成绩为一般。 测量数据：依据一定法则指派给对象的 数字。例如，规定男记为1，女记为2。
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数据
2、数据的水平
类别数据：仅仅表示类属，不具有大小、多少等等的顺 序关系。不能用类别数据进行任何四则运算。只有把它 转化为计数数据后，再进行有关次数或比率的统计分析。 顺序数据：不仅可以表示类属，而且具有了大小、多少、 高低、优劣等等的顺序关系。例如就文化程度，将“大 学”记为5，“高中”记为4，“初中”记为3，小学记 为“2”，“文盲”记为1，那么获得的数据就是顺序的。 在顺序数据中，5与4之间的差距未必等于4与3之间的 差距，即顺序数据中没有等距的单位。
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分层随机抽样的步骤
第一，了解总体中各特征的差别，按特征差异 分组，计算每一类别在总体中所占的比例。 第二，根据各组在总体中所占的比例，分配各 组中每一类别的人数。 第三，从总体的不同类别的对象中按规定人数 在各组中随机抽取样本。
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整群随机抽样
是指以群为单位从较大的群总体中随机选 择样本，被选群内所有成员都包含在样本 之中。它可以把一个个整体进行编号，然 后用随机、机械或类型取样方法进行抽取， 它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽 取一个或几个单位群作为样本。
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假设表述的规范性要求
• • • • 科学性 推测性 明确性 可检验性
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（二）研究方案的制定
• 选择研究对象 • 确定研究方法 • 制定研究计划
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选择研究对象
选取的研究对象必须具有典型性、代 表性，才能保证研究结果的可靠性。这就 需要清楚地了解研究对象的全体，从中选 择适当的样本。
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总体：研究对象的全体。
使样本对总体不具有代表性。
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系统随机抽样
也称为“等距抽样”、“机械抽样”。先将总体各个观 测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组， 使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械 次序抽取对象。 优点：（1）相比简单随机抽样，抽样误差小一些； （2）与分层随机抽样相比，更简单、更易操作； （3）适用范围广，在抽样调查中常被采用。
• 抽样的代表性。只有样本具有代表性，才能由样本的 特征推断出总体的一般性，才能使研究成果具有推广 性。 • 合理的样本容量。依据不同的研究类型、允许误差的 大小、总体的同质性、研究者的条件、抽样的方法， 样本在容量上的要求就会不同。
16
抽样的基本方法
• • • • • 简单随机抽样 系统随机抽样 分层随机抽样 整群随机抽样 有目的抽样
局限：如果总体存在周期性变化，那么很可能出现样本 的系统误差。
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分层随机抽样
在有些情况下，被抽样的总体是不同 质的，而是由几个子总体组成，这时可 以把一个母总体分为两个或更多的子总 体或“层”，然后再根据事先确定的样 本大小及其各层或各类在总体中所占的 比例提取一定的数目的样本。也称为类 型抽样、配额抽样。
3
注意：
• 一项研究是否需要正式提出假设主要取决于研 究的性质。
• 通常定量研究、验证性研究、涉及两个变量的 相关研究，要求明确提出研究假设； • 质性研究、描述研究、单一变量的研究则不一 定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研 究过程之中或在研究过程中形成。
4
假设的作用
• 假设是研究的核心，为研究指明方 向。 • 假设能明确地规定课题，对研究过 程具有定向作用。 • 假设是通往理论的桥梁。
课题研究的设计
（一）教育研究假设 （二）教育研究方案的制定
1
（一）教育研究假设
• • • • • 假设的含义 假设的作用 假设的主要类型 假设涉及的主要变量 假设表述的规范性要求
2
假设的含义
假设是研究者根据经验的事实和科学 的理论，对所研究的问题预先赋予的某种 答案，是对研究结果的预测，是对课题涉 及的主要变量之间相互关系的设想。
10
控制变量
又称为无关变量，即与某特定研究目标无关的非 研究变量。由于它对研究结果将产生影响，因此 需要在研究过程中加以控制。 例如，“学生的智力水平与学业成绩呈正相关”。 其中自变量是“学生的智力水平”，因变量是 “学生的学业成绩”，而可能涉及的无关变量， 有“情感因素”、“家庭环境”等。
辨别变量的目的，主要是为了控制无关变量， 从而有效地确定自变量与因变量之间的关系。
（10）预期研究成果的形式。
31
教育研究课题的论证
• 选题价值论证；（迫切性与针对性，理论价值和实
践意义）
• 相关研究文献综述； • 课题研究基本思路论证；（能否有效解决课题中
的问题，实现预定研究目标）
• 课题研究步骤、方法及手段论证； • 课题研究可行性论证。（知识结构、研究能力、
学术兴趣、经费、资料、工具等）
20
数据
2、数据水平
比率数据：是最高水平的测量数据，除具有类 别、顺序、等距单位之外，还具有绝对零点， 因此其适用于加减乘除四则运算。除了对身高、 体重等一些少数特征的测量之外，比率数据对 于教育测量还只是一种理想。
21
简单随机抽样
抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观 测单位都有均等的机会，有被抽中的可能，即 总体中每个成员被选入样本的概率都不为零。 优点：（1）可以保证全部标识的代表性； （2）能够确定抽样误差的理论值； （3）简单易行。它适用于总体异质性不 是很大而且所抽取样本较小。
9
因变量
由自变量的变化引起的被试行为或者有关因素、 特征的反应的变量。这一变量是需要观测以说明 研究效果的。 首先，要列出该研究主要的因变量。例如，在 “初中适应性教育的理论与实践研究”中，可能 涉及的因变量是：初中生的社会适应性增强；教 师的社会适应性增强；学校的社会适应性增强。 其次，要确定加以测量和检验的反应指标。
5
假设的主要分类
按假设的形成来分：
（1）归纳假设（从特殊到一般）
（2）演绎假设（从一般到特殊）
（3）研究假设（两个变量间所期望的某种相 关）：定向假设与非定向假设
6
定向假设（方向性假设）：在陈述中示意假 设结果的预期方向，指出变量之间差异的特 点和方向。例如，“学生的学习动机强，则 学习成绩好”，“教师的口头警告次数越多， 学生上课时的注意力越分散”。 非定向假设（非方向性假设）：在陈述中不 提示假设结果的预期方向，而是期望通过检 验结果来揭示变量间的差异。例如，“小学 阶段男孩的数学成绩与女孩数学成绩无差 异”。