引导小学生科学地解释探究数据_5
小学生科学实验探索教学计划(5篇)
小学生科学实验探索教学计划一.指导思想本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：二.学情分析本学期三年级学生二个班。
这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。
努力培养学生的和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
三.全册教学分析本册书25课。
从知识方面可以分为六个方面：（一）、科学在我们身边：（1-5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。
（二）、我们怎么知道：（6-9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。
五年级下册数学教案：数据的分析和处理
五年级下册数学教案：数据的分析和处理随着社会的发展，数据已经成为了我们生活中不可或缺的一部分。
在各行业中，数据分析和处理已经成为了关键的工作。
对于孩子们来说，在正处于学习阶段的他们中，数学中的数据分析和处理也是非常重要的。
在五年级下册的数学教学中，数据的分析和处理成为了重要的一环。
一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解数据分析和数据处理的概念，并能独立完成数据的采集、整理和分析。
2. 能够使用手工和电脑工具完成对数据的图表、统计和比较等分析和处理。
3. 培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
二、教学分析①知识框架：本节课涉及到的知识点如下：1. 数据的概念及采集。
2. 数据整理的方法及数据类别。
3. 图表分析。
4. 统计分析。
5. 数据的比较。
②教学方法：1. 探究式教学法：鼓励学生积极提问，探究现象背后的规律。
2. 合作学习法：让同学们在小组中相互协作，提高信息交流和讨论水平。
3. 多元化教学法：采用多种教学策略，考虑学生的认知水平和学习风格，创造更多的学习机会和自主学习空间。
③教学资源：地图、表格、电脑、多媒体等。
三、教学过程1. 情境导入教师可通过多种途径引入本节课的话题，如通过新闻、广告、校园选举等事例引出数据分析和处理的重要性。
2. 知识讲解教师对数据的概念、数据采集及数据整理方法等知识进行介绍讲解，并且引导学生探究各种数据图表的统计意义和表现形式。
3. 实践应用（1）数据整理教师根据实际情境布置不同的任务，让学生收集数据，并通过整理、分类、比较等方式进行数据分析和处理。
比如，教师可以让学生成立问卷，调查同学们喜欢的动物等，让学生整理数据，制作图表分析。
（2）图表分析教师和同学们共同分析各种数据图表在信息呈现上的优缺点，通过数据分析和比较，让学生理解各种图表的表达方式和信息含义，并逐渐能够根据图表分析进行问题解答。
（3）统计分析教师提供数字，让同学们根据数据进行比较和统计分析，培养学生的数据分析和处理能力。
科学课如何引导学生“用数据来说话”
科学课如何引导学生“用数据来说话”在当今的信息社会里,数据是一种重要的信息,“运用数据进行推断”的思考方法已成为现代社会一种普遍使用并且强有力的思维方式。
《科学课程标准》指出:科学探究是科学学习的中心环节,学生能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。
因此,科学课强调对事物不仅有在质上的认识,更要从量上的分析得出结论。
科学课如何引导学生“用数据来说话”,使学生学会科学地看问题和想问题,能用一定数据来描述事物,达到对事物性质的真正了解,是值得我们研究的重要课题。
下面以苏教版《科学》教材为例,谈本人在教学过程中的一些体会。
一、激发兴趣,调动学生研究科学数据的积极性。
数据对于小学生来说是枯躁乏味,激发兴趣是课堂教学中重要环节。
教师为学生创设研究科学数据氛围,将其注意力指向他所要认识和探究的事物,对调动学生积极参与研究科学数据起推动作用。
1.引入故事激发兴趣数据是一种非常有趣的文字,在不同的领域里有不同的功能。
我在三年级学生接触《科学》课,就引入《科学家的数字武器》文章,文章讲述两位科学家展开一场“战争”,“战争”起因是脑袋的大小是否与智力有关,焦点却是—个非常特别的东西一科学家巨维叶的头颅,两位科学都用数据来说明自己的观点。
在两位科学家眼里,数据就成了攻击别人捍卫自己的武器。
有此可见,数据是一切科学家手中“武器”。
故事激发学生对研究数据的兴趣,同时也号召“小科学家”拿起数据武器,用数据来说话。
2.实验预测激发兴趣科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究过程中涉及到猜想和假设,在动手实验前,让学生对实验结果进行假设和预测。
如把同样多的冷水和热水混合后,猜猜可能是多少摄氏度,如有的学生预测:混合水温度=(冷水温度+热水温度)除以2,再降低l℃;有的学生预测:混合水温度=热水温度一冷水温度;有的学生预测:混合水温度=热水温度除以2;有的学生凭感觉随意估算。
以上的说法各有自己的道理,到底谁的预测方法是正确的,引发学生对收集数据渴望和迫切。
大班科学引导幼儿探索生活中的数学
大班科学引导幼儿探索生活中的数学数学是一门抽象而具有一定难度的学科，对于学前儿童来说，他们对数学的理解可能不是很深刻。
但是，我们可以通过科学引导的方式，让幼儿在探索生活中的数学中进行学习，既增强了他们对数学的兴趣，又提升了他们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
一、测量与计量生活中测量与计量是幼儿接触数学的最基本方式之一。
通过日常活动，我们可以引导幼儿学习有关长度、重量、容积等概念。
比如，在游戏中，可以让幼儿用手指、尺子等测量不同物体的长度，并与其他物体进行比较。
可以让幼儿使用天平或秤量不同物体的重量，并让他们判断哪个物体更重。
同时，可以通过让幼儿用杯子、容器等进行倒水的活动，让他们感受容积的概念。
二、形状与空间形状与空间是数学中的重要内容，通过感知、观察和模仿生活中的形状与空间，可以提升幼儿的几何认知能力。
在日常生活中，我们可以给幼儿提供各种各样的形状物体，并让他们观察、比较。
可以通过动手制作、拼图等活动，让幼儿模仿并认识各种基本图形，如圆形、三角形、矩形等。
同时，可以通过组织游戏，让幼儿运用自己的空间想象力，进行形状摆放、空间构建等活动，提升他们对形状与空间的认知能力。
三、分类与排序分类与排序是数学中的常见内容，通过生活中的分类与排序活动，可以培养幼儿的逻辑思维和分类能力。
我们可以通过组织物品分类的游戏，让幼儿根据色彩、形状、大小等特点，将物品进行分类。
同时，可以引导幼儿进行排序活动，如按照大小、按照高矮等进行排序。
通过这样的活动，可以让幼儿逐渐理解分类与排序的概念，并培养他们的思维能力。
四、数与数量数与数量是数学中的核心内容，通过在生活中引导幼儿认识数与数量的关系，可以提升幼儿的数学意识和算数能力。
在日常活动中，我们可以通过指出、数数等方式，让幼儿认识1到10这些基本数字，并了解它们的数量含义。
可以通过给孩子提供一些有数量概念的活动，比如让他们摆放一排玩具，让他们数一数有多少个。
通过这样的活动，可以帮助幼儿逐渐理解数与数量的关系，并提升他们的数学思维能力。
小学五年级数学教案：数据的分析和统计
【小学五年级数学教案】数据的分析和统计一、教学目标：1.理解数据分析和统计的基本概念；2.学会使用各种数据整合方法；3.学会通过数据整合得出相关结论。
二、教学重难点：1.了解数据整合的基本方法；2.能够根据数据结论进行统计学思维的训练。
三、教学方法：本节课的教学方法包：提问法、讲解法、示范法、练习法、小组研讨法等。
四、教学过程：1.课前导入：老师问组员关于数据相关的常识：什么是数据？数据可以有哪些类型？为什么需要进行统计？2.案例分析（1）统计数字出场次数第一部分，老师让学生看一段视频，让学生记录一些数字出现的次数，如高楼、汽车、人群等等。
第二部分，老师让学生数一下6~8月份的登月标示同步发射场发射了多少枚火箭，然后将数据整合在一起，得出过去两个月每天的发射量情况。
（2）折线图练习老师在黑板上画一幅横轴表示时间，纵轴表示销售量的折线图，并向学生说明如何使用数据整合方法来制作折线图。
3.练习检测（1）在线折线图将学生分成小组，每组有一台电脑，让他们打开在线制作折线图的工具（推荐Google在线制图）并尝试制作一幅折线图。
（2）猜谜游戏让学生制作一个数字谜语，将值分为四分区并表现出来。
分组，让团队相互猜数，并使用两个分数来比较谜底和猜测数。
五、教学随笔：数据是现代社会中流行的一种国际语言。
数据分析和统计是现代信息社会最受欢迎的技能之一，在小学阶段，让孩子了解数据的意义以及如何整合数据是非常重要的。
我们可以通过一些具体的事例教学，来帮助学生理解数据统计的基本知识。
在实践中获得这些技能，将帮助我们的孩子更好地适应未来数字化社会的发展需求。
六、教学扩展：让孩子观察周围世界中的数字、文案、表格等，并与现实生活中的商业、工业、社会等进行联系，将鼓励他们积极思考，遗播统计学思维。
孩子们可以自己设计一些数据样本来进行实验和分析，并加强他们的数字思维能力。
另外，使用基础软件如Excel打造图表也可以在职业生涯中大有裨益。
科学探究教案培养小学一年级学生科学探究能力
科学探究教案培养小学一年级学生科学探究能力在小学一年级阶段，科学探究学习是非常重要的一环，如何设计好一份教案，培养学生的科学探究能力，需要教师具备一定的教学技能和方法。
本文将从教学目的、教学内容、教学方法及评价等方面来探讨如何科学探究教案，以培养小学一年级学生的科学探究能力。
一、教学目的科学探究教学的最终目的是培养学生的独立思考和分析问题的能力。
因此，在制定教学目的时，应该重点关注学生的思维能力和思维习惯的培养。
对于小学一年级的学生，我们可以将教学目的分为以下几个方面：1.启发学生的好奇心和探究欲望，开发学生的观察能力和感性认识；2.培养学生的基本科学知识和科学思想，激发学生对科学的兴趣；3.提高学生的观察能力、逻辑思考能力、推理能力和实验设计能力；4.培养学生的团队合作和创造性思维等能力。
二、教学内容在小学一年级阶段，科学探究教学内容应围绕学生生活中的实际问题展开，教材内容也应该紧密结合学生的认知水平和兴趣爱好。
这里以“树的四季变化”为例，简单介绍一下教学内容的安排。
1.引导学生观察树的生长，描述生长过程；2.引导学生观察树的叶片、枝干等结构，让学生了解树的构造；3.通过实验，引导学生了解树的四季变化规律；4.引导学生发现树的变化与季节的变化有关系；5.通过观察植物园中的不同树木，让学生了解各种树木的四季变化规律。
三、教学方法科学探究教学的核心是学生的主体地位，采用具体而有针对性的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣。
以下是几种适合小学生的学习方法：1.讲解与实践相结合，加强学生的体验感；2.让学生进行小组合作，通过团队协作共同解决问题；3.提供积极的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习；4.鼓励学生勇于发言和表达自己的想法，促进学生自主学习和思考；5.与现实问题结合，增强学生的实践能力和创新意识。
四、评价方法科学探究是一项长期而复杂的任务，评价方法需要基于学生的能力发展和长期反馈。
以下是一些适合小学生的科学探究评价方法：1.观察记录法：记录学生对实验过程的描述和对实验结果的理解；2.口头报告法：鼓励学生在课堂上展示他们的发现和学习成果；3.小组讨论法：评价学生在团队合作中的表现和贡献；4.实验报告法：评价学生对实验设计和实际操作的能力；5.课堂作业法：评价学生对探究问题的思考和综合分析能力。
小学科学探究课程教案引导学生自主探究和解决科学问题的能力
小学科学探究课程教案引导学生自主探究和解决科学问题的能力教案：小学科学探究课程引导学生自主探究和解决科学问题的能力导语：小学科学课程旨在培养学生对于科学的兴趣和好奇心，并激发学生独立思考和解决问题的能力。
本教案将介绍一种有效的教学策略，即引导学生进行科学探究和解决问题，以促进学生的科学素养和思维能力的全面发展。
通过构建适合小学生的科学实验和探究活动，使学生在实践中学习和探索，从而提高他们解决科学问题的能力。
一、背景介绍：科学探究是一种由学生自主、探索性地进行科学实践和解决问题的学习方法。
与传统的理论教学方法相比，科学探究注重学生的参与、互动和主动性，倡导学生通过实际操作发现问题、提出假设、进行实验观察和总结归纳，从而达到对科学知识的理解和应用。
二、教学目标：1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生主动学习科学的意愿；2. 提高学生解决科学问题的能力，提升学生的科学素养；3. 培养学生的观察、实验和总结的能力，培养学生的科学思维。
三、教学步骤：1. 激发兴趣：- 通过引入生活中的疑问、问题或趣味性的实验，激发学生对科学的兴趣和好奇心；- 利用课件、实物、图片等多媒体资源，向学生展示生动有趣的科学现象。
2. 提问引导：- 通过提问引导学生思考和形成问题意识，例如：“你认为是什么原因导致这一现象？你可以如何解释这一现象？”；- 引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
3. 实践探究：- 设计适合学生年龄段的科学实验和探究活动，让学生亲手操作、观察和记录实验过程和结果；- 引导学生通过实验发现问题、提出假设，并进行实验验证；- 鼓励学生进行实验数据的整理和分析，培养学生的观察和总结能力。
4. 讨论交流：- 组织学生进行小组或全班的讨论交流，分享实验心得和结果；- 引导学生相互提出问题、互相解答和评价，促进学生合作学习和思维碰撞。
5. 总结归纳：- 引导学生对实验结果和观察事实进行总结归纳，形成科学结论；- 帮助学生将自己的观点与科学原理相结合，培养学生科学思维的基础。
小学生科学实验数据处理与分析方法
小学生科学实验数据处理与分析方法科学实验是小学教育中重要的一环，通过实验可以帮助学生观察、探究、发现科学规律，培养学生的科学思维和实验技能。
实验数据处理与分析是实验结果的重要环节，通过对数据的处理和分析，可以得出科学结论，进一步加深对科学现象的理解。
本文将介绍小学生科学实验中常用的数据处理与分析方法。
一、数据处理方法1. 数据整理和归类：在实验中，我们会得到大量的数据，首先需要对数据进行整理和归类。
例如，如果实验涉及到多个实验组，可以将不同组的数据分别整理和归类，使得数据更加清晰和易于分析。
2. 取平均值：当我们进行多次实验时，可以计算实验结果的平均值。
取平均值可以减小实验误差对结果的影响，得到更加准确的数据。
计算平均值的方法是将所有实验结果相加，然后除以实验次数。
3. 绘制图表：图表是一种直观地展示数据和结果的方式。
常见的图表包括柱状图、折线图和饼图等。
小学生可以使用简单的图表工具，如手绘图表或电脑制作，将实验数据以图形的形式展示出来，更加容易理解和比较。
4. 数据的单位和精确度：在数据处理中，要注意数据的单位和精确度。
单位用来表示物理量的大小，例如长度的单位可以是厘米或米。
精确度表示测量结果的可靠程度，可以通过保留有效数字来体现。
在处理数据时要保持单位和精确度的一致性，避免数据的混乱和误解。
二、数据分析方法1. 观察和比较：通过对实验数据的观察和比较，可以初步分析数据的特点和规律。
比较不同实验组的数据，找出它们之间的差异和相似之处。
例如，当我们进行植物生长实验时，可以比较不同条件下植物的生长速度和高度，从而分析环境对植物生长的影响。
2. 计算统计量：统计量是对数据整体的描述，可以帮助我们更加全面地了解数据的特点。
常见的统计量有平均值、中位数、众数、最大值和最小值等。
通过计算统计量，可以寻找数据中的异常值、集中趋势和数据的离散程度。
3. 制作趋势图：趋势图可以帮助我们观察和分析一组数据的变化趋势。
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引导小学生科学地解释探究数据
余姚市同光小学苏善根
[摘要]：科学地解释探究数据对于培养学生的实证意识以及科学概念的形成具有重要的意义。
本文从辨别数据和解释，辨别探究数据的有效性，运用多种方法呈现探究数据和渗透思维方法四个方面来阐述引导小学生科学地解释探究数据，以提高学生科学地解释探究数据的能力。
[关键词]：小学生解释探究数据
探究数据是指学生在探究过程中获得的各种证据，包括：观察、测量、实验和调查等活动中所获得的各种数据及现象。
解释探究数据，是指学生依据原有的生活体验和相关知识，运用各种思维方法对探究数据进行加工处理，并阐述自己观点的过程。
解释探究数据是科学探究活动中的一个重要环节，也是学生形成科学概念的桥梁。
科学地解释探究数据对于培养学生的实证意识以及科学概念的形成具有重要的意义。
所以，在科学教学中，教师要重视引导学生科学地解释探究数据。
一、辨别数据和解释，强调解释要从探究数据出发
探究数据是探究过程中获得的各种信息和证据，解释是依据探究数据进行思维分析获得的结论。
但是，在现实的科学课堂教学中，学生有时很难分清探究数据与解释。
他们常常在探究的同时进行直觉思维，又把自己的直觉思维所得当作了观察到的现象。
如“搅拌能加快食盐溶解”的对比实验中，有些学生在记录表的“观察到的现象”和“我们的结论”两栏里，都填上了“搅拌能加快食盐溶解”。
可以看出这些学生混淆了数据与解释。
忽视了解释是需要依据的，凭着自己的主观意念任意得出了结论。
所以，教师要教育学生树立证据意识，分清证据和解释。
在让学生作解释时，教师应强调解释应从探究数据出发，而不是依据自己的直觉，也不是依据自己的某种想法。
应鼓励学生把自己的证据和解释记录下来，对自己的解释进行整理，三思而后言。
对学生的解释，应经常运用“你的解释依据的是什么？”“从哪些数据中得出来的？”这样的问句追问；也可以要求学生在表述自己的解释时，出示探究数据，运用“根据这些数据……”“从以上数据可以看出，……”这样的语句表述。
这些问题和语句可以促进学生在做出解释时重视探究数据，知道自己的解释所依据的是什么。
经过长期的训练，让学生逐步认识到，科学解释需要依据探究数据，结论与数据之间是有逻辑关系的。
二、辨别探究数据的有效性，剔除无效数据
科学解释需要以探究数据为依据。
只有探究数据的真实有效，才能保证解释的科学合理。
对错误的、不具有科学性的数据进行解释，会得出南辕北辙的结论，使学生形成不科学的概念。
因此，在对探究数据进行解释之前，要引导学生对探究数据进行辨别。
思考这些数据是否有效，对于无效的数据要坚决剔除。
那么，如何引导学生辨别数据的有效性呢？
首先，要引导学生反思自己的整个探究过程。
面对探究数据，要对得出数据的实验设计、实验器材和材料的选择、实验过程的科学性和严谨性作出反思。
如果存在问题，要进行重复实验和观察，强调探究过程的可重复性。
同时，还要分清误差和错误，允许误差存在。
当学生面对数据时，一定要有严谨的科学态度，养成谨慎审视探究数据的好习惯。
其次，要引导学生讨论和交流。
一个人、一个小组的探究往往是有限的，通过交流，就可以彼此分享探究过程和探究数据。
在交流中，可以增加发现那些无效探究数据的可能性。
如：“蚯蚓喜欢潮湿的泥土吗”的实验中，有个小组进行了5次实验，得出如下数据：
该组同学通过自己的反思，并没有发现自己的数据有问题，就根据自己的数据得出了“蚯蚓不喜欢潮湿的泥土”结论。
然而，通过交流，与其他组的泥土比较，就发现了问题。
原来他们把潮湿的泥土弄成了糊状，蚯蚓当然不喜欢生活在糊泥里。
因此，讨论和交流是获得正确的探究结果的重要步骤，也是发现无效探究数据的好方法。
另外，有些错误的数据是由于学生的主观意识造成的，特别是一些通过感官观察描述的探究数据。
这样的无效数据让学生反思是觉察不出来的，如果讨论又会进入诡辩和争论。
遇到这种情况，教师应果断出击，消除干扰主观意识的因素。
通过改进实验、重做实验，引导学生发现错误的所在。
我曾碰到过这样的情况，在上《测量摆的快慢》一课时，做“改变摆的幅度”的实验，学生推测：摆的幅度越大摆的速度越快。
有1个小组的实验数据是：
学生得出了符合主观推测的错误数据。
在讨论中该组同学坚持认为自己的数据很准确，与其他小组的同学争持不下。
很显然，并不是因为误差，是由于学生主观意识的影响。
我并没有否认他们的数据，而是要求他们演示给同学们看，并让他们把摆动幅度的调节更为精确，改为50、100、150、200、250、300。
由于增加摆幅的改变，有效地消除了主观意识的影响，学生很容易地发现了自己数据的错误。
那些由于学生主观意识造成的错误数据，是最难发现的，需要教师敏锐的眼光和高超的课堂调控技巧。
三、运用多种方式呈现探究数据，增加数据的可读性
数据真实有效，就会使解释具有极大的权威性和很强的说服力。
但科学探究数据有简单的，也有复杂的。
探究数据简单，解释起来轻松自如，解释结果也能使人一目了然；如果数据复杂，呈现时又杂乱无章，不仅解释它会感到困难，还会降低解释的说服力。
所以，应该考虑整理这些数据，用合适的方式呈现探究数据。
这样，使学生获得更多的有价值的信息，对探究数据作出正确的解释，使解释结果更令人信服。
科学教材中，就有许多呈现探究数据的方式，如：表格、柱状图、饼形图、形象表达等。
在引导学生科学解释数据时，应根据不同的数据来选择运用。
对于一些说明事实中的绝对数量的，力求统计数字准确的数据，可以选择柱状图的方式呈现，如：《豌豆荚里的豌豆》一课中，对豌豆数量的统计，使用柱状图的话，可以使枯燥的数据可视化，极大地方便了对数据的解释。
对于一些需要比较的数据，就可以采用表格方式呈现，如：《测量摆的快慢》一课，“单摆实验”获得的数据较多，用表格展示，“影响单摆速度的因素”显而易见。
还有些是反映某事物局部与整体的比例关系的数据，可采用饼形图，它的特点是中心事物突出，直观感强。
各种呈现数据的形式要灵活运用，教师应适时点拨，随时渗透，善于把其它学科中学过的方法引入科学课。
有时，探究数据的规律和信息是多方面的，很难用一种方式完全展示。
这时，不妨让学生用多种方式展示数据。
如：四上《天气》单元，《总结我们的天气观察》一课对降雨量的统计就是采用了表格和柱形图相结合的方式。
用表格使学生对每一周的降雨量有清晰地了解，通过柱形图可以清楚地知道降雨的分布情况，以及每天的降雨量对比。
通过这种方式整理和展示数据，学生对降雨量的分析就容易得多了。
为了充分利用好探究数据，进行科学合理的解释。
教师应引导学生灵活运用探究数据展示的方式，使学生的解释更科学更具有说服力。
四、渗透思维方法，有理有据地解释探究数据
在对探究数据进行辨别和整理之后，就要对不同的探究数据作不同的分析和解释。
相对小学生而言，有些探究数据是比较复杂的，他们无法洞察变量之间的逻辑关系，常常会出现随便解释的现象。
因此，在引导学生解释探究数据时，教师要有意识地渗透科学思维方法。
建立模型，是科学地解释自己思想和发现的好方法。
帮助学生建立模型，可以方便学生发现那些难以直接观察的事物之间的联系，容易使学生把探究数据和探究的问题挂钩，使解释不脱离证据。
统计方法的运用，可以让学生尊重数据，使抽象的数字形象化。
还要鼓励小学高年级学生运用一些推理方法：如对比、关系表达、逻辑推理、核心概念表达等，但是力求用科学的语言。
科学思维的方法很多，对学生来说运用科学思维方法来解释探究数据是困难的，教师的帮助引导要及时，要恰到好处。
在教学中，教师还要格外强调探究数据与解释之间的逻辑关系，引导学生从探究数据出发，结合已知的相关知识和经验，对探究数据进行思维加工，从而形成科学地解释，达到有理有据地解释探究数据的目的。
在科学教学中，教师要重视引导学生对探究数据的解释。
但对探究数据的解释要特别慎重，要做到能解释到哪一步就解释到哪一步。
不能做没有根据的推理，也不能使解释与探究数据脱离，更不能任意解释或者由教师代劳。
[参考文献]：
1.张红霞科学究竟是什么[M] 教育科学出版社 2003年12月
2.汤晓明在探究中学会表达[J] 科学课 2007年第11期
3.柏品良化学教材中数据的呈现方式及其教学功能[J] 化学教育
2006年第4期。