作文层级训练

再次，针对学生的作文体裁训练、构思立意、选材、 布局谋篇、语言风格、表达方式等技巧进行全面辅 导。方法很多，专题训练是比较常用的方法；还有 全班集体评改一篇作文，老师有意识的引导学生从 以上角度评改……方法有很多，在一定理论指导下， 所谓“教学有常，教法无常”就是此理。
三、作文训练应有计划、成系统，在计划编排上实现立体化
。“说”可以有不同的“说”法：复述故事 情节，看图说话，点评广告，影片观后感谈 等，给学生一句话，让他们进行扩展；给学 生一个观点，让他们进行阐述；给学生一件 物品，让他们加以描绘。我们语文教学的终 极目标是培养人的语文素养，为将来他们走 上社会顺畅交流打下基础。而从实用的角度 来说，“说”比“写”更有用。反之，能说 会道了，作文岂
一、化整为零，重视片段训练 日常的作文教学中，我们教师让学生作文，
字数动辄800字，这就首先从字数上吓倒了学生。 “不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江 海。”其实，在平时的写作训练中，我们尽可以 从小处着眼，多进行片段性的写作。化整为零， 化难为易，在小跨步中积累经验，夯实写作基本 功，最终实现写作水平的整体提升。
说，有话可说。
比如，我们班在校篮球赛上几经起伏，学生思想情 感经历了激烈的动荡和洗礼。我在赛后总结会上， 引导学生从不同层面认识思考这件事：大凡比赛总 有输赢，我们要学会勇敢面对，勇敢承担，学会去 体会、表达呼之欲出的情感；我们总说失败是成功 之母，但我们该从这场比赛中学会怎样从失败中站 起来，从而懂得怎样面对挫折，怎样面对真实的生 活，这场比赛如此，生活中的一切经历莫不如此； 即使面临绝境，我们也不要放弃绝地反击的希望， 我们可以输球，但决不会输精神。
首先，针对学生情况，长远目标与短期目标的制定 要科学合理。教师应根据新课标的要求，按照初中 三年课文的编排特点结合学生的实际情况，制定符 合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每 一阶段、每一年级的目标计划，循序渐进地进行各 种专项作文训练。从审题、拟题、开头、结尾、立 意、布局谋篇、写作顺序等方面有重点地训练，使 教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平 的需要。初一阶段应以进行记叙、描写类专项训练 和分解训练相结合为主；初二阶段应以抒情、说明 类专项训练和分解训练相结合为主；初三阶段应以
学生可以选取其中的一、二点作为突破口进行评 改。不管是哪一种“改”，改好以后，都必须让 学生摘抄下来，形成自己的文章。这种写作，学 生感觉很轻松，乐于接受。而实际上，学生在改 的过程中所花费的精力也未必会比自己写一篇作 文少。
2.合作中写 由两人或三人组成一个小组，互相讨论，确
定话题，然后进行分工，分头去查找资料，了解 有关情况，然后把收集到的信息加以汇总，再讨 论确定主题、材料、布局等。写作的过程，可以 是一个同学执笔完成，其他同学审阅修改，最后 形成作品。也可以是每个同学分头去写，各自形 成自己的文章。合作作文的过程，实际上资源共 享的过程，是开拓思维的过程，是他们去粗存精 的过程，这对于优化学生的写作思路有独到的作
一、二百字的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的 感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的 看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一
段歌词，可以让他们品评鉴赏……。生活中有太多的情景值得 我们去写，但我们又不可能长篇大论去写，因此，片段练习是 我们理应作出的明智选择。而它，也以短小、灵活赢得了广大 学生的欢迎。只要长期坚持，学生也会从中不断得到生活材料 的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信
正因为有鲜活的生活，又有触及灵魂的思考，同 学们写出了各具个性的文章，不再是无病呻吟， 不再是东拼西凑，不再是空谈阔论。此时，即使 是平日的写作高手，他们的写作技巧也少了斧凿 痕迹，文字中多了自我的思想火花，多了情感的 奔腾。
写作是灵魂的表达，个性灵魂想要表达，是因为受 到了现实的触发。班级、学校、家乡以致国家世界 的大小事情，都要求学生关注，以拓展学生眼界。 即使是细微小事，也可以引导学生站在更高的思想 高度去观察思考。在思考中激发学生表达的欲望， 营造指点江山激扬文字的思想氛围。
如何改变中学作文教学的现状？笔者认为应 先从端正对中学作文教学的认识入手，在 重视培养中学生文学文体写作能力的同时， 重视培养和提高其应用文的写作能力;改变 应试作文训练机械化、模式化、个性灵性 缺失的现状；纠正对中学生生活的错误理 解，培养学生观察和感受生活的能力；培 养学生的阅读能力；改变作文的单一训练 形式。这样，才能使中学生乐写、会写作 文，才能使他们的写作水平有所提高。
其次，作文评改方式也是立体化的。我将作文分为 自由作文和小组作文两大块。自由作文作为学生个 性思想表达的天地，学生可以自由命题，自由创作， 采取学生自改与互改相结合的方式，老师提要求， 讲方法。自由作文是学生的练兵场。小组作文是由 学生每十人一组自由组合成不同小组，排好序，老 师每两周布置一道作文题，学生先在草稿本上完成， 轮到他作时，在同一个作文本上誊改作文。
手拈来、随心成文的境界。
二、不拘一格，灵活设计写作方式 作文怎么写？一张纸，一支笔，一个题目，
一个苦思冥想的作者。这是有人对学生写作状 态的极为形象的概括。其实，作文的方式是多 种多样的，只要我们肯“放手”，大胆去实践。
1.“说”中写 其实，这就是口头作文。口头作文是学
生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛 选、处理、整合并用语言表达出来的过程。 传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节， 教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头 作文对训练学生思维的敏捷性和快速整合材 料的能力是很有帮助的.
一、作文是灵魂的表达灵魂的塑造是立体化的 如果抱着强烈的功利目的进行作文教学，是很 容易背道而驰的。写作是灵魂的表达，单纯的 技巧训练只能让作文过程变得索然无味。因此， 重中之重：功夫应作在诗外。要通过一切教育 手段，对学生的灵魂层面进行锤炼。灵魂的浸 润是春风化雨，润物无声。通过积极参与各项 活动，要引导学生学会观察生活，思考生活， 在生活中成长。有生活作底子，学生自有话想
比如，“忠孝雅诚”是对学生人生品格的塑造，而生活中的 点滴是学生品格的外在表现。引导学生关注点滴生活，从 忠孝雅诚的高度思考，组织辩论、演讲等活动，其目的是 激发学生在灵魂深处审视生活，作出自己的选择，又因为 是自己参与选择了的，当然愿意将这种选择表达出来。
讨论学生情感的蓄积、灵魂的塑造，看似是务 虚的做法，但它是学生能否写出作文中的真我 的关键，是作文教学的基石。它渗透在学生美 感教育、情感教育、人生观世界观培养等诸多 方面，它既是理念化的又是具体而微的。而所 谓的作文表达方式的创新，语言风格的形成， 文章结构的新巧，作文思维的求异等等，都是 可以在理念指导下，进行技巧训练可以达到的 效果。
用。
如学了《春》一文，可让学生也写一段情境交融的 春景。学到《爱莲说》《荔枝蜜》，也可让学生仿 写其比喻、象征、托物言志的手法，写写老牛的 “俯首甘为孺子牛”的精神，松柏的“岁寒，然后 知松柏之后调也”的精神，石灰的“粉身碎骨也要 留下清白”的精神。学到《紫藤萝瀑布》让学生仿 写其运用多种修辞手法修饰语句的方法。学《我的 叔叔于勒》可让学生续写一段于勒与“我”父母再 次会面的情景，以深化主题。也可补写《芦花荡》 二菱看了老头子智斗敌人的心理描写，这样即可让 学生加深对课文的理解又可发展学生的想象力并练 习描写的方法。
论述类专题和综合相结合训练为主。
其次，应制定明确的训练步骤。教师每次作文 训练必须针对训练目标，精心备课，认真设计 训练的步骤。使之更趋于完善。其常有的步骤 有：
1、明确作文训练目的。 2、讲授该专题的知识
3、范文示范。 4、专题训练。 5、自评、互评。 6、快速批阅。 7、再评再练。
俗话说：“师傅领进门，修行在自身”，学生写作 也是如此。学生在教师系统的“规矩方圆”的专项 写作训练基础上自觉多思多写多练多积累，这样循 序渐进，潜移默化，才能达到预期的写作效果。
1.利用空白，即兴续写 许多文章，往往是高潮处戛然而止，或
是在结尾处留下许多空白，让读者自己去想 象、品味。这样的文章，教师要善于利用。
2.捕捉感点，相机诱导 在学习课文的过程中，要注意捕捉让学生
怦然心动的一个个瞬间，精心设计话题，引导 学生即时写作。
3.联系生活，四面出击 生活处处皆文章，给学生一则热点新闻，可以让他们写
这样，既实现了小组内的互相学习，又减轻了 老师必须在短时间改作文的压力，还有时间精 力对每个学生实现面批面改，单独进行个性化 针对性指导。同时，前面小组成员写作中出现 的问题，老师在作文写作进行过程中还可以进 行适时指导，老师参与到学生创作的过程中去。 两周后，全班对本次作文进行总结总评。坚持 下去，学生作文技巧、评改意识及技巧均能有 提升。
二、技巧是作文的手段，作文技巧的训练 也是立体化的
关注生活可以获得作文素材，站在一定高 度思考生活可以确立作文主旨，表达技巧则 是作文基本的手段。我们要给壶中装清亮的 活水，我们还应给壶一个倒水的出口，表达
技巧就是这个口子。
表达技巧的训练也应立体化的进行。我们可以利用 课堂教学学习写作技巧，在课堂阅读教学中贯穿作 文教学思想，比如，我们可以给学生与课文作者相 类似的素材，通过教学技巧的设计，将学生带入到 与作者相类似的创作氛围，先让学生进行创作，然 后再对比学习课文，从而让学生领悟写作方法。或 者在分析课文中的精品后，指导学生仿写、改写、 对经典语段扩写、终，养成学生阅读与 写作结合思考的习惯，从而实现表达技巧的突破。 另外，课堂内的口语交际、口头作文与阅读训练相 结合，可对写作思维进行有效强化。可进行情景对 话，戏剧表演等，通过口语强化训练可促进学生的 动笔能力，达到“手口合一”的境界。
首先，当出现一个合适的作文题目之后，要做好写 作前的引导。我们很多时候给学生的作文题是随意 的，与他们当时的生活情感思想有距离的，所以难 以激发学生创作欲望，学生的匆忙作文因为没有思 想的酝酿、情感的积淀，写出的作文也是空洞的、 茫然的。合适的作文题是老师和学生共同经历生活， 观察世界，思考感悟之后共同获得的。当作文题酝 酿成熟后，老师首先要做的是给学生灵魂的喧哗、 情感的奔腾寻找一个适当的出口。这是写作前要做 的审题、立意、选材、语言方式等技巧提示。