高中英语写作教学的形成性评价
２小 组 评 价 ．
多 种 渠 道 收 集 、 合 和 分 析 学 生 日常 学 习的 信 息 ， 综 了解 学 生 的 小组评价 最重要 的意义 在于 “ 学 生学会信任 、 实、 让 诚 公 知 识 、 力 、 趣 和 需 求 ， 眼 于 学 生 潜 力 的 发 展 。长 期 以 来 ， 正 地 对 待 自 己和 他 人 ” 为 方 便 操 作 ， 往 可 以将 前 后 两 排 同 能 兴 着 。 往 在 英 语 教 学 中 ， 用 的 评 价 方 式 主 要 是 终 结 性 评价 称 总 结 学 组 为 一 组 ， 出 组 长 具 体 负 责 ， 组 员 作 文 依 次 进 行 传 阅讨 采 又 选 对 性 评 价 ， 一 种 教 学 进 行 到 某 一 阶 段 后 ， 考 试 成 绩 来 评 定 学 论 ， 出作 文 的 优 缺 点 并 提 出建 议 。 在 讨 论 过 程 中 ， 长认 真 是 以 指 组 生 的 学 习 能 力 和 教 学 质 量 的 评 价 。 现 将 形 成 性 评 价 与 总 结 性 填 写 相 互 评 价 表 。 据 小 组 评价 表反 馈 的 意 见 ， 生 再 次修 改 根 学 评 价 作 一 对 比（ 下 表） 从 中我 们 可 以更 直观 地 了 解 形 成 性 评 作 文 。 作 文 修 改 后 ， 同 两份 评价 表一 同 上 交教 师 。 见 ， 连 与 特 点 有 非 常 重 要 的地 位 ， 它能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 积 使 形 成 性 评 价 又 称 过 程 性 评 价 ， 它是 为 指 导 教 学 过 程 顺 利 极 投 入 写作 教 学 中。评价 标 准 制 定 后 ， 生 可 以对 照 标 准 对 自 学 进 行 而 对 学 生 的 学 习过 程 和 教 师 的 教 学 效 果 所 进 行 的 评 价 。 己 习作 进 行 自我 评 价 ， 出 自己 的 优 点 和 不 足 之 处 ， 认 真 填 找 并
价 ， 而达 到 “ 评 促 写 ” 效 果 。 要 运 用形 成 性 评价 ． 先 应 从 以 的 首 深 入 了解 其 概 念 及 特 点 。
一
学 生 自评 主 要是 学 生 对 自 己的 学 习 策略 、 力程 度 、 习 努 学 效 果 及 其 关 系 的评 价 。 写 作 教 学 形 成性 评价 中 ， 生 自评 具 在 学
对 比 内 容 终 结 性 性 评 价 形 成 性 评 价
３教 师 评 价 ．
教 师 的肯 定 性 评 语 对 学 生 的 进 步 、 写作 能 力 的提 高 能 够 起 到 很 好 的激 励 作 用 。在 学 生 心 目中 ， 师就 是 权 威 ， 教 因此 ， 教 师 在 认 真 阅读 作 文 及 评 价 表 、对 学 生整 个 写作 过 程 中 的 表 现 做 出客 观 公 正 的 评价 后 ， 应及 时 将 评 价 意 见 反 馈 给 学 生 ， 便 以 及 时 指 导 学 生对 作 文 进 行 修 改 并 完 稿 。
子致 子－ 教 姆 丹 Ｊ
高中英语写作教学的形成性评价
口朱荷 秀
摘
廖 春 香
要 ： 文在 新 课程 标 准 所提 倡 的 “ 英 语 教 学 过 程 中要 注 重 形 成 性 评 价 对 学 生发 展 的 作 用 ” 理 念 本 在 的 指 导 下， 合 教 学 实 际 ， 结 尝试 分 析 学 生 自评 、 组评 价 、 师评 价 、 生 互评 ． 小 教 师 以及 建 立 学 生 英 语 写 作 档 案 等 多 种评 价 手 段 在 高 中 英语 写作 教 学 中 的运 用 ， 以期 达 到 以评 促 写 的 效 果 。
关键 词 ： 中英语 高
写 作教 学 形成 性 评 价
运 用
《 英语 课 程 标 准 》 出 ：英 语 课 程 的 评价 体 系 要 体 现 主 体 指 “ 高 中 英 语 写作 教 学 中 主 要 采 用 的 教 学 方 法 有 成 品 法 、 体 的 多元 性 和 评 价 形 式 的 多样 化 。评 价 应 关 注 学 生 综 合 运 用 能 裁 法 、 程 法 及 综 合 法 。 们 应 根 据 写作 本 身 及 所 教 学 生 的 特 过 我 力 的发 展 过 程 以 及 学 习 的效 果 ，采 用形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 点 ， 用不 同 的 评价 手 段 ， 将 评 价 融 入 教 学 当 中 。一 般 可 采 采 并 价 相 结 合 的 方 式 ， 关 注 结 果 ， 关 注 过 程 ， 对 学 习 过 程 和 用 以下 几 种 评 价 手段 ， 不 同 的 角 度 展 示 学 生 的 自主 性 、 创 既 又 使 从 独 学 习结 果 的 评 价 达 到和 谐 、 一 。” 写 作 教 学 中 ， 师也 应 重 性 和 潜 能 。 统 在 教 视 形 成 性 评 价 ，关 注 学 生 的 写作 过 程 ，以 学 生 为 中心 进 行 评 １学 生 自评 ．
、
其 目的 是 为 了发现 每 个学 生 的学 习 潜 能． 励 学 生 学 习 ， 助 写 自我 评 价 表 。 评价 应 多采 用 语 言 描 述 性 的 等 级 评 定 ， 如 激 帮 学 生 有 效 调控 自己 的 学 习过 程 ， 学 生 获 得 成 就 感 ， 强 自信 （ ｒ ｏｄ 很 好 ， ｆＯｄ 使 增 ｖ ｙ ｇｏ ｅ Ｇ Ｇ ０ ｊ好 ， ｄ ｑ ａ ） 一 般 ， Ｎ ｅ Ａ ｅ ｕｔ ｅ Ｎ（ｅｄ 心 ， 为 教 师 提 供 反 馈 ， 助 教 师 随 时 调 整 教 学 内容 和 方 法 ， ｉ ｐ ｏ ｅ ｅ ｔ 需 要 改 进 。 根 据 自我 评 价 的 结 果 ， 生 再 对 作 文 并 帮 ｍ ｒ ｍｎ） ｖ 学 提高教学效率。 初稿进行修改。
形成性评价在高中英语教学中的应用研究
六、结论
六、结论
总的来说，形成性评价在高中英语教学中具有重要作用。通过学生的学正文 共4习过程和方法，及时调整教师的教学策略井行合理的评帅标准制定能促讲高 中生英语学习效果和教师教学效果的提让学校升学率也得到显著提高但是井非所 有挑战都能井行有效的解决也需要教师在实践过程中井行不断的研究和探索（吴 明海）。
1、制定合理的评价标准：在实施形成性评价前，教师需要明确各项评价内容 和标准，确保评价的合理性和科学性。例如，针对课堂表现、作业和测验等不同 环节的评价，可以分别制定相应的评分标准或等级评定方式。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
2、保证评价的公正性和客观性：在评价过程中，教师需要遵循公正性和客观 性原则。对于学生的表现和成绩评定，应该以事实为依据，避免主观臆断或歧视 现象。此外，可以采用多人参与的评价方式，如小组互评、教师评价和学生自评 等相结合的方式，使评价结果更加公正和客观。
形成性评价在高中英语教学中 的应用研究
目录
01 一、引言
03 三、形成性评价在高 中英语教学中的应用
02
二、形成性评价的概 念和特点
04 六、结论
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。高 中英语教学作为学生英语学习的重要阶段，对于培养学生的英语能力和素养有着 至关重要的作用。形成性评价作为英语教学中的一种重要评价方式，可以有效地 提高学生的英语学习效果和教师的教学效果。因此，本次演示旨在探讨形成性评 价在高中英语教学中的应用研究，以期为优化高中英语教学提供一定的参考。
三、形成性评价在高中英语教学 中的应用
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
高中英语教学中应用形成性评价可以从以下几个方面入手：
形成性评价在高中英语教学的应用
形成性评价在高中英语教学的应用形成性评价在高中英语教学中的应用随着时代的变化，教育的理念逐渐转型，评价的方式也发生了很大的变化。
相比老式的单次评价，形成性评价更能够体现学生的学习效果和实际水平。
在高中英语教学中，形成性评价可应用于任课教师的教学策略中，从而帮助学生更好地学习英语知识。
一、形成性评价的概念形成性评价指的是教学过程中不断进行的评价，旨在了解学生的学习状况、反馈学习效果并及时调整教师的教学方法。
形成性评价包括了多种方式，例如笔试、口试、小组讨论、实验、任务、问卷调查等，旨在促进学生的主动学习和潜在能力的挖掘，同时，也能够提高教师的教学效果。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用1. 具体行动传统英语教学方法通常由教师单方面授课，学生只能静听，缺乏互动交流，难以达到良好的教学效果。
因此，应用形成性评价和多元化的教学方法，可以提高学生的参与度，并鼓励学生主动学习。
比如，教师可以通过在活动中自治、讨论、听音、辨别音调和节奏等多种途径进行评价，从而更好地评估学生的学习情况。
2. 发掘潜力形成性评价不仅仅用来评价学生的成绩，而且更侧重于挖掘潜能。
通过及时反馈学生的表现，鼓励学生继续发挥自己的潜力，提高学习兴趣。
如果学生出现问题，教师也及时发现，并通过不同的方法帮助学生解决相应问题。
3. 监督安排对于一些缺乏自律的学生，形成性评价会对其产生一定的监督作用。
教师可以通过实验、活动来检测学生的实际掌握情况，从而对学生的学习动态掌握得更为全面，及时发现和纠正学生不良习惯，做到学生有计划地学习，教师有针对性地授课。
4. 拓宽思路在英语教学中，形成性评价还可以拓宽学生的思路。
教师可以用不同的方法测量学生的英语水平，例如通过任务形式进行讨论活动，帮助学生打破灰色思维，从而更好地掌握生活，丰富自己的思路，提高英语水平。
三、总结通过形成性评价，我们能够更好地评估学生的学习情况和实际水平，帮助学生发现自己的优势和不足之处，同时也能够向教师提供及时的反馈，帮助教师调整教学的方式。
谈谈高中英语课堂的形成性评价
谈谈高中英语课堂的形成性评价枣强县作为河北省衡水市实施新课改比较晚的地方之一，摆在广大教师面前的一道难题是如何变革对学生学习效果的评价方式。
在高中阶段，英语学习难度增加，较之初中阶段，更多的学生感觉力不从心。
单纯的以分数作为评价学生学习效果的方式自然是不利于激发学生的学习兴趣和动力。
将形成性评价引入课堂教学，使评价具有多元性和导向性，将对学生的学习和教师的教学均产生促进作用。
本文结合教学实际探讨形成性评价在高中英语课堂教学中的运用和与教学评价相关的几点思考。
1 形成性评价的定义和作用高中新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
2 形成性评价的原则和在高中英语课堂教学中的应用在高中英语课堂中建立形成性评价应遵循以下原则：科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感原则；可行性原则。
高中英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。
在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
形成性评价在高中英语教学改革中的应用探讨
３ — ７
生 的学 习 行 为 与 能 力发 展 所 进 行 的 过 程 性 的多 元 化 。
教学 改革所处 的阶段 ，形成 性评价 在高 中
英语 教学评价 中的运用需要 重点处 理好 形
评价 ， 是教学过 程 中的一个有 机组成部分 ，
它 通 过 观 察 、 查 、 验 、 动 记 录 、 卷 调 考 测 活 问
２ １－９ ０ ０ ０
教 研 论 坛
形成性评价在 高中英语教学改革中的应用探讨
龚 彬
摘
要： 形成性评价作 为一种 比较符合英语 学科性质和规律 的评价模式在高 中英语教 学改革 中具有非常重要 的应用价值。 本文在
介绍形成性评价含义 和特点基础上 ，结合我 国高 中英语教 学的现 实 需要 ，对 形成性评价在 高 中英语 教学 中的应 用提 出 了一定 的对
［ ］ 丽敏 ． ２方 高中英语教 学 中的形 成性
者分等或鉴定 ， 而是 帮助学 生或教师把 注意 主要 评价手段 的现象 。随着评价 内容的多 评价［ ］中国教 育技 术装备． １ （ ） Ｊ． ２ ０ １． ０ 力集 中在为进 一步提高所必需的学 习上。 维化 ， 必然要研 究与之 相适应 的评 价形式 。 ［ ］ 海清． ３黄 形成 性评价 在 高 中英语 教
一
参考文献 ：
［ ］ 晶． １王 形成性 评价 在 高 中英语课 堂
（ ） 成 性 评 价 形 式 和 内 容 应 当是 教 学中的应 用［ ］ １形 Ｊ． 河北 北方 学院 学报 ． ０ ２ ７ ０
２． 致 的 ，以前 评 价 内容 侧 重 单 一 的知 识 （ ）
因 被掌握的程度 和未掌握 的部分 ， 不是为学 习 与技 能 ， 而 出现将 纸笔测 验作 为 唯一 或
在高中英语写作中尝试形成性评价
中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ３．
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０２ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ ２ １ ）２ ０ ７ － ２ １
最 早 接 触 到 形 成 性 评 价 （ ｒ ｔ ｅａｓ ｓｍｅ ｔ这 个 ｆ ｍａｉ ｓｅｓ ｎ ） ｏ ｖ 名词 是 在 一次 教 师培 训 活 动 中 ， 当时 那 位专 家 虽 然 讲 得 头 头是 道 、 声 有 色 ， 是 笔 者 对 这 个新 名词 还 是 圆 囵 有 但 吞 枣 、 知半 解 ， 实 际 的教 学 中还 是 茫 然 失措 、 从 下 一 在 无 手。 于是 ， 笔者 通 过 各 种途 径 去 了解 、 习 、 考 、 究 这 学 思 研 种理 沦 。 在 写作 教 学实 践 巾做 了初 步 的尝 试 。 并 形 成性 评价 方 案 的提 出 １ 新 课程 标 准 的要 求 ． 新 颁 布 的 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 调 在 进 一 步 普 强 发 展学 生综 合 语言运 用 能 力 的 基础 之 上 ， 语 教 学 应 着 英 重 提 高学 生 用 英 语 获 取 信 息 、 理 信 息 、 析 和 解 决 问 处 分 题 的能 力 ， 特 别 注重 学 生 用英 语进 行 思维 和 表 达 的 能 应 力。 因此 ， 如何 运 用科 学 有 效 、 多元 化 的 评价 方 案 提 高 学 生 的写 作 能力 ， 是新 课 程 标 准 下高 中英语 教学 的重 要 课 题 ． 是英 语 教 师面 临 的巨 大挑 战 。 也 新 课程 标 准从 写 作 本 身 和学 生 的 特 点 出发 ， 高 中 把 英语 写 作 定义 为真正 意义 上 的作 文 。 要 体现 在 以下 几 主 个 方面 （ 表 一 ） 见 。
形成性评价在高中英语写作教学中的运用
２ 我 制订 当 灭 的 学 习 汁 划 ．
３ 积 极 参 与 各 项 獒 语 活 动 ．
４． 经 常 『 獒 讲 写 信 给 悯 明 发 ｛ ｊ
５ ．我 能 持 每 灭 用 蜒
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【 课题成果 】
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分项
次 数
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１
２
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６
７
８
９． 我 能 ≈ 天 嘶 、小 时 的 录 奇 柑 料
ｌ 我 能 认 挝 ０ ｊ誊师 市 程 的 ｛题 ｆ 三 １ ＝进
在实施过程 中 ， 教师可通过制订学生写作学习策略
评 价表 ，指导学生 正确评价 自己的写作 目标 和写作 策
当多重角色 ， 既是 评估标准 的制订者 ， 又是学生 学习 的
表二
对所教学生设 计 了一个学 生 自评 的主题写作 阶段考评
表（ 见表二 ）以培养 学生运用 语言进行 交际 的创 造性 、 ，
独 立 性 和互 助 性 。
写作 考评 表 （ 学生 自评 互 评 表 ）
１ ２ ３ ｄ ０ 一 ６ ７ ８ ９ １ ０
【 课题 成果 】
形成性 评价在 高 中英语写作教学 中的运用
形成性评价在高中英语教学中的应用
外语教学与研究2021.8形成性评价在高中英语教学中的应用◎司剑帆1.研究意义如果说新课程改革是一部恢弘壮丽的交响乐,那么课程评价体系就是一个重要的“起止符”。
学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、科学的习得策略、丰富的学习渠道,高效的学习成果必定与科学公正行之有效的评价体系相互影响,彼此促进。
新课标提倡在英语学科教学中以过程性评价的形成性评价为主,辅之以终结性评价,将过程评价和结果评价有机结合。
教师通过不断改进和优化评价方式,使形成性评价的动态特征与学生能力发展的渐进轨迹相吻合,成为提升学科核心素养的有效途径。
形成性评价帮助教师多角度获取学生全方位的学习信息,对提高英语教学质量及促进学生学业发展都有着重要的意义。
2.形成性评价在英语教学中的三个维度2.1形成性评价的宽度教师需站在文化的立场高度开展多要素整合、多形式并举的评价机制,如在评价文本用词的地道、语法的精准、句式的丰富、修辞的巧妙、意境的深邃之外还应以语篇为媒质与学生进行跨文化交流,启发引导他们深入语篇的文化内涵和情感境界,在评价中外文化的不同魅力中让语言教育的人文功能滋养心灵、涵育品行、引领风尚。
2.2形成性评价的宽度教师需从多视角宽幅度提供数字化的评价资源,借助网络,利用计算机等信息工具,与学生共建精准灵活、智能多变、联网共享的全新评价模式,实现将学生转变为评价的主体,与此同时构建师生成长共同体。
而当评价跨越时空,就变得更自由、更直观、更人性、更易于接受。
2.3形成性评价的深度教师需透过语言符号的表征,开展“语言现象-思维品质”的评价机制,教师不仅评价学生语言文字的表意功能,还应从多角度引领学生品鉴在特定主题语境下思维意识的“触发点”,评价其“用语言做事”的自信心,评价其解构文化语料内在的思维品质,最终评价其主题价值观。
评价的核心应该是促进学生的学习和进步,并以此反思教师自身的教学及其专业发展。
3.形成性评价在英语教学实践中的应用特点3.1自我评价的整体性自我评价即学生对学习态度和学习效果的自我监督和调整。
学生参与式形成性评价在高中英语写作中的运用探究的开题报告
学生参与式形成性评价在高中英语写作中的运用探
究的开题报告
一、选题背景：
随着教育教学目标的转变，学生的主体地位不断地被提高，形式性
评价也逐渐不能满足教育需要，形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。
学生参与式形成性评价作为一种新的评价方式，已经被广泛使用，并在
英语教学中取得了良好的效果。
高中英语写作是英语教学中非常重要的
一个环节，如何在高中英语写作中运用学生参与式形成性评价，促进学
生成长，是值得研究的问题。
二、研究目的：
本次研究旨在探讨学生参与式形成性评价在高中英语写作中的运用，以期能够提高学生的写作能力，促进学生的自主学习。
三、研究内容：
1. 学生参与式形成性评价的概念及价值。
2. 学生参与式形成性评价在高中英语写作中的应用方法。
3. 学生参与式形成性评价在高中英语写作中的优缺点及解决措施。
四、研究方法：
本次研究将主要采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法，通过
对相关文献的查阅，收集教学实践数据，对学生参与式形成性评价在高
中英语写作中的运用进行探讨。
五、研究意义：
本次研究将探讨学生参与式形成性评价在高中英语写作中的具体应
用方法，为教师教学实践提供参考。
同时，本次研究也旨在提高学生的
自主学习能力和创新能力，促进学生全面发展，全面提高教育教学质量。
论形成性评价在高中英语写作教学中的运用
成才之路【基教与成才研究】论形成性评价在高中英语写作教学中的运用黄蕾（江苏省泰州市第二中学，江苏泰州225300）摘要：形成性评价运用于高中英语写作教学，能让学生主动参与到整个写作评价体系中来。
但由于其实践性强、形式多元化，许多教师就如何有效运用形成性评价还存在诸多问题。
文章主要针对目前高中英语写作教学中存在的问题，对如何有效运用形成性评价体系提高学生写作能力进行探讨。
关键词：形成性评价；高中英语；写作教学；写作能力中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）32-0061-01作者简介：黄蕾（1984－），女，江苏泰州人，中教二级，从事高中英语教学与研究。
形成性评价最早是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出来的，它是对学习过程及其结果的评价。
人们通过这种评价来影响学习过程。
在高中英语写作教学中，为了让学生熟练掌握和运用词汇语法和各类句式，进一步提高学生的英语写作水平，教师在学生的写作过程中应给予有效评价，让学生在评价中提高英语写作能力。
一、目前高中英语写作教学存在的问题实施评价的前提是要有可评价的作品，但是许多学生在初中阶段对英语学习已经产生了厌恶情绪，到了高中更是难以提起学习英语的兴趣来，每次写作都草草了事，不去斟酌语法词句和修改完善。
有些教师在作文课上也只是一味地强调文章结构的组织和诸如“When it comes to the problem of homesickness,here are a few tips for...”或“There is some truth in...,but...”等作文实用句型的运用，或诸如“come up with”“catch sb's eye”和“besides,however,therefor”等各种短语和连接词的使用。
诚然，这样可以让学生记住这些词汇或语法要点，但这并不代表学生已经掌握并能正确使用。