蜡烛评课稿
课《蜡烛》的教案教学反思
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《蜡烛》；（2）理解课文中的生词和难句，掌握其意义和用法；（3）了解课文背景，理解作者的情感态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力；（2）运用批判性思维，分析课文中的修辞手法和表达技巧；（3）培养学生的写作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对蜡烛的热爱和崇敬之情，培养学生的敬业精神；（2）启发学生思考生命的意义和价值，培养学生的责任意识；（3）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点问题。
二、教学内容：1. 课文朗读和背诵：让学生充分感受课文的语言美，培养语感；2. 生词和难句讲解：分析课文中的重点词汇和句子，加深理解；3. 课文背景介绍：让学生了解蜡烛的历史和文化意义；4. 分析课文中的修辞手法和表达技巧：培养学生批判性思维能力；5. 写作练习：以蜡烛为主题，进行创意写作。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文；（2）理解课文中的生词和难句；（3）掌握课文背景，感受作者的情感态度。
2. 教学难点：（1）分析课文中的修辞手法和表达技巧；（2）进行创意写作。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生独立思考，自主探究，提高阅读理解能力；2. 合作学习：分组讨论，共享成果，培养团队协作精神；3. 启发式教学：引导学生思考，激发学生的创新思维；4. 情感教育：通过感受作者的情感态度，培养学生的敬业精神和社会责任感。
五、教学评价：1. 朗读和背诵：检查学生的朗读和背诵情况，巩固学习成果；2. 阅读理解测试：评估学生的阅读理解能力，发现并解决问题；3. 写作练习：评价学生的写作水平，培养学生的创新思维和表达能力；4. 情感态度评价：观察学生的情感变化，了解学生的价值观和责任感。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示蜡烛图片，引导学生回顾对蜡烛的记忆，导入课文学习；2. 自主学习：让学生独立朗读课文，初步理解课文内容，并记录生词和难句；3. 合作学习：分组讨论，共同分析课文中的修辞手法和表达技巧；4. 课堂讲解：针对学生的疑问，进行课文背景介绍、生词和难句讲解；5. 情感教育：引导学生感受作者对蜡烛的热爱和崇敬之情，培养学生的敬业精神；6. 写作练习：布置以蜡烛为主题的写作任务，进行创意写作；7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点；8. 课后作业：要求学生回家后继续朗读和背诵课文，巩固学习成果。
课《蜡烛》的教案教学反思
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《蜡烛》的主要内容，把握人物形象和故事情节；（2）能够运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力；（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，培养学生的口语表达和交际能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操；（2）培养学生尊敬老师、团结同学、诚实守信的良好品质；（3）引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教学内容：1. 课文《蜡烛》的主要内容介绍；2. 分析课文中的人物形象和故事情节；3. 学习课文中的关键词语和句型；4. 课文的朗读和背诵。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《蜡烛》的主要内容，人物形象和故事情节的分析，关键词语和句型的运用；2. 教学难点：课文中的深刻含义和中心思想的领会，情感态度与价值观的培养。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解主要内容，感知人物形象和故事情节；2. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文中的关键词语和句型，交流学习心得；3. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟课文中的情景，提高口语表达和交际能力；4. 情感教育：通过课文的学习，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文《蜡烛》的主要内容，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解主要内容，感知人物形象和故事情节；3. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文中的关键词语和句型，交流学习心得；4. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟课文中的情景，提高口语表达和交际能力；5. 情感教育：通过课文的学习，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 抄写课文《蜡烛》中的精彩片段；2. 根据课文内容，编写一个简短的故事梗概；3. 运用课文中的词语和句型，写一篇小作文，描述自己的梦想和追求；4. 预习下一节课的内容。
《半截蜡烛》评课稿三
《半截蜡烛》评课稿 《半截蜡烛》生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事。
赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
课文描绘了一场激烈而又没有硝烟的战斗。
人物的心理活动刻画得相当细腻。
杨梅老师富有特色的教学，不仅让学生在与人物心灵对话中体验了伯诺德一家丰富而复杂的内心，也让我仿佛身临其境，感受到了那惊心动魄的一幕。
她的教学形成了一个“场”，让听课老师在听课过程中，能不知不觉地浸润其中，这样的课绝对是一种享受，这是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。
听了杨梅老师的课，我身在“场”中，我的精神、情感都被深深地卷了进去。
以下谈谈自己对本堂课的粗浅感受。
我非常佩服杨梅老师钻研教材之深入，处理教材之浅出。
1、学习目标明确、具化人物内心。
本课重在内心世界的一个活动过程，而这个过程又是暗嵌在行文之中，需要老师点拨，学生自读自悟相结合。
三位老师都很好地抓住了心理线索，紧紧揪住，让学生自始自终都跟着伯诺德一家在与德军周旋，为学生学文创造了良好的情景、氛围。
如“万一蜡烛燃烧到金属管处……就会……就会……就会……”在教学中反复出现，引导学生想象伯诺德一家内心在想些什么，体会人物复杂的内心。
2、品词析句、体会人物品质。
杨梅老师紧扣语言文字设计各个教学环节，运用抓描写人物语言、动作、神情等理解课文的教学方法，让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，不仅引导体会母子三人热爱祖国，临危不惧、机智勇研究评课稿敢的高尚品质，而且在这个过程中也养成学生学习语言、理解语言、品味语言的良好的习惯，从而进一步提高了学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。
3、美丑对比，突显人物个性。
教学中，杨梅老师都能让学生入情入境，从字里行间中认识了德国军官凶恶的嘴脸，并营造了激烈的战斗氛围。
虽然本课重点在体会人物精神品质，但就文本而言，德军的凶悍野蛮更侧面衬托了伯诺德一家的镇定、机智。
大班科学蜡烛的探索优质教案【含教学反思】
大班科学蜡烛探索优质教案【含教学反思】一、教学内容本节课我们将学习《科学探索》教材第四章“光与影”第三节“蜡烛探索”。
详细内容包括：解蜡烛组成，探究蜡烛燃烧过程，认识火焰构造，以及讨论蜡烛在生活中应用。
二、教学目标1. 让学生解蜡烛组成和燃烧原理。
2. 培养学生观察能力、动手能力和团队协作能力。
3. 通过对蜡烛探索，激发学生对科学兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：蜡烛燃烧过程中火焰构造及其变化。
教学重点：蜡烛组成、燃烧原理以及在生活中如何应用。
四、教具与学具准备1. 教具：蜡烛、火柴、剪刀、玻璃杯、水、镊子、放大镜、实验记录表。
2. 学具：每组一份蜡烛、火柴、剪刀、玻璃杯、水、镊子、放大镜、实验记录表。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用蜡烛点燃，引导学生观察蜡烛燃烧现象，提出问题：“蜡烛为什会燃烧？燃烧过程中火焰为什会变化？”2. 讲解蜡烛组成和燃烧原理（15分钟）通过PPT展示蜡烛组成，讲解蜡烛燃烧化学反应。
3. 探究蜡烛燃烧过程（20分钟）分组进行实验，让学生亲自操作，观察蜡烛燃烧过程中火焰变化，填写实验记录表。
4. 例题讲解（15分钟）分析实验结果，讲解火焰构造及其变化原因。
5. 随堂练习（15分钟）学生根据实验结果，绘制火焰构造图，并说明火焰变化原因。
6. 讨论蜡烛在生活中应用（10分钟）让学生举例说明蜡烛在生活中用途，讨论蜡烛优缺点。
六、板书设计1. 蜡烛组成2. 蜡烛燃烧原理3. 火焰构造4. 蜡烛在生活中应用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述蜡烛组成和燃烧原理。
（2）分析蜡烛燃烧过程中火焰变化及其原因。
2. 答案：（1）蜡烛主要由石蜡、棉芯和外壳组成，燃烧过程中发生化学反应，产生热量和光。
（2）蜡烛燃烧过程中火焰分为外焰、内焰和焰心，火焰变化与蜡烛燃烧速度和氧气供应有关。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思本节课通过实验和讲解，学生对蜡烛组成、燃烧原理和火焰构造有深入解。
半截蜡烛评课
1、紧扣线索，具化人物内心。
徐老师能够紧紧围绕课文的重点段落，抓住关键的词句组织、引导学生展开学习讨论活动，从而感受到伯诺德夫人一家三口在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会他们强烈的爱国主义精神。
整个教学过程环环相扣，思路比较清晰。
学生各方面的能力得到了锻炼，教学效果明显。
课始，胡老师直入重点，抓住“绝密”和“绝妙”两个词，让学生用上这两个词说说这半截蜡烛的秘密。
通过“接着抓住三个“就会”，深入感悟后果的不堪设想。
在品读课文第二部分“保护情报”时，也是先从整体入手，让学生开阔三人护烛的方法及结果，再让学生根据不能输，概括这个故事，帮助学生学会了概括，训练了学生的思维。
然后，分开去研读母亲、儿子、女儿的相关段落，感受最终的胜利是一家三口共同努力取得的成果。
2、品词析句，体会人物品质。
徐老师紧扣语言文字设计各教学环节，运用抓描写人物语言、动作、神情等理解课文的教学方法，让学生“找、圈、写、读”，在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，不仅引导体会母子三人热爱祖国，临危不惧、机智勇敢的高尚品质，而且在这个过程中也养成学生学习语言、理解语言、品味语言的良好的习惯，从而进一步提高了学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。
半截蜡烛评课(杨艳)
《半截蜡烛》评课
杨艳上个星期五聆听了陈蓓老师执教的《半截蜡烛》，给我两点启发：一、只要自己课前对教材做充分的解读，对教材的背景一字、一词、一句仔细推敲，才能走近课本，从而产生精妙的教学设计。
二、备课时要考虑学情，若达不到该怎么办，要事先想好。
学生达不到要求，教师要努力引导，在背后推一把、扶一把。
回想自己上公开课总是担心学生配合不好，听了陈老师的课才明白教师源于学生，但要高于学生，备课时一定要备学情。
整堂课我觉得陈老师设计精妙之处在于：重点段抓重点词，理解课文内容。
陈老师直入重点，抓住“绝密”和“绝妙”二个词，让学生自己读文体会，从哪些地方看出“绝密”和“绝妙”？一下子就把第二自然段拎了出来。
《蜡烛》教案教学反思
优质课（蜡烛）教案教学反思（教学目标）１、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。
２、进一步学习人物的塑造方法，并训练初步赏析人物的能力。
３、认识X的残酷性，从而培养热爱和平的情操。
（教学重点）体会人物的思想感情。
（教学难点）揣摩意义深刻的语句。
学习结合情境分析人物的能力。
（课时安排）２课时。
（教学设想）本文是一篇战地通讯，但文章却是什么的感人，教学中可以抓住蜡烛这一条线索。
结合环境背景，让学生感受到南斯拉夫老妇人的形象。
同时也领会烛光的象征意义，启发学生热爱和平憎恶X的思想。
教学中对于二战中纳粹的暴行可以有适当的介绍，当有助于学生的认识。
（课前打算）１、给以下加点字注音或者是依据拼音写汉字：贝尔格莱〔〕德〔〕晓衰〔〕老屏〔〕障〔〕〔〕躬２、辨析以下多音字：⑴散：散〔〕文；散〔〕步⑴削：削〔〕去；剥削〔〕⑴间：间〔〕距；间〔〕歇⑴迫：迫〔〕击炮；急迫〔〕⑴晃：晃〔〕眼；摇晃〔〕⑴堡：堡〔〕垒；十里堡〔〕⑴揣：揣〔〕在怀里；揣〔〕测；挣揣〔〕３、辨析形似字：⑴瓦砾〔〕；闪烁〔〕；众口铄〔〕金⑴契〔〕约；挈〔〕带；锲〔〕而不舍⑴地窖〔〕；窑〔〕洞；窟〔〕窿⑴枝柯〔〕；孟轲〔〕；坎坷〔〕；苛〔〕刻；百舸争流〔〕⑴揣〔〕测；踹〔〕开；喘〔〕气；湍〔〕急；祥瑞〔〕４、词语累积：⑴烧灼：烧、烫，使受伤；⑴珍藏：认为有价值而妥善地收藏；⑴穿越：通过；穿过。
⑴目睹：亲眼看到。
⑴拂晓：天快亮的时候。
⑴瓦砾：破碎的砖头瓦片。
⑴地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。
⑴匍匐：爬行。
⑴精疲力竭：形容非常劳累，一点力气也没有了。
竭，尽。
⑴名副其实：名称或名声与实际相符合。
副，符合。
⑴耸立：高高地直立。
⑴柔和：和气而不强烈。
⑴闪烁：〔光亮〕动摇不定，忽明忽暗。
⑴肃立：尊敬庄严地站着。
⑴颤巍巍：抖动摇晃〔多用来形容老年人或病人的某些动作〕。
⑴肃穆：严肃安静。
⑴永垂不朽：〔多指姓名、事业、精神等〕永远流传，不磨灭。
垂，流传。
朽，腐烂。
对蜡烛及其焚烧的探讨”说课稿
对蜡烛及其燃烧的探讨〞 说课稿 我说课的课题是“对蜡烛及其燃烧的探讨〞 教材分析 人教版九年级上第一单元课题2“化学是一门以实验为根底的科学〞。第一课时对“蜡烛及其燃烧的探讨〞是介绍在实验中如何观察、描述和记录，第二课时对“人体吸入的空气和呼出的气体的探讨〞是说明实验探讨的方式。是两节典型的入门实验课。本节课的教材中设计了一个对照观察蜡烛点燃前、燃着时、熄灭后的步骤，让学生关注物质的转变进程及其现象，学会动态、辩证的看问题。并学会观察的具体内容〔颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点、发光、发烧、新物质的产生等〕。是一节如何实验的方式课，在整个教材占有极为重要的地位。 本次课由于向教师的施压，有压力就有动力。我再次认真钻研了教材。有了两个大的收获：教材为何安排探讨蜡烛燃烧有CO二、H2O这些产物生成？苏教师可能没有很好的理解这个问题，才以介绍实验探讨的一般步骤：提出问题→猜想假设→设计方案→实验验证→得出结论为主线讲课。本节课的重点是对实验现象的观察和描述。CO2 、H2O这些产物生成，就是一个用肉眼看不到的现象！如何呈现出来？让我想到了“路遥知马力〞、“疾风知劲草〞前人这些哲理性诗句，想到了刘教师在暑假培训时讲到的如何给学生构建“表现场〞。咱们何不给CO2 、 H2O也构建一个“表现场〞让它们也和冷却的烧杯、澄清石灰水比赛一下，让同窗们熟悉，记住。教材的设计真是妙不可言，只有深切探讨的人，才能体会到“我探讨、我成功、我快乐！我必然能行！〞
第二个问题是教材为何安排点燃蜡烛熄灭后的白烟？这是学生常常看到的一个现象，对于为何会有白烟咱们
不必然有过深切思考， 我以为这可让学生观察蜡烛三态的循环转变来深切探讨蜡烛的燃烧。让学生思考蜡烛的液体为何会上升？是蜡蒸气仍是液态蜡在燃烧？为何白烟中有蜡固体？其实蜡烛燃烧到吹灭产外行烟，先是固体→ 液体→ 气体→ 固体。学生通过一系列的观察和实验证明，有利于学生掌握动态的对照观察方式。我开场以为还有利于对蜡烛的熔点、沸点的感知和观察。后来一名物理教师提示我，蜡烛是非晶体，没有固定的熔点、沸点。又纠正了我的一个知识性错误。 二、教学目标 〔1〕、知识与技术： ①学习蜡烛及其燃烧的探讨 ②初步培育学生观察实验、表述实验现象的能力。 〔2〕、进程与方式：通过教师提出课题，而后进展师生讨论、肯定方案，学生分组实验探讨，最后总结交流，填写实验报告，掌握系统观察的内容与方式。 〔3〕 情感与价值观： ①通过对蜡烛及其燃烧的探讨，激发学生学习化学的兴趣。 ②通过探讨，使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。 ③通过学生分组实验使学生熟悉到实验是学习化学的重要途径，并培育同窗之间的合作能力。 3、教学重难点 教学重点：培育学生对实验现象的观察、记录和描述能力 激发学生对探讨实验的兴趣； 教学难点：训练学生主动发现实验现象；准确表述实验现象。 教法分析 由于苏教师上课时，男学生操作差，仪器损坏多，女生的注意力不能集中在思考中，乃至不敢动手。前车之鉴，后事之师。我是先上课题3“走进化学实验室〞，让学生学会根本仪器的利用和药品的取用规那么再学习两种根本的实验方式。顺其自然，瓜熟蒂落。 咬住观察的方式这一中心不放松，开场让学生盲目观察，品尝失败，教师再引导学生用对照观察法，注重观察内容，进展系统的探讨实验。真切的感受到点石成金的学习方式比死记硬背的书本知识更重要。 始终坚持探讨式教学法。无论是蜡烛的密度、溶解性，让学生把蜡烛放到水中观察得出结论，仍是蜡蒸气仍是液态蜡在燃烧？让学生用玻璃管吹蜡烛火焰，点燃火柴等物体来证明。 本课题教学主要采用主动探讨、合作学习、讨论交流的方式展开，开放式教学，培育学生的学习习惯和学习方式。充分尊重学生的主体地位，踊跃发挥教师的主导作用。学生要分层次对待，讲解和提问要考虑到中基层学生的根底，多给他们思考的时间、动手的机会、回答下列问题的次数。在分组实验中让好生给于合作式的帮忙。让他们尽可能的参与到探讨活动中来。使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣， 把“自我参照性评价〞运用到教学的每一个环节中，随时随地的进展反思。大量运用鼓励性评价语言，开好“高帽子〞公司，创设一种学生尽力思考、踊跃动手，知无不言，言无不尽的和谐教学气氛。充分肯定学生成功的地方，即便学生错了，也表扬学生斗胆，具有代表性，错的也很有价值。并在教学的最后小结中引导学生对学习的全进程进展自我参照性评价，从三维教学目标的三方面进展反思，谈体会、谈收获。从而进展对学生身心无毒无害的绿色评价。 学法指导 上课时首先让学生回忆蜡烛燃烧时的现象，学生回答的不完整、不系统，给学生讲明白科学观察法的重要性，激发学生的求知欲。教师马上讲解对照观察法和观察的内容，教师再和学生一路观察蜡烛点燃前的颜色、状态、气味、硬度、密度等工程，现时通过教师的示范作用，标准学生的观察方式。再放手让学生观察蜡烛燃烧时、熄灭后的现象。在实验进程中要指导学生注意仪器的利用和药品的取用。确保操作正确，实验成功。学生在探讨蜡烛燃烧时是不是有CO二、H2O生成时，不教给学生完整的探讨方式，但要引导学生回忆CO二、H2O的有关性质，设计一个有明显现象的实验证明CO二、H2O的存在。让学生重视探讨步骤中的设计与实验证明。即即是蜡烛的密度，不要求学生准确测量，只要求与水比拟大小，把蜡烛放到水中证明。白烟的点燃，强调要求与方式，注意多鼓励学生。学生自我评价时不会太勇跃，应从方式上加以指导，引导学生从知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观的三方面谈体会、谈收获，反思自己提出问题由否踊跃？设计的实验方案合理吗？根本实验操作标准吗？分析问题思路是不是清楚？掌握了观察实验现象的根本方式吗？对学好化学有信心吗？等问题。为以后开展“自我参照性评价〞奠定良好的根底。 教学进程 教师活动 学生活动 设计意图 【新课引入】化学实验是研究物质的重要手段。同学们，你做过蜡烛燃烧这个实验吗？你仔细观察过蜡烛吗？ 学生粗略答复。 思考为什么答复的不理想？ 从学生熟悉的事物入手,激发学生对探究实验的兴趣.
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《蜡烛的变化》评课稿各位领导，各位老师：大家下午好。
我是宣城市第四小学教师aaaa，首先感谢各位领导及各位参与上课的老师给了我这次学习的机会，让我受益匪浅。
今天，我是来学习的，领导安排我在这儿发言，确实让我有点不知所措。
接下来，我就自己所想到的说说自己的看法，讲得不好，还请多多包涵。
听了李如秀老师执教的《蜡烛的变化》一课，感觉到这位老师在上课之前做了大量细致的工作，教学环节的设计十分合理。
教师通过演示实验，学生自主操作实验等一系列的实验，让学生探究出物质的物理变化和化学变化的特点和区别，达到了预期的教学效果。
在蜡烛的变化实验前，教师先让学生在白板上选择各种实验器材，并演示如何摆放，教师对实验要求及注意事项作了明确的说明；在实验过程中，学生分工明确，操作过程有条不紊；在实验结束后，教师又引导学生进行了适时的汇报。
整个实验过程的操作很专业，很有效，显现出教师高水平的专业和很强的课堂驾驭能力，电子白板的优势也在这一环节中得到充分体现。
李老师这一课的闪光点还有很多，我就不再赘述。
现在，我在鸡蛋里挑两点骨头：第一点，酚酞溶液的实验混淆了学生对物理变化和化学变化理解，给他们造成了迷惑，教师没能给予恰当的解释和分析，导致学生认为能够变回来的便是物理变化，变不回来的便是化学变化。
第二点，作为科学老师，我们还是要有科学严谨的实验态度，教师演示用的蜡烛直到下课才熄灭，无论是出于实验习惯，还是出于安全考虑，这都是不应该的。
另外，学生在使用酒精灯前，教师应该加强教育，毕竟安全问题乃重中之重。
评课人：宣城市第四小学 aaaa篇二：半截蜡烛评课稿半截蜡烛评课稿今天上午，我们一起聆听了胡老师的《半截蜡烛》的一课教学。
课堂上，教者以人为本，以读为主，重在引导，整个课堂让学生充满活学的氛围，给听者留下了深刻印象。
一、以读为主，贯穿始终。
《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。
胡老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。
如：上课伊始，教者出示“这半截蜡烛有什么特殊之处呢？”的问题，引导学生解疑。
再者出现“这半截蜡烛存在那些隐患？”等问题，学生的阅读欲望一下子提高了，教师让学生自己读书。
在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，，情意浓浓。
二、以人为本，尊重学生。
学生是学习的主人。
课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，。
在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去辩，结论让他们去得。
胡老师在教学中，处处体现了她对学生主体地位的尊重。
让学生自由读文，如教学中，学生在初步感知课文的基础上，教者让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物学习，。
学生情绪很高，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智”。
学完课文后，让学生说一个自己认为最精彩的词，学生各抒己见。
在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。
三、转变角色，重在引导。
教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。
教师的导，主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学，给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展自主合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。
在《半截蜡烛》的教学中，胡老师充分尊重学生，用充分赏识、激励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦，激发了学生学习热情。
篇三：四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿在章老师的引导下，学生花费了二十几分钟的时间来探讨蜡烛会在什么情况下熄灭，问题非常具有发散性。
只是提供了器具，让学生自由的思考、讨论、实验、得出结论。
由此学生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂课是（也正于章老师所说）一个起点。
是点燃学生热情，点燃学生探究精神的一根导火线。
章老师说下节课，下节课的下节课可以就这堂课进行引申，“打破砂锅问到底”!于此，这就不是教科学了，学科学了。
这是在做学问，是在培养学生精神和科学素养。
结合我们课堂实际，以及在科培班教授提出的，并自身视野，教材只是一个文本，只是一个载体，只是一种“行政约束”下的教育教学规定。
目的毋庸置疑，与章老师和科学精神毫无疑问是同方性的。
可是，可是，在政府教育主管部门下，按章老师的做法是不可行的，不切实际的。
当然也可行，在获得杰出的成就后，向主管教育部门申请，费九牛二虎之力。
当然，单老师提供的是一种视野，提供的的一种借鉴，一种方向。
只要我们抱着这样一种思路，思想、视野，并坚持这样去做，那可以想见，我们的学生是多么的“幸福”。
但如果我们只是将这样一种精神或理念只是局限于科学教学那无异于身在宝山只手回。
四年级科学《蜡烛会熄灭吗》评课稿在章老师的引导下，学生花费了二十几分钟的时间来探讨蜡烛会在什么情况下熄灭，问题非常具有发散性。
只是提供了器具，让学生自由的思考、讨论、实验、得出结论。
由此学生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂课是（也正于章老师所说）一个起点。
是点燃学生热情，点燃学生探究精神的一根导火线。
章老师说下节课，下节课的下节课可以就这堂课进行引申，“打破砂锅问到底”!于此，这就不是教科学了，学科学了。
这是在做学问，是在培养学生精神和科学素养。
结合我们课堂实际，以及在科培班教授提出的，并自身视野，教材只是一个文本，只是一个载体，只是一种“行政约束”下的教育教学规定。
目的毋庸置疑，与章老师和科学精神毫无疑问是同方性的。
可是，可是，在政府教育主管部门下，按章老师的做法是不可行的，不切实际的。
当然也可行，在获得杰出的成就后，向主管教育部门申请，费九牛二虎之力。
当然，单老师提供的是一种视野，提供的的一种借鉴，一种方向。
只要我们抱着这样一种思路，思想、视野，并坚持这样去做，那可以想见，我们的学生是多么的“幸福”。
但如果我们只是将这样一种精神或理念只是局限于科学教学那无异于身在宝山只手回。
篇四：《蜡烛》说课稿蜡烛《蜡烛》说课稿尊敬的各位评委、亲爱的同行们：大家好！今天我将从以下5各方面说说《蜡烛》这篇课文的教学。
1 说教材。
2说教法 3说学法 4说教学过程。
5说多媒体在教学中的运用。
(转载于:蜡烛评课稿) 一首先谈谈教材《蜡烛》是九年义务教材人教版八年级上册第一单元的一篇自读课文。
本单元语文基本功训练的重点是：把握叙事性作品中的人物和形象，对作品中感人肺腑的形象和惊心动魄的情节有自己的体验和评价，而《蜡烛》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，《蜡烛》一文通过描写在二战期间一位饱受法西斯强烈侵略之苦的老妇人，不顾个人安危掩埋苏联红军的动人事迹，赞扬了反法西斯同盟的战斗友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚友谊。
抓住人物和环境描写，体会人物内心情感是文章的主要写作特点，结合本单元的训练重点和学生的年龄特点我把教学目标定位为：（1）知识与能力目标：整体把握课文内容，体会老妇人丰富的内心世界，体会对侵略者的仇恨，对苏联红军战士的深沉和强烈的母亲般的爱。
（2）过程与方法目标：学习以《蜡烛》为线索，精心选择材料，详细描写老妇人，把握文章意蕴地方法。
（3）情感、态度、价值观目标：正义战争中用血肉凝成的友谊为了充分发挥本教材的优势，教学重点：掌握详细描写老妇人地方法，把握文章意蕴。
教学难点：为揣摩人物的内心世界。
二、教法新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。
美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。
三、学法初二学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。
采用以下学法：质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟。
达到教师教是为了不教的目的。
四、说教学过程为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点教学程序我从5各方面设计。
一．激情导入，诱发兴趣。
二．指导方法，轻松预习。
三．讨论交流，重在激励。
四．直奔重点，集中理解。
五．品析内化，拓展延伸。
第一环节是：激情导入，诱发兴趣常说：良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我出示大幅相关配乐图片，看与思相结合，蜡烛让你想起了什么？学生自由谈，及时顺势而导，又提出文中的蜡烛你最想知道什么？这样顺利的进入了新课的学习。
第二环节是：指导方法，轻松预习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”学生的这种需要尤为强烈，为此在上新课以前，我要求学生运用老师教的学法做好预习，准备好两个记录本，一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二。
不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应该掌握的读书批注法。
三．讨论交流，重在激励。
著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒。
要求学生用三分钟的时间分小组讨论交流预习情况，这时师参与其中，不是直接告诉学生答案而是重在激励唤醒。
接着检查学生对生字词的了解情况，虽然到了初中，但对字词的了解仍然是基础。
再检查课文内容的把握情况，之后在之后把不能解决的问题提交全班讨论，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生及时解决，对于引领全文中心的问题，教师不要急于讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出。
四．直奔重点，集中理解到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手：分析老妇人形象，感悟人物内心情感，我设计了以下几个小点首先请你用恰当的词语形容阅读后的感受，在这个地方我做了两个预设：悲痛，悲痛源于战争带给人们的伤害，教师随时出示战争影片，加深对战争造成伤害的理解，这也是本课的背景，了解背景也是学习的一种方法。
预设二：感人红军战士浴血奋战不顾个人安危的事迹感人，出示图片真实再现红军的感人事迹。
老妇人不顾个人安危掩埋红军尸体的事迹感人，这也正是文章的重中之重，这就转到了对老妇人形象的分析，这是我要求学生找出老妇人不顾个人安危掩埋红军尸体的语句和段落，读一读，交流一下，这样对老妇人的形象和情感就有了初步的理解。