如何提高小学校本教研的有效性
如何提高小学校本教研的有效性
发表时间：2015-12-09T14:50:48.580Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿作者：刘学婷
[导读] 甘肃省会宁县北关小学只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。
◆刘学婷甘肃省会宁县北关小学730700
摘要：创建特色学校是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，这已成为当代中小学的办学方向与追求。
以校为本是近年来国内外流行的一个教育理念，是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，是一种国际性的教育变革潮流。
校本教研作为以校为本理念的一个重要方面，目前已成为现代学校教育运营的重点，正悄悄改变着学校教育的发展走向，成为学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。
关键词: 小学校本教研有效性
目前，在学校发展和教师成长过程中，校本教研已成为一个崭新的亮点，被我们所重视。
对于校本教研的内涵，不同的人有不同的理解，我认为校本教研就是为了改进学校的教育教学质量，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依据学校自身的资源优势和特色，进行的教育教学研究。
因此，提高小学校本教研的有效性，应该从学校目前校本教研的具体现状出发，分别在以下几个方面有针对性的加以改进与加强。
一、加强管理，提高校本教研规模效益
学校的中心工作是教学，教学离不开教研，学校应把教研工作作为大事来抓。
校本教研的规模效益很大程度上取决于教研组内的建设。
我们应根据现代教育的要求，对教研组功能进行重新认识，使教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还是教学创新的“孵化器”，以提高校本教研有效性的含金量。
孵化需要适宜的温度，教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。
对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色、底蕴。
二、有的放矢,精心选择教研内容
我们认为,教研内容的选择应该有一定的目的性,即有利于教师业务素质的提高;服务支持教学工作,促进教学质量的提高;有利于学校教育工作的长期发展，跟上教育改革的潮流。
1.围绕教材的教学任务选择教研内容
教师教学的主要任务是完成教材所规定的内容。
由于师资的差异性,有部分教师,特别是农村的部分教师在解读课程标准,教材编排意图,教材教法等方面不同程度地存在一定困难。
这时就应该充分发挥教研工作的作用,在教导处、教研骨干的带领下共同分析研究,把握课程标准和教材,为教师的教学提供帮助,完成教学基本任务。
2.针对教学“问题”选择有价值的教研内容
针对教学“问题”进行教研也叫开展“问题”教研。
教学“问题”有些是普遍存在的,有些是局部存在的。
教学“问题”主要来自于教师,也与学生及家庭有关。
怎样研究教材、教法，怎样研究学生，怎样备课、上课，怎样评价和辅导学生……这些教学“入格”问题及其相应的系列性小问题，每一个学校、每一个教师都必须以“更优”的标准来改进，以“最佳”来作为终身追求的目标。
对年青教师较多的学校或新建学校来说，教学常规研究是成为合格学校的必由之路；对刚参加工作不久的教师来说，教学常规研究也是必经之路。
教学常规研究是校本教研的工作基础，也是校本教研效益的根本保障。
3.针对教学改革的需要选择教研内容
现在中小学正实施的课程改革,从教学思想理念到具体的教学方式方法都是一次革新,传统的教育受到很大的冲击,教师们将又一次接受一次全新的洗礼,教师们不但在思想理念上要更新,而且更要加强教学的实践探索。
这样,校本教研工作的重点理所当然地应放在如何适应教育改革的需要上来。
三、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路
1989年美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长= 经验+反思。
而实践反思已成为教师成长的基本模式。
实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。
实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。
当一个教师停止了对教学研究进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。
许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。
教师不会写“教学叙事”，把“叙事”等同于“反思”，而又把“教学反思”理解为如何解题等。
与此同时，教师的实践反思还需借助同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。
“相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。
特别是在新课程下，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。
但应指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。
当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。
只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。
小学校本教研制度
小学校本教研制度是一项非常重要的教育管理制度，它对于促进教师专业发展、提高教学质量具有至关重要的作用。
下面我将从以下几个方面来详细介绍小学校本教研制度的意义和实施。
一、加强教师专业发展小学校本教研制度的一个重要目标是加强教师的专业发展。
通过教研活动，教师可以深入研究教学内容、教学方法，不断提高自己的教学水平和教育教学能力。
此外，教研活动还可以促进教师之间的交流与合作，提升整个教师团队的专业素质。
二、推动课程改革与创新小学校本教研制度可以成为推动课程改革和创新的有效方式。
通过教师之间的互动与交流，可以共同研究、讨论课程标准与课程内容，探索更加适合学生发展的教学方法与策略。
教师们可以通过教研活动来分享成功的教学经验，并在实践中不断尝试创新的教育教学理念和方式。
三、提高教学质量与效果小学校本教研制度有助于提高教学质量与效果。
通过教研活动，教师可以深入了解学生的学习需求和特点，制定更加具体、针对性的教学计划。
同时，教师们可以相互观摩课堂教学，一起探究问题、寻找解决方案，从而提高自己的教学水平，使学生的学习效果得到更好的保障。
四、培养学生的综合素质小学校本教研制度还可以帮助学生培养综合素质。
教师在教学过程中，可以根据教研成果和学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，促进学生的全面发展。
通过教研活动，教师可以跨学科、跨年级合作，培养学生的创新意识和合作精神，提高学生解决问题的能力和综合素质。
五、加强学校内部的教学管理小学校本教研制度有助于加强学校内部的教学管理。
通过教研活动，学校能够及时了解教师的教学情况，发现问题，提供支持与帮助，以便及时更正教学过程中的错误和不足。
同时，教研活动还可以促进学校内部教师之间的交流与合作，提高学校的整体教学水平。
总之，小学校本教研制度是一项非常重要的教育管理制度。
它能够加强教师的专业发展，推动课程改革与创新，提高教学质量与效果，培养学生的综合素质，同时也加强了学校内部的教学管理。
小学教师校本研修计划6篇
小学教师校本研修计划6篇小学教师校本研修计划 1研修目标：1、熟悉小学科学教育专业知识和理论，探索有效的科学课堂教学策略，在教学和科研中提升设计课、上课、观课、评课等课堂教学实践水平。
2、在研修班的引领和实践中，学会自我反思、合作探究、经验积累，不断拓展学科专业视野，提升学科教学研究品质。
3、做一名快乐学习，善于思考，互助共享、锐意进取的学习型教师，初步形成自己的教学风格。
研修内容：一、在专业引领中学习：1、认真学习研修班开设的相关课程，认真聆听陈老师及外请专家的讲课。
每学期精读科学教学论著两本以上，广泛阅读各类书籍，及时记载读书感悟。
提高教学理论素养和个人素养，并能不断内化，为自己的发展提供“养料”。
2、认真观摩、研讨课例，认真参加研修班研讨活动，促进自己教学经验的升华，达到学习提高的目的。
二、在课堂实践中学习1、积极与研修班学习小组成员一起设计实践性活动，分工合作，形成“学习共同体”，在实践-研究-反思中提高能力。
2、积极主动地争取每学期上研究课一至二次，在课堂实践中提高自己的教学能力，在总结和反思中形成自己的教学风格。
三、在教学科研中学习1、积极参加研修班设定的研修主题的研究，设计有效的课堂教学策略，在课堂中实践，与研修班老师、辅导员、成员探讨，及时撰写研究案例与论文。
2、依据研修主题，与研修班成员一起学习、探索，定期撰写教学案例和研究报告，争取撰写一篇有质量的论文。
小学教师校本研修计划 2一、指导思想人常说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
”小学语文的校本研修就是通过对自身有针对性的培训，使自己的师德修养、理论水平、教学管理、教学能力等方面在原有的基础上有所提高，是自己成为一名精干、高效、有事业心、能适应学校更好发展的教师，从而全面提高教育教学质量。
二、学期目标1、通过校本研修，进一步提高自己的师德修养，使自己能成为成为学生爱戴、家长信赖的好教师。
2、以“网络研修”为平台，不断更新教育教学理念，进一步提高备课质量，提高备课专业技能，以达到让好备课带动好课堂，好课堂带动高的教学质量。
小学校本教研工作计划(精选5篇)
小学校本教研工作计划（精选5篇）小学校本教研工作计划篇1一、工作指导思想：结合小学数学教学实际，以课程改革为中心，以提高教学质量为重点，以探索小学数学课堂教学的优质高效为目标，进一步加强课堂教学研究，加强教学管理，规范教学行为，努力提高全体学生的数学素质和教师的个人业务素质。
二、工作目标：1.建立教研例会和考核制，规范教研活动流程，通过培训等活动，提高教研组活动的质量，促进教师“教”和“研”能力的提高。
2.严把质量关，做好提优补差工作，在学困生辅导上实现80%转差率，实现班级数学学科成绩合格率均达到95%以上。
3.构建充满活力的数学课堂，应重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学知识间的联系，感到数学与现实生活的密切联系，课堂上，要用新课程的理念，创造性地使用教材，而不是教教材。
要使学生处在积极状态，让学生带着问题走出教室。
加强课堂教学中的思维训练，积极探索后进学生转化的方法及措施。
三、主要工作没有好的管理，没有规范的制度，也就没有真正意义上的素质教育。
本学期教研组将根据学校制定的规范要求，明确职责，有效开展各项工作。
1.严把“备课、上课、作业和批改、辅导学生”四个关。
备课：教师备课要有资料，积极鼓励教师利用网络进行资料搜索和利用。
本学期重点加强集体备课，教师在独立研究的基础上要利用备课组进行集体备课。
在备课中突出教师个人的二次备课，突出自己的个性化教学风格。
本学期，重点在备课的操作流程上再作细化的规定：①通读教材。
(不能教一课备一课)②通读年级段的《课程标准》要求。
③阅读《教师用书》。
④阅读他人成功的案例与有用的做法。
(教师手中要有一定量的参考资料)⑤独立思考，发挥自己的优势，撰写教学流程预案。
上课：本学期继续以“随堂课”“优质课”“教研课”为根本抓手，积极推进课堂教学研讨活动。
对于听课的要求是每个月不得少于4节，鼓励跨学科听课。
校本教研有效性需要把握的三个基本问题
校本教研有效性需要把握的三个基本问题作者：李泽林来源：《新教师》2017年第11期自我国启动第八次基础教育课程改革以来，校本教研已成为学校管理者与教育研究者关注的一个关键问题。
可以说，校长变革学校离不开校本教研，教师改进课堂教学也离不开教研。
毋庸置疑，校本教研已经成为广大教育工作者变革学校、改进教学的重要抓手。
但目前仍然存在校本教研中有“教”无“研”，或有“研”无“教”，讲究形式多样，缺乏实质改进等现象，致使校本教研流于形式。
其关键是在以下三个方面没有做到坚守和遵循。
一、校本教研必须聚焦课堂校本教研的本意就是以学校为本位的教学研究，研究的是校本问题。
因此，“为了学校”“基于学校”和“在学校中”作为校本教研的特质，需要有一个重要的抓手，并以此作为教研等的逻辑起点，开展教研活动。
正如勒温研究所指，课堂是“场环境”，这一“场环境”聚焦了教学的最大信息。
学校中所有的教学问题都在这里产生，也在这里得到解决。
笔者之所以倡导校本教研必须聚焦课堂，理由有以下三个方面。
一是课堂教学是学校工作的中心，学校中所有的活动都是围绕着课堂教学活动的开展而开展。
作为学校工作的中心，高质量的课堂教学已经成为广大师生与家长的共同追求，但教学现象与教学问题也不可避免地聚焦于课堂、生成于课堂。
因此，只有立足学校的校情，抓住课堂教学问题的关键，才能实现立德树人的根本任务，落实中国学生发展核心素养的追求。
二是课堂教学应该是教师最为熟悉的工作。
在课堂，每一位教师都经历过教学经验的生成、发展与总结，每一位教师都有诉说不完的教育叙事。
因此，聚焦课堂开展校本教研，使教师具有更多的共同话语体系，以促进教学研究民主氛围形成，有利于发挥每一位教师的聪明才智，有利于课堂教学问题的解决和教学质量的提升。
三是课堂教学的动态性与发展性需要聚焦课堂问题开展相应的研究。
可以说，走进课堂，如同打开一个潘多拉魔盒，里面呈现五彩缤纷的“世界”，而每一位教师和学生对该“世界”的认识与理解又不一样，呈现的问题及对问题的认识也有不同的理解与解决方案。
如何提高校本教研的有效性
创新理论体系：鼓励教师积极探索新的教育理念和方法，形成具有特色的校本教研理论体系。
持续发展：校本教研应该是一个持续发展的过程，需要不断地更新和改进，以适应教育发展的 需要。
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鼓励教师进行教学创新
建立激励机制，鼓励教师尝试新的教学方法和手段。 提供培训机会，提高教师的创新能力和专业素养。 营造开放、包容的文化氛围，鼓励教师敢于尝试、不怕失败。 建立合作、分享的机制，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
不断优化校本教研的实践与理论体系
实践与理论相结合：在校本教研中，实践与理论相互补充，共同促进教研水平的提高。
建立有效的校本教研机制
确定共同的目标：确保所有参与者都明确教研的目标和预期成果，从而形 成共同的努力方向。
鼓励合作与分享：促进教师之间的合作，鼓励他们分享经验和资源，共同 解决问题，提升教学水平。
制定具体的计划：根据学校实际情况和教师需求，制定具体的教研计划， 包括活动时间、地点、参与人员和主题等。
评估目的：了解 校本教研的效果， 发现问题并改进
评估内容：教师 参与度、研究成 果、学生反馈等
评估方式：问卷 调查、听课业成长
定期对校本教研进行评估与反馈
评估内容：教学质量、教师专业发展、学生学业进步 反馈机制：及时向教师、学生和家长提供评估结果，促进改进 评估方式：采用多种方式，如问卷调查、课堂观察、学生学业测试等 评估结果应用：作为改进教学和课程计划的依据，促进学校整体发展
了解校本教研的内涵与重要性
校本教研的定义与内涵
提高校本教研有效性的探索与实践——关于目前小学校本教研现状的调查报告
因此 ， 必 要 对 校 本 教 研 制 度 的 建 设 、 动 方 式 、 理 模 式 有 活 管 等 方 面 进 行 完 善 ，充 分 发挥 教师 在 校 本 教研 中 的 主 体 意 识 和 作 用 ， 高 校 本 教 研 的 规 范 性 和 实效 性 。 提
一
老师 上 课 ， 他 们 的 教 学 太 熟 悉 了 ， 没 什 么 新 意 ， 课 也 是 泛 对 也 评 泛 而 谈 ， 自己 的教 学 没 什 么 帮助 。 （） 村 校 教 师 ） 对 ７（ 我们 从 来 没
了 ， 新 意 。 （ ） 校 有 任 务 我 们 就 参 加 ， 没 有 考 虑 好 还 是 不 没 ３学 也
好 ，４ 有 时我 们 备 好 课 ，到 教 师 上 课 ，居 然 没 一 个 教 师 来 听 ， （） （） 正 领 导 不 重 视 ， 长 、 政 领 导 极 少 参 加 ， 的 从 来 不 参 ５反 校 行 有 加 ， 们 也 就 当做 一 个 任 务 完 成 就 是 了 。 （ ） 个 学 期都 是这 些 我 ６每
有 的学 科 只 有 一人 ， 级 只 有 一 个 班 ， 校 本 教 研 深 入 校 本 教 研 活 动 的理 解 及 参 与 校 本 教 研 活 动 的情 况 ．
５ 专 业 引 领 的 途 径 与 方 法 ．
二 、 查 的 结 论 与分 析 调
本 次调 查 ， ３０名 行 政 领 导 、 师 中 进 行 调 查 问 卷 调 查 ， 在 ０ 教 深 入全 县 １ 个 学 校 ，参 加 了 ２ ５ ６个 教研 组 的教 研 活动 及 ４个 片 区教 研 活 动 ， 课 １０节 ， 听 ５ 与近 ２０名 领 导 、 师座 谈 。 调查 者 具有 一 ３ 教 被
校本教研有效性的思考
样 的校 本 教 研 活 动 才 是 有 效 的 ？ 是不 少 学校 领 导 、 师 都 在 不 这 教
断地 努 力 探 索 ， 极 思考 的一 个 问题 。 者 结 合 龙 岩 市 普 教 室在 积 笔 新 罗 区 白沙 中学 开 展 为 期 三 年 多 的 省 级课 题 《 村 中 学校 本 教 农 研 有 效 性 的探 索 和 实 践》 学 习 的体 会 ， 几 点看 法 。 及 谈
１． ０４
校本教研有效性的思考
◎龙岩 市普教 室 赖文 军
抉
Ｉ 人
本教研， 以校为本的教学研究” 即“ 的简称， 它是指以学校
为基 地 ， 以学 校 内教 学 实 践 中 的 实 际 问题 为 研 究 内容 ， 以
一
、
学 校 重 视 、 组 织 地 开 展 活 动 是 校 本 教 研 有 有
学 生 是 学校 的主 人 ， 所 当 然 也 是 校 园 文 化 建 设 的 主 人 ， 理 而 要 实 现 学 生 是 校 园 文化 建设 的主 体 地 位 ，只 有 通 过 校 园 文 化 活 动才 能 实现 。 因为 校 园文 化 活 动 是 学 校 文 化 建 设 不 可 或 缺 的 重 要载 体之 一 ，开 展 校 园 文 化 活 动 能 够 让 校 园 文化 产 生 流 光 溢 彩 的效 果 ， 学 校 育 人 更 具 吸 引 力 和鲜 活力 。近 年 来 ， 校 积 极 开 让 我
布 置 ，９级 的“ 班 订 单 培 养 班 在 教 室 里 将 鲁 班 公 司 的 企 业 ０ 鲁 就 文 化 理 念 做 为教 室 布 置 的主 题 ，并 计 划在 学 生着 装 和考 勤 管 理 以及 班 级制 度 建 设 方 面 渗 透 鲁 班 公 司 的 元 素 。 此外 ， 我校 还 经 常 以“ 协 ” ， 鲁班 ” 和 “ 建 杯 “ 杯 固特 新 ” 等 企 业 冠 名 举 办 各 项 技 能 杯 竞 赛 活动 。学 校 还 在 电梯 专 业班 做试 点 ， 教 室 中 融入 “ 科 公 在 快 司 ” 经 营 理 念 ， 电梯 实 训 车 间 展 示 快 科 电梯 文化 以及 电梯 发 的 在
对校本教研有效性的调查、反思及对策探究
一
题， 必须 回到“ 校本 ” 这一基本 出发 点。 所谓“ 校本”是指“ ， 为了学校， 在学 校中， 基于学校” 。任何一所学校的校
经常 ２ ％ ６ ５ 本以上 ３ ％ ５
经常 １％ ７
年级教师作为样本进行 了校本教
有效性的基本依据之一。
恩 习惯 。
学杂志或专著的习惯， 以上的教师 保持了经常性阅读的习惯 ，阅读以杂
志为主，教育教学专著的阅渎大多在
过对习题集的掌握确实能较好 的把 握教学中的一些重 、 难点问题 ， 但这
也从一个侧面体现 了现行 的评价与
２ ．重视 习题集对于教学的指导 作 用。和其它的教育教学著作 比起
本教研制度都必须从本校的实际出
发，依托学校 自身的资源优势进行 的教育教学研究 。教师是校本教研 的主体 ，教师的专业成长是校本教
研 的 核心 之 一 ，也 是衡 量 校本 教 研
反 思
切 实关 注 校本 教 研 的有 效性 问
发， 不能盲目的照抄照搬外部经验。
教师专业成长是校本教研 的核 心与 目的之一，笔者从教师专业成
题 。高校教研或是相关机构的教研 主题有 时脱 离教师 的教育 教学 实 践， 很难给教师更多的收获。 所以学 校或是教育机构在组织教 师听取专
家讨论前可以尝试做一定 的调研以 期更准确的把握教师 的需求 ，选择
贴近教师实际的主题 ，真正有助于
教师 的 成 长与 学 校 的发展 。
ｌ ０ ０” ◆ ０ ０ ｌ － ０ｊ
升学体制对教师教学的指挥作用。
３ 缺乏时间是教师参与校本教 ． 研的最大阻力ｏ３ ８％的教师认 为参与
提高校本教研有效性策略研究 运用创新性教研模式提高校本教研的有效性
提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性在新课程背景下,创立有利于老师专业开展、有利于学校良好教研气氛形成、有利于新课程实施的教研平台,是须要我们不断反思和改良的一个重要问题。
山东省寿光市侯镇中心小学坚持把校本教研的启程点和落脚点定位于来自老师的亲身实践、老师最急于解决的真实问题和现实问题,采纳了“课例+互动”的创新性教研模式,分层次地开展了四种案例探究,取得了很好的成效。
一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的根底此时此刻,老师们参与的各级课堂教学观摩甚多,但根本上都是采纳“听课―执教者谈教学设计意图―听课老师评课―专家小结”的形式。
这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,老师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此老师们感到收获不大。
详细表达在:首先,评课座谈中教师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞许,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。
其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。
这就弱化了执教老师、听课老师以及专家的同等对话、互动沟通的时机,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。
第三,虽供应了优秀案例,但缺乏专业引导。
考虑到气氛,专家的点评也只是简洁地小结看法,从而淡化了存在的问题。
第四,目前很多观摩课只有观赏价值,没有管用价值,更没有推广的意义。
因为整个教学过程经过了老师多数次的反复,是老师完备的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活泼,问题却没有了。
因为缺乏专业引导、互动沟通、问题的剖析,最终老老师很难将束缚了自己很多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻老师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。
二、明确新课改下老师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是老师探究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。
提高校本教研有效性的实践与思考
罗 明
（ 苏省 南京市 江宁 区铜 山初 级 中学 ， １ １ ３ 江 ２ １０ ）
摘
要： 校本教研 的有效性如何直接关系到教师的专业成长 和
学校教学质量的提 升。找准切点 ， 转变方式 ， 在做 中研、 在研 中做 ，
对改变 当下校本教研低效 的现状 ， 实现其从低 效向有效 到高效 的转
相对于我国规整 而完备 的教研 体制结构
而言 ， 校本教研无疑 处于结构 的最底端 ， 因而 具有基础性 或“ 根性 ” 是新 课程 改 革和新 草 ，
研， 无论从形式还是 内容 ， 面临着许 多势在 都
必行 的变革 。
一
、
对 当下校本教研的素描
教育理念 落地 的节 点 。多年 来 ， 随着各 校 校 本教研活动 的开展 ， 校本 教研 在促 进 教师 专 业发展 、 提升课 堂教 学质量 、 落实各项教学 管 理任务等 方面 ， 到 了不 可 或缺 的作 用。在 起 新 的教育背景 下 ， 如何让 校 本教研 真 正成 为 深化教育教 学改 革 的“ 推器” 落实 新课 程 助 、
理念的“ 转化器 ” ？笔 者认 为 ， 当下 的校本 教
从活 动的组织形式看 ， 教研 组 、 备课组是
承担校本 教研 的两个 基本 业 务组 织单 元 ， 教
导处负责对两组 日常工作 的过 程管理 。从 活
动的 内容看 ， 以学期 为时段 ， 两组 在开 学 、 期
中、 期末 三个节点上 的主要工作 是 ： 开学制 订 学期学科 教研 活动 计划 ； 中组织 阶段 性学 期 情调研 与复 习， 对期 中检 测 的结果 进 行质 量
表性） ： 星期 二 上 午 第 四 节 课 ， 在 八 （ ） 开 了 我 １班