小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力策略
论小学英语教学中学生自主学习能力的培养
三、 挖掘生活资源 。 激发学生兴趣 《 品德 与生活》 程 ， 课 以儿童直接 参 与的丰 富 多彩
的活动作为其呈现形态 ， 而不仅仅是讲授。而这 些活动
大都 围绕 ： 瞢儿童 能够看 得见摸得 着的具体 生活进 行。 教科 书 中设 计到 的 活动 情境 是 以一 幅幅 的 图 片展 开
偷 拍 录像 ，这 样 一 比较 ，教 育 效果 是 不 言 而喻 的 ；
设情境 ， 例如利 用生 活事 件 、 用生活 问题等 ， 运 去引导
孩子听一 听各种 问题 ， 引他 们认 真去思 考 ， 让他 们有 自 己的见 解、 建议 ， 生活体 验 中得 到感悟 ， 感悟 中又 在 在
使我们许多小学英语 老师仍然采用说教式 、填鸭式 、 灌 输或一言堂等“ 霸道” 的传统的课堂教学模式 ， 使学生处
于 依 附 、 动 的状 态 ， 极 大 地 限 制 了学 生 独 立 性 和 创 被 这 造性的发挥 。
培养小学 生的英语学 习自主性 是有必要的也 是完 全可能的 。关键是教师必须转变教育教学观念 ， 创新教 育教学模式 ， 着力培养学生主动学 习、 自主学习的能力 。 ２ ．小学生英语 自主学 习能力的培 养。 （） １ 注意小学生英语学 习兴趣 的培养 。
个人 、 个故事都被我 们纳入 了教材 的 范畴 ， 一 这些真 实的生活 ． 点滴对 于学 生来说 更具有说服 力 。学生 学得
有趣 ， 悟得轻松 、 深刻。
小 学表 学步教学经纬 ・ 英语
在研读和 综合国 内外相关文献 的基础上 ，结 合小
一
人—＿课 堂教 学的主持人 ， 负责组织 引导学生在课 堂
这个舞 台上尽情地展 示 自己的思想 ，展 示 自己的情感
聚焦核心素养_提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期聚焦核心素养 提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究摘 要：随着社会的不断发展与进步，小学英语教学受到越来越多的重视，在这样的背景下，教师应逐步优化小学英语教学方法。
其中，教师以核心素养为主要教学导向，培养学生的学习能力时，可以运用“四元五环”教学方法开展教学，科学创设情境，引导学生深入学习领悟英语知识的精髓，合理设计问题，不断培养学生的思维能力与学习能力，并适当地渗透德育内容，提高他们的英语核心素养。
本文主要针对小学英语课堂中如何开展“四元五环”教学提出相关建议。
关键词：核心素养；学习能力；“四元五环”；教学策略作者简介：游慧，福清元洪师范学校附属小学。
“四元五环”教学中的四元“境、思、力、德”分别指情境、思维、学习能力、人文素养，五环则是课堂的五个环节，可着重围绕问题展开，即提出问题、分析问题、解决问题、再提问题、深化问题五个教学环节。
在小学英语课堂教学中，运用“四元五环”教学策略旨在提升学生的英语核心素养，注重学生学习兴趣和能力的培养，大力提高课堂教学的有效性，提升学生的综合素质，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
因此，开展核心素养导向下的小学英语“四元五环”教学研究，以学生的实际学习水平和社会需求为出发点，通过对教材内容进行挖掘和整合，实现课堂教学与培养学生英语核心素养相融合。
一、当前英语课堂教学中存在的问题（一）学生学习积极性不高当前小学英语课堂中，部分学生的课堂学习积极性不高，很难快速进入英语学习状态中，在遇到问题时也不愿意积极思考，更不会主动与教师开展沟通交流。
在此情况下，课堂学习氛围普遍较为沉闷，学生很难在这样的学习氛围中深入思考，培养英语思维能力，也很难提升英语学习能力。
英语课堂中，以教师为主导居多，学生很少直接参与到课堂教学中，只是被动听讲，但在整个听讲过程中，不少学生的注意力不集中，开始出现各类英语学习问题。
小学英语学习应该注重哪些方面的能力培养？
小学英语学习应该注重哪些方面的能力培养？小学英语自学：能力的培养的关键与路径小学阶段是英语学习的启蒙阶段，不但要打好基础，更要注重能力的培养，为未来英语学习打下坚实基础。
以下从多个方面具体阐述小学英语学习应注重哪些方面的能力培养：1. 语言技能的发展：听说能力: 英语学习的根本在于沟通，而听力和口语能力至关重要。
小学英语教学应利用生动有趣的素材，培养学生对英语语音的敏感度，并通过实际情景对话、角色扮演等，提升学生的口语表达能力。
读写能力: 阅读是获取信息的重要途径，写作则是表达思想的工具。
小学阶段应注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
从图文并茂、故事阅读理解开始，提升学生的阅读兴趣，并通过模仿写作练习、主题写作等，引导学生用英语参与表达。
2. 思维能力的培养：逻辑思维: 英语学习需要逻辑思维，才能理解语法结构、分析句子成分等。
通过英语学习，也可以锻炼学生的逻辑思考能力，提高解决问题的能力。
批判性思维: 阅读理解和写作过程中，需要学生独立思考、分析判断，培养批判性思维。
鼓励学生积极思考、质疑和观察现象，并形成自己的判断能力。
3. 学习策略的掌握：自主学习: 培养和训练学生的自主学习能力是小学英语学习的重要目标。
鼓励学生养成良好的学习习惯，学会制定学习计划、查找资料、分析问题等学习策略。
合作学习: 通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
学生在合作学习中相互帮助、一同进步，同时也提升了沟通能力和解决问题的能力。
4. 文化意识的培养：跨文化理解: 英语学习不仅是语言的学习，也是文化的学习。
从了解英语国家的文化习俗、风土人情开始，培养学生的跨文化理解能力，促进学生对不同文化背景的尊重和理解。
中华文化的传播: 利用英语学习的平台，积极地传播中华文化，让学生自信地用英语向世界展示中国文化，增加民族自豪感。
5. 学习兴趣的激发：巧妙地将语言和游戏、歌曲、故事等结合，激发学生学习英语的兴趣，让他们在愉快轻松的氛围中学习英语。
小学英语课堂：激发兴趣,激发潜能
小学英语课堂：激发兴趣，激发潜能一、引言小学阶段是学生学习英语的关键时期，这一阶段的学习对于学生未来的英语能力发展具有重要影响。
然而，由于缺乏语言环境，小学生学习英语往往面临诸多困难。
因此，如何激发小学生学习英语的兴趣和潜能，成为小学英语教师需要关注的重要问题。
本文将就此问题展开探讨，提出一些有效的策略和方法。
二、激发兴趣1.创设情境，引入生活化元素：将教学内容与日常生活相结合，创设真实的语言情境，让学生感受到英语在生活中的实际应用，从而产生学习的兴趣。
2.开展游戏化教学：将英语教学与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习的趣味性。
3.利用多媒体资源：利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，展示英语国家的文化和生活，让学生感受到英语的魅力，激发学习的兴趣。
4.鼓励积极互动：鼓励学生之间、师生之间的互动，通过交流和沟通，增强学生的参与感和成就感，从而激发学习的兴趣。
5.给予肯定和鼓励：及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强学习的自信心和兴趣。
三、激发潜能1.注重个体差异：了解学生的英语水平、学习习惯、兴趣爱好等个体差异，因材施教，让每个学生都能发挥自己的潜能。
2.培养自主学习能力：引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力，让他们在课后也能积极学习英语。
3.创造机会展示自己：为学生创造机会展示自己的英语能力，如组织英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语故事会等，让学生在展示自己的过程中发现自己的潜能。
4.鼓励创新思维：鼓励学生尝试不同的英语学习方法和思维方式，培养他们的创新思维和创新能力，让他们在英语学习中不断发掘自己的潜能。
5.建立良好的师生关系：建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关心和关爱，从而增强他们对英语学习的信心和动力，进一步激发他们的潜能。
四、具体教学案例及分析以“颜色”这一主题的教学为例，教师在设计教学时，可以运用上述方法来激发学生学习兴趣和潜能。
几种提高小学英语教学有效性的方法
几种提高小学英语教学有效性的方法1. 创设情境：在教学中创设逼真的情境，让学生能够在真实的语境中使用所学的英语。
可以通过角色扮演、游戏等方式来创设情境，让学生在参与中学习。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术来辅助教学，如使用图片、音频和视频等来呈现教学内容。
这样可以使学生更加直观地理解和记忆所学的知识。
3. 互动和合作学习：培养学生的合作意识和交流能力，通过小组活动、伙伴学习等方式促进学生之间的互动和合作。
这样不仅可以提高学生的英语口语能力，还可以增强学生的学习兴趣和主动性。
4. 个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣进行个性化的教学，让每个学生都能够在适合自己的水平上得到有效的学习。
可以通过分层教学、分组教学等方式来实现。
5. 游戏化教学：在教学中设置游戏环节，引导学生通过游戏的方式进行学习。
游戏化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习参与度和效果。
6. 激励和奖励：设立适当的激励和奖励机制，鼓励学生主动参与和努力学习。
可以通过表扬、奖章、小礼物等方式来激励学生，增强他们的学习动力。
7. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足和进步。
可以通过口头评价、写作评价等方式来进行评价，让学生知道自己在哪些方面需要改进和提高。
8. 培养语言应用能力：教学中注重培养学生的实际语言应用能力，而不仅仅是单纯的语法和词汇知识。
可以通过情境对话、口语表演等方式来培养学生的语言运用能力。
9. 自主学习：鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习方法和自我评价能力。
通过指导学生如何制定学习计划、如何查阅资料等方式来培养学生的自主学习能力。
10. 培养跨文化意识：在教学中注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
通过教授不同国家的文化和习俗等方式来培养学生的跨文化意识。
通过以上方法，可以提高小学英语教学的有效性，使学生能够更加主动、积极地参与学习，提高他们的语言能力和综合素质。
小学英语读写教学的有效实施策略
小学英语读写教学的有效实施策略小学英语读写教学对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了有效实施小学英语读写教学，需要采取一系列策略来提高学生的学习效果。
下面将介绍一些有效的实施策略。
教师应该创造一个积极的学习氛围。
教师可以通过表扬、鼓励和给予奖励来激励学生参与读写活动。
教师还可以设计一些有趣的课堂活动，例如游戏、角色扮演等，通过这些活动培养学生对英语读写的兴趣和积极性。
教师可以采用多媒体教学手段来提高学生的学习效果。
多媒体教学可以利用图片、音频和视频等多种形式来帮助学生理解和记忆英语单词和句子。
教师可以使用教学软件、电子白板等教具来进行多媒体教学，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以采用任务型教学法来进行英语读写教学。
任务型教学注重培养学生的实际语言运用能力，通过给学生一些实际任务，例如写一封信、写一篇作文等，来帮助他们学习和运用英语读写技巧。
通过任务型教学，学生可以在实际情境中进行英语读写训练，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师还可以采用分层教学的策略来满足不同学生的学习需求。
小学英语读写教学中，学生的英语水平和学习能力各不相同，因此教师需要根据学生的实际情况来进行分层教学。
教师可以根据学生的英语水平和学习特点来组织不同层次的教学活动，从而更好地满足学生的学习需求。
教师可以进行个性化辅导来帮助学生提高英语读写能力。
对于一些学习困难的学生，教师可以进行个别指导和辅导，通过针对性的教学方法和策略来帮助他们克服学习困难，提高英语读写能力。
教师还可以鼓励学生进行自主学习，通过自主学习的方式来提高英语读写能力。
小学英语读写教学的有效实施需要采取一系列策略来提高学生的学习效果。
教师应该创造积极的学习氛围，采用多媒体教学手段，运用任务型教学法，进行分层教学和个性化辅导，从而帮助学生提高英语读写能力。
通过这些策略的实施，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，达到更好的教学效果。
小学英语口语教学的有效方法及策略
小学英语口语教学的有效方法及策略小学英语口语教学是培养学生英语口语表达能力的重要环节。
有效的方法和策略能够激发学生学习英语口语的兴趣，提高学习效果。
下面介绍几种有效的小学英语口语教学方法和策略。
1.创设情境：在课堂中创设各种真实的情境，让学生在情景中自由表达。
可以通过角色扮演、绘图、游戏等方式，让学生模拟真实的交际场景，如购物、餐厅点餐、家庭活动等。
这样可以激发学生的积极性，提高学习兴趣，培养学生主动参与口语表达的能力。
2.多听多说：培养学生英语口语的关键是多听多说。
教师可以通过播放录音、听力练习等方式，让学生接触到真实的英语口语，同时提高学生的听力能力。
在口语表达训练中，鼓励学生多说、大胆说，多进行口语练习。
可以利用对话、情景模拟等形式，让学生进行口头交流，同时纠正他们的错误，帮助他们提高表达能力。
3.课外活动：通过组织一些课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供实践口语的机会。
可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在真实的情境中进行英语对话，提高英语口语交流的能力。
4.使用多媒体教学资源：在小学英语口语教学中，利用多媒体教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以使用投影仪、电脑等设备，播放有趣的英语视频、音频，让学生通过观看、听取来提高听说能力。
同时还可以使用英语口语学习软件、APP等工具，提供更多的英语口语学习资源。
5.鼓励学生自主学习：在小学英语口语教学中，要鼓励学生进行自主学习。
可以布置口语练习的作业，让学生利用课余时间进行口语操练。
可以让学生选择自己感兴趣的话题，进行自由谈论。
同时教师要及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进。
小学英语口语教学的有效方法和策略需要创设情境、多听多说、课外活动、使用多媒体教学资源和鼓励学生自主学习。
只有通过不同的方式，在真实的情境中提供学习机会，培养学生的英语交流能力，才能使学生的英语口语表达能力得到全面提高。
小学英语培养学生语言能力的有效策略
小学英语培养学生语言能力的有效策略小学生的英语学习是一个渐进的过程，要培养学生的语言能力需要创造性、专业性和针对性的策略。
以下是一些关于小学英语培养学生语言能力的有效策略。
1. 创造语言环境教师需要创造一个良好的语言环境。
英语角、英语墙、英语角色扮演等活动都可以帮助学生沉浸在英语的氛围中。
在这样的环境里，学生会更愿意主动使用英语进行交流，从而提高他们的语言能力。
教师也可以利用各种教学资源来创造一个多样化的学习环境，如英语歌曲、英语视频、英语故事等，让学生通过多种方式感受英语的魅力。
2. 利用游戏教学游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏教学来培养学生的语言能力。
利用英语抓捉游戏、英语接力赛等方式来让学生在玩中学，在学中玩。
这样不仅可以调动学生学习英语的兴趣，还可以提高他们的语言运用能力和合作能力。
3. 注重实践应用在教学中，要注重让学生将所学的英语知识应用于实际生活中。
通过组织学生开展英语团队活动、英语角色扮演等活动，让学生在真实场景中使用英语进行交流，提高他们的语言表达能力和交际能力。
4. 激发学生的自主学习意识教师应该给予学生足够的自主学习空间，让学生有机会在不同情境中使用英语。
可以鼓励学生利用课外时间多听英语、多读英语，激发学生的自主学习意识，提高他们的语言综合能力。
5. 多元化评价手段在评价学生的语言能力时，不能只注重笔试分数，还要结合口语、听力、阅读、写作等多方面进行评价。
通过多元化的评价手段，可以更全面地了解学生的语言能力水平，也更有利于发现学生的优势和不足，从而有针对性地进行教学。
6. 通过故事激发学生的兴趣教师可以通过讲故事的方式来激发学生学习英语的兴趣。
故事中的情节、人物和语言都能吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习英语。
教师还可以鼓励学生自己编写英语故事，提高他们的语言表达能力和创造力。
7. 与家长配合教师和家长之间的配合是培养学生语言能力的关键。
教师可以通过家长会、家长课堂等形式向家长介绍英语教学的内容和方法，让家长了解孩子在学校学习英语的情况，从而能够在家中给予更多的支持和帮助。
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小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略摘要：在小学英语课堂教学中，不仅要让学生获取英语知识，更重要的是要培养学生自主学习英语的能力。
本文从创设生动的英语学习氛围，指导有效的学习策略，开展小组合作，运用形成性评价等方面，阐述了在小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略以及在实际操作时应该避免的问题。
关键词：课堂教学自主学习策略中图分类号： g623.31 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0228-021 引言自主学习（self-regulated learning，简称srl）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
在缺乏语言环境的背景下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，让他们自主学习，自主探索，在课后持续地学、发展地学。
最新的2011版《英语课程标准》中明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
”由此可见，最新的2011版《英语课程标准》把发展学生的自主学习能力作为小学英语教育的五大总目标之一。
同时也给我们指出了指导学生有效的学习策略是发展自主学习能力的有效途径，而培养积极的情感态度有利于自主学习能力的持续发展。
2 培养学生自主学习能力的策略2.1创设生动的英语学习氛围，激发学生自主学习的强烈愿望，使学生“乐学”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。
根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，多媒体等，创设与教学内容相应的情境，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的视觉、听觉等多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。
小学生的注意力以无意注意为主，不稳定，不持久，难以长时间地注意同一件事物，容易对生动、具体、形象的事物和形式新颖、色彩鲜艳的对象引起学习兴趣，也容易被一些新奇刺激吸引。
因此根据语言教学的目标，选择恰当的游戏进行复习巩固会起到良好的效果。
具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性。
在教学中还需要根据教学目标和学生实际，采用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
可以用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，让学生在学中玩，玩中学，使课堂充满活力，一定能让学生变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。
这样才能使学生形成课堂主动学习英语的强烈意愿，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
在创设生动的英语学习氛围时应该避免的问题：在这样丰富多彩的课堂中要注意避免为游戏而游戏，为活动而活动。
有些教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，重形式轻内容，成为无效的课堂活动。
这样的课堂表面看来生动活泼，而学生在这样的课堂上英语语言知识和技能得不到提高，学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神得不到培养，更形成不了健康的世界观和人生观。
因此丰富多彩的课堂的一切活动都要为达成教学目标服务。
这样的课堂才能真正成为既生动又高效的精彩课堂，才能真正吸引学生，为学生自主学习英语提供内驱力。
2.2指导有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，使学生“会学”达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。
培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，在课程改革的背景下，要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学过程中要时刻注意方法的渗透和指导。
比如在阅读教学过程中先让学生进行整体理解，指导学生抓住重点中心句等方法进行阅读，也就是skimming阅读技能的培养。
在整体理解之后，让学生再进行细读也就是scanning技能的培养。
在这样的阅读教学中教师反复渗透，培养学生各种阅读的策略。
在单词教学中可利用读音规则来帮助学生朗读单词和记忆单词，如o_e发[？藿？尬]，nose，hose等。
可以让学生自己发现并总结读音规则，再运用规则朗读记忆更多的单词。
学生掌握了语音学习的策略，为今后自主学习奠定扎实的基础。
再如教学新句型时可培养学生利用知识的迁移来解决问题的学习策略。
如在学习where do you work？这一句型时，教师先让学生演唱where do you live？的歌曲激发学生兴趣，再通过板书对比逐步引导学生自主思考由旧知where do you live？ i live in…句型推断how to ask “i work in …”培养孩子解决问题的能力，也让孩子体验到了成功的喜悦。
教师在教学的过程中传授的不仅仅是知识本身，更重要的是教给了学生找到解决问题的方法，发展孩子的思维，培养孩子自主学习的能力。
在指导学生有效的学习策略时应该避免的问题：在指导学生学习策略时应避免忽略学生的认知水平。
在这一过程中备好学生是非常重要的一个环节，设计的问题、活动等都要符合孩子的年龄特点及认知水平。
在引导学生发现规律的教学过程中，要运用“最近发展区”理论帮助学生从现有发展水平达到潜在发展水平。
教师要找到最接近学生的原有基础，然后在原有基础的起点上开始跳跃，让学生跳跃的过程要注意一个度的把握。
如果教学目标太低，教学内容太简单，教学是没有效益的；如果教学目标太高，教学内容太难，教学是不可能进行的。
只有当教学目标是学生可能达到的发展水平，教学内容处于最近发展区中，我们的教学才是可行而且有效的。
比如在由where do you live？句型向where do you live？句型推断的自主学习过程中，教师如果教师不给任何提示直接询问how to ask “i work in…”学生可能无从下手。
如果教师给出where…？进行提示，再把句型发在一起进行比较，学生就会恍然大悟。
因此教师一定要在培养学习策略的过程中设计让学生跳一跳能摘到果实的活动。
2.3开展小组合作，提高学生自主学习的能力，使学生“善学”小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位。
在合作活动中教师设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、做调查、表演、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这些都能使学生积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
学生在小组合作的具体实践活动中，体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，体验到学习英语的无穷乐趣，唤醒并树立学生的主体意识，真正激发学生自主学习的强烈意愿。
小组合作学习的使用，更能营造良好的自主发展的课堂氛围，能让学生在交流讨论合作的过程中，生生间相互指导相互学习，使学生有机会进行相互切磋，共同提高，最终培养学生自主学习的能力。
在开展小组合作时应该避免的问题：在开展小组合作的过程中要避免流于形式。
避免有小组没合作，有合作没学习的现象。
在开展小组合作时要考虑周全，精心设计。
分组要合理，形式要多样。
可以异质分组、均衡分组、随机分组、自由组合等。
小组内分工要合理。
如小组讨论的组织人、记录员、汇报者等，让每个学习者都积极参与其中。
任务要明确，指令要清晰。
在开展合作学习前应让学生明确合作学习的任务，期待的学习结果以及结果的使用和评价标准。
内容要合适。
任何学习策略的选择都要为学习目标而服务。
而学习目标决定于学习的内容。
教师应该根据学习内容的特征决定是否采用合作学习，避免随意性和盲目性。
评价要有效。
小组合作的评价通常选用形成性评价，如学生自评、互评、组评、师评等。
既要评价学习结果，也要评价学习过程。
既要评价个人的行为表现，更要评价小组的整体表现和结果。
当然在开展小组合作之前更要为学生创造独立思考的机会，这样才能切实有效地开展小组合作，才能更好地为培养学生自主学习能力而服务。
2.4积极运用形成性评价，增强培养学生自主学习能力的效果，使学生“好学”形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，是对学生的学习过程进行的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，形成自主学习的动力。
在小学英语教学中，评价应着眼于激励作用。
教师的微笑、赞许或一个象征性的小贴画，都可能对学生的自主学习活动起到重要的激励作用，成为学习英语重要的外部动机。
因此我们要恰当地利用形成性评价，提高学生的自主学习能力。
同时，学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。
尤其是对学习上有困难的学生，更要通过评价增强他们学习的信心和勇气，使每一个人都能在不同的层次上成为课堂学习的主体。
而在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。
形成性评价让学生参与评价，体验评价，体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。
在运用形成性评价时应该避免的问题：在运用形成性评价时要避免单一重复，注意评价的多样性，有针对性以及持久性。
比如课堂评价用语教师反复地运用“good！”“ok！”等评价语，学生听地习以为常了甚至麻木了，自然起不了激励的作用。
如果教师在评价时多变化评价语，如学生回答准确时可以用以下语言进行鼓励：“well done！”“good job！”“excellent！”“wonderful！”。
如学生没有回答正确可以采用以下评价语：“never mind. think it over and you will find a better answer.”“good try！ shallwe listen to other students’ ideas？ thank you！”“try again. come on. it could be better.”等等，并对不同的回答进行有针对性地评价，如“great！you have so many good ideas！”“you speak so fluently！”“you are a kind girl！”等等。