问题教学法在英语教学中的应用模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式初中英语教学模式一直是教育界关注的热点问题，不同的教学模式对学生的英语学习产生着深远的影响。
在众多的教学模式中，“问题导向”教学模式备受关注。
本文将围绕“问题导向”教学模式展开讨论，探讨该教学模式的特点、优势和实施方法，并分析该教学模式对初中英语教学的积极影响。
一、“问题导向”教学模式的特点“问题导向”教学模式是一种以问题为中心的教学模式，其核心理念是通过引导学生思考、探究和解决问题来实现知识的学习和能力的培养。
在这种教学模式下，老师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 引导学生主动思考和探究：在“问题导向”教学模式下，老师会通过提出问题的方式引导学生主动思考和探究，激发学生的求知欲和思维能力。
2. 强调学生参与和合作：这种教学模式倡导学生参与和合作，鼓励学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 注重知识的整合和应用：问题不仅仅是知识的载体，更重要的是帮助学生整合和应用知识，促进知识的深度理解和灵活运用。
4. 强调问题解决的方法和策略：在解决问题的过程中，学生不仅仅关注问题的答案，更重要的是培养学生解决问题的方法和策略。
以上特点使得“问题导向”教学模式从根本上改变了传统的教学观念和教学模式，将学生作为学习的主体，激发学生的学习动力和学习潜能，培养学生的综合能力和创新思维。
“问题导向”教学模式的出现和发展有其独特的优势，这些优势不仅体现在学生的学习效果上，更深层次地影响着学生的学习态度和学习方法。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性：通过引入问题和情境，学生在解决问题的过程中积极思考和探索，培养了学生的探索精神和求知欲，激发了学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 提升学生的综合能力和学科素养：在“问题导向”教学模式下，学生不仅仅接受知识，更重要的是通过解决问题培养综合能力和学科素养，如语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等。
浅谈如何在应用英语教学中运用问题教学法
提 “ ａ ａｅｓｅｓｔ ｃ ｉｅａｗ ｒ ｉｃ 高职应用英语 专业有 商务 、 旅游 、 工程等方 向， 用英语教 学强调培 养 真软件模拟实验等经历 ， 出 问题 ： Ｗｈ ｔ ｒ ｔｐ ｏｍａｈｎ ｏｋｐｅｅ 应
学 生 的英 语 实 际应 用能 力 ， 就 是 以 英语 为 工 具 解 决 工 作 中 实 践 问题 的 创 也 新能力。
警
◆
浅 谈 如 何 在 应 用 英 语 教 学 中 运 用 问 题 教 学 法
◆ 王新陇
（ 兰州职业技术学院机电工程系 ）
【 要ｌ问题 教 学 法是 贯 彻 启 发 式教 学 的 重要 和 基 本 的教 学 方 法 。 本 文 论 述 了 问题 教 学 法 的 内涵 、 征 ， 讨 了 问 题 教 学 法 在 应 用英 语 摘 特 探 教 学 中的 实践 运 用 ， 结合 教 学 实践 ， 结 了应 用 英语 教 学 中问 题 设 计 和 问题 解 决 的 特 点 。 这 对 于培 养 学 生 的英 语 实践 运 用 能 力及 发 现 并 总
一
ｔｇ ｓｄ ｅ ａ ｅ ０ ｓＣＮＣ ｌｔｅｈ ｖ ”、 Ｗ ｈ ｔ ｒ ｈ ｉ ｏ ｏ ｅ ｔ ｆＣ ａｈ ａ ｅ “ ａ ’ｅｔｅｍａｎｃ ｍｐ ｎ ｎｓｏ ＮＣ ａｈ ”ｏ ｌｔｅ
学生感 到有话 可说 ， 畅所欲 言。这也 为课文 内容 的学 习作好 了充分准 问题 教 学 法 的 内 涵 尝试 用英语 回答 以上 问题 ， 时学 生 此 问题 教学法所蕴含的教学思想古已有之 ， 早可 以追溯到 中国古代教 备。所以接下来要求学生结合教 材 ， 最 变得让他 们好奇 ， 从而 拥有 了一种挑 战精神 ， 在 育家孔子的“ 疑是思之始 ， 学之端 ” “ 及 不愤 不 启 ， 悱不 发”【 论 语 。述 原本 觉得陌生的专业英语 ， 不 《 而 》 。 随 着教 育 学 、 理 学 等 相 关 理 论 的 发 展 ， ） 心 问题 教 学 法 成 为 一 种 正 式 问题 的解决中多了一份喜悦 与成就 感。
问题教学法在英语阅读课中的运用
性 的问题以及评价 型的问题 ， 让学 生联 系生活实际对课 文进行归纳 ， 加深 印象 ， 巩固知识。
二、 引导学生创设情景
高一上册Ｕ ｉ １的Ｒ ａｉｇ ｎｔ ｅｄｎ ，讲的是Ｃ ｕｋ ｈ ｃ乘坐 的飞 机在 太平洋上 失事 ， 他一 人漂流 到一个 孤 岛上 ， 自生 独 存 了五年后被 救 回人类 社会 的故事 。我就给 了学生情
中 学 教 学 参 考
教 学 肘 空 …………………………………………………… ………………
问题教 学 法在英语 阅读课 中的运 用
广西 玉林 市第一 中学 （ ７０） 傅 ５ ００ ３ 晚
“ 问题教学法 ” 就是教 师在新课程 实施 中 ， 通过创设
认为 ， 在孤 岛上 人最需要 的是心灵 的安慰 ， 或者 来 自父 母， 或者来 自朋友。 这个情景 的所用时 间不是很长 ， 但在 Ｒ ａｉｇ ，他们对Ｃ ｕｋ ｏ ｅｂｌ ｅｄｎ 中 ｈ ｃ 和ａｖｌ ｙ ａ 这种不 同寻 常的 ｌ ｌ 友谊 的理解 ， 就会更深刻 、 到位 。 更
学生的思维过程往往从问题开始 ， 在英语 阅读教 学 中， 教师要有 意识 地诱 导学生质疑 问难 ， 学生注意 力 把 集中到学 习的重 点 、 难点 上 ， 调动学 生 的思 维 ， 培养 、 锻 炼学生 的外语 交流能 力 ， 调控课 堂气氛 ， 进师生 之 间 增 的了解 和沟通 ， 提高教学效果。 那么 ， 怎样在 阅读课 中实施 问题教学法 呢？
３ ． 在课 堂小结 时 ， 以 向学生提 出一些 分 析 、 纳 可 归
身的 口语要 清晰流畅 ， 调要做到准确熟练 、 语 生动形象 ， 语言富于科 学性 、 逻辑性 、 启发性 、 教育性 。要达 到这一 高难度水平 ， 教师的基本 功训练也要从严 、 从紧 。 苏霍姆林 斯基 曾说 ， 一个人 到校上 学 ， 仅是为 了 不 取得一份知识 的行囊 ， 主要是获得聪 明才智。真正的 而 学校应是一个积极思考 的王国 孤 岛上 ， 你最 大的
问题导向法在初中英语阅读教学中的应用研究
问题导向法在初中英语阅读教学中的应用研究问题导向法在初中英语阅读教学中的应用研究引言：初中英语阅读教学是培养学生语言综合运用能力的重要环节。
然而，传统的教学方法在培养学生的阅读理解能力方面存在诸多不足。
因此，开展问题导向法在初中英语阅读教学中的应用研究，以提高学生的阅读能力和自主学习能力具有重要的研究意义和实践价值。
一、问题导向法的基本概念问题导向法是以问题为导向、问题为核心的一种教学方法。
它通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题，培养学生的思维能力、动手能力和创新能力。
问题导向法注重培养学生的主动学习和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、问题导向法在初中英语阅读教学中的应用1. 问题导向法能够激发学生的学习兴趣在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动学习的积极性。
而问题导向法注重培养学生的主动学习，通过引导学生提出问题、解决问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学习过程，提高学习的效果。
2. 问题导向法能够培养学生的阅读理解能力阅读理解是英语学习的重要环节，而学生在阅读过程中常常遇到理解困难。
传统的教学方法往往注重对课文进行解读和讲解，学生被动地接受知识。
而问题导向法则引导学生通过提问、探究和分析，主动地理解课文，从而培养学生的阅读理解能力。
3. 问题导向法能够提高学生的学习效果问题导向法注重培养学生的主动学习和解决问题能力，从而能够提高学生的学习效果。
通过学生自主提问、自主探究、自主解决问题，学生会更加深入地理解所学知识，提高记忆能力和理解能力，促进知识的实际运用和转化。
4. 问题导向法能够培养学生的自主学习能力问题导向法鼓励学生独立思考、自主学习，培养学生的自主学习能力。
在学习过程中，学生通过提出问题、解决问题，主动地参与到学习过程中，提高自主学习的能力，为将来的学习打下坚实的基础。
三、问题导向法在初中英语阅读教学中的实施策略1. 设计合适的问题在进行阅读教学时，教师应根据学生的实际水平和阅读材料的难易程度，设计出合适的问题。
浅谈初中英语教学中如何运用问题教学法
浅谈初中英语教学中如何运用问题教学法问题教学法作为一种新的教学方法对于提高当前学生的英语自主学习能力和英语解决问题的能力有着十分重要的作用。
但是由于当前问题教学法的应用并不十分广泛，问题教学法的作用并没有得到有效地发挥。
今后初中英语教学中需要进一步落实英语问题教学方法，提高初中英语教学水平。
一、问题教学法概述问题教学法主要是以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设置问题和解释问题的过程中产生自主学习的欲望和动机，逐渐培养学生自主学习的习惯，在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法主要是以提出问题，分析问题，解决问题为主要线索，并把这一线索始终贯穿到整个教学过程中，教师在教学开始过程中提出问题，学生根据课本知识寻找问题的答案，学生之间可以讨论问题，根据讨论的结果，教师可以进行针对性的讲解，引导学生解决问题。
问题教学法在实施过程中主要有三个环节，一是创设问题情境，提出问题。
二是根据提出的问题进行自主探究，分析和解决问题。
在这一环节学生提出假设，设计解决问题的方案。
三是验证问题，对问题进行及时反馈，进一步拓展问题。
对学生的假设进行检验，找到科学的方法，并对已经解决的问题进行质疑，延伸和拓展问题。
二、初中英语问题教学法运用中存在的问题问题教学法作为一种新的教学方法是当前新课改的要求，同时也是提高学生自主学习能力和提高英语教学水平的需要。
但是问题教学法在初中英语教学中的实践并不十分广泛，一些学校并没有积极落实问题教学法。
当前初中英语问题教学法存在的主要问题主要表现在以下几个方面：（一）对问题教学法重视不足随着新课改的进行，初中英语教学方法不断完善，问题教学法作为一种新的教学方法在当前的初中英语教学中对于提高学生的自主学习和探究能力，提高学生发现问题，解决问题的能力有着十分重要的作用。
但是由于问题教学法在初中英语教学中的认识不足，对问题教学法的实施步骤和实施原则了解比较少，导致问题教学法在初中英语教学中并没有得到有效地落实和贯彻。
丁凤英-问题互动式教学在初中英语教学中的应用及效果分析
问题互动式教学在初中英语教学中的应用及效果分析合肥市巢湖市七中丁凤英 238000摘要：随着新课程工作的进一步深入，传统的灌输式教学模式已经明显制约到英语教学的发展。
新课程改革对英语教学提出了更高的要求，它要求教师坚持以生为本的教学理念，着重发展英语的实用性教学。
其中问题互动式教学就是一种行之有效的教学手段。
本文主要从问题互动式教学的概念出发，探析了问题互动式教学在初中英语教学中的应用及效果。
关键词：问题互动式教学初中英语应用效果英语作为我国的第二语言，是教育界关注的焦点与重点，同时也是教育体系中重要的组成部分。
随着经济全球化步伐的加快，英语教育的重要性日益突出。
《中学英语课程标准》明确要求在基础教育阶段要培养学生的语言综合运用能力。
初中英语教学目标主要是让学生掌握英语基础知识，促使学生形成基本的英语思维，为培养专业的英语人才，提高英语综合运用能力奠定坚实的基础。
问题互动式教学是在新课程改革的背景下提出的一种新的教学理念，它有助于改善教学现状，促进学生的个性化发展。
一、问题互动式教学的概念何谓问题互动式教学？互动式教学其实是针对传统的教育模式及教学活动的弊端提出来的。
初中英语互动式教学是指坚持“以学生为主体，教师为主导”原则，从初中生的认知水平与认知规律出发，采取互动的教学方法，由师生互动共同完成教学活动，在互动中获取知识。
问题互动式教学就是在问题的引领下，充分发挥学生主体性与教师主导性，可以提高教学效率的教学模式。
它是针对“问题解决”这一教学目的形成的一种有效的教学方法。
问题互动式教学主要有两个基本特征：强调师生之间、生生之间的双向互动；以提高学生的英语综合素质为主要目标。
运用这一教学模式，可以有效解决传统教学模式存在的弊端，促进学生积极参与教学活动，培养学生的语言交际能力，从而提高英语教学效果。
二、问题互动式教学在初中英语教学中的应用及效果（一）营造民主、平等、和谐的学习氛围在问题互动式教学法中，学生的角色是变化的。
问题链在三年级英语教学中的运用
问题链在三年级英语教学中的运用
问题链（Question Chain）是一种教学方法，通过让学生进行
连续提问和回答问题的环节，激发学生的思维和语言表达能力，促进他们在学习过程中的积极参与和合作。
在三年级英语教学中，问题链可以被灵活运用在多个环节中，以下是一些例子：
1. 问题链启动课堂：老师用问题链的形式复习前几堂课学过的知识。
例如，老师可以问：“How are you?” 学生回答：“I'm fine, thank you. And you?”然后学生再提问下一个学生。
2. 单词学习：老师用问题链的方式教授新单词。
例如，老师提问：“What's this? ”学生回答：“It's a cat.” 然后学生再提问下一
个学生。
3. 句型练习：通过问题链复习或练习特定的句型。
例如，老师提问：“What do you like to do in your free time?” 学生回答：“I like to play soccer.” 然后学生再提问下一个学生。
4. 问题扩展：学生们用问题链的方式进一步探讨某个主题。
例如，老师可以提问：“What animals do you like?” 学生回答：“I like dogs.”然后回答的学生提问下一个学生的喜欢的动物。
这
样可以创造一个更广泛的问题链，让更多学生参与讨论。
无论在哪个环节中应用问题链，都可以激发学生积极思考和参与的兴趣，提高他们的语言表达能力和合作意识。
同时，问题
链也可以培养学生的自信心和口头交流能力，使英语学习更加有趣和互动。
浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用
浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用近年来，问题式教学法在教育界逐渐兴起，并被广泛地应用于高中英语教学中。
问题式教学法是指通过提出具有现实意义的问题，引导学生在探究问题的过程中自主学习，培养学生的思维能力和创造力的教学方法。
本文将从以下三个方面来浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用：提高学生的学习动机，培养学生的问问题能力，激发学生的学习兴趣。
首先，问题式教学法可以提高学生的学习动机。
在传统的教学方法中，教师将一段文字或知识点直接灌输给学生，学生只需死记硬背。
这种教学方式往往让学生感到无聊和乏味，进而丧失学习的积极性。
问题式教学法则是将问题视为学习的催化剂，引导学生自主思考和探究问题，从而激发学生学习的热情和动力。
例如，当学生学习有关生态保护的内容时，教师可以提出这样的问题：“未来世界需要大量的木材和纸张，那么我们应该如何平衡保护环境和满足人类的需求呢？”这样的问题能够让学生虽然在思考问题，但也在其中学习到了优秀的词汇、句型及相关的话题知识。
同时，问题式教学法还能够激发学生创新的思维，从而实现自主学习和独立思考。
其次，问题式教学法也能够培养学生的问问题能力。
作为21世纪素质教育的一项基本任务，培养学生成为具有批判性和创造性的思考者成为了教育工作者的追求。
问题式教学法能够激发学生的好奇心，引导学生抛出新颖的问题并进行独立思考。
在提问的过程中，学生需要捕捉有效信息、整理思路和展开推理，这有利于培养学生的批判性和创造性的思维。
通过在问题式教学过程中不断积累疑问，并在深入探究中形成系统的知识结构，学生的思维能力和知识面都将不断提升。
最后，问题式教学法还能够激发学生的学习兴趣。
英语学习需要趣味性与情感性，而问题式教学法恰能满足学生多层次的情感需求。
学生可在问题解决中感受到种种成功的体验，同时有利于构建学生对知识的情感结构，让学生更加深入地记忆并掌握学习内容。
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问题教学法在英语教学中的应用模式
发表时间：2011-04-22T16:43:06.893Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第37期供稿作者：陈镜伊[导读] 预习的作用是众所周知的，甚至有的专家说课前预习十分钟相当于课后复习一个小时。
广西玉林市玉东新区茂林初中陈镜伊
问题教学法，指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双方的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。
它是贯彻启发式教学重要的、基本的教学方法。
问题教学法通常包括四个教学步骤:指导预习、问题教学、设问练习、总结创新。
每一个步骤都贯穿着问题，着力指导学生自主学习。
一、指导预习
1. 老师课前预习指导
预习的作用是众所周知的，甚至有的专家说课前预习十分钟相当于课后复习一个小时。
但问题教学法的预习不同于以往的预习，它不但要求学生预习掌握单词，疏通文意，更重要的是要在课文中发现问题，学会分析问题、解决问题。
实在不能解决的问题，写成问题单上交老师。
而学生的问题需要老师的引导，学生的问题意识需要老师培养，所以老师的预习指导要精心设计，既注重对基础知识的掌握，又要引导学生对一些问题的思考。
如教学《新目标英语》九年级Unit 6 I like music that I can dance to时，可要求学生按以下问题预习：（1）Make a list of the kinds of music you know.（2）What kind of music do you like?（3）What is your favorite band?（4）What kind of musicians do you like?（5）Who′s your favorite musician? 这样预习，学生在课堂上的思维活动更具有方向性，提高了听课效率。
2. 学生课前预习质疑
提前三天预习，完成老师的预习指导，向老师上交问题单。
这样做，是为了让学生有充分的时间很好地完成老师的预习，使预习真正落到实处，并取得实效。
再者，学生预习的问题单提前上交，给老师充分的备课提供宽裕的时间，这一点很关键，宽裕的时间既可以让老师及时掌握学生的预习情况，也可以让老师根据学生的学习情况选择教学重难点、调整教学方法、课堂关注学生的情况等。
老师要把学生的问题按层次分类，因为并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。
美国芝加哥大学心理学教授J．W．盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。
呈现型问题指的是由教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着知识的呈现和传递。
显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。
相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。
对于那些有独到之处的问题，可以让学生在课堂上通过讨论想出解决问题的方法，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。
二、问题教学
“问题教学”环节重在指导学生交流探究，掌握“双基”。
首先，教师可指导学生互相交流，分享学习收获。
可以提问两三个学生，请他们将自己在预习中获得的收获陈述出来，其他学生可稍作补充完善，形成一个互相学习、分享收获的开放式学习、互相合作交流的学习氛围和学习心态。
其次，鼓励学生主动把自己在学习中碰到的疑难问题提出来，互相讨论，探究解决。
在这样的学习活动中，学生们要学习清楚地说明自己的问题、要求和意图，耐心专注地倾听，充分关注他人的问题，用心思考，及时作出恰当的回应。
这既是学生对所学内容及有关基础知识和基本技能深化理解、提高能力的过程，又是学生口语交际能力得以训练和提高的过程。
“问题教学”这个环节，是指导学生掌握基础知识和基本技能的重要步骤，教师要特别注重指导学生认真深入地做好一些重要对话、精彩语句、关键词语等的语言分析，在理解的基础上记忆、背诵。
这样，学生不仅掌握了词句，培养了语感，提高了口语，也在一定程度上为写作积累了素材。
三、设问练习
这一环节重在指导学生懂得知识的应用，形成能力。
首先，要指导学生运用已经学到的基础知识和基本技能独立思考，动手动笔，练习解决教师提出的问题。
对于学生提出的疑难问题，可让学生互相讨论，探究解决。
接着，模仿课文中练习的问题形式或师生收集到的相关内容评价和考试的问题形式，师生之间、学生之间可以互设问题，互练解答，从而培养和提高学生的问题意识，逐步养成积极思考问题、善于发现问题、勇于提出问题、互相讨论探究问题、运用知识解决问题的习惯。
教师尤其要注重指导学生学习课文中出现的对话、短文的表达方式、写作特色，通过模仿学习写作，自觉加强写作训练，培养和提高学生的英语写作水平和能力。
如新目标九年级第二单元Self Check 2 要求看图片写短文，就可以要求学生模仿Section B 3b写，提醒学生注意人称变换就可以了。
四、总结创新
总结创新环节重在指导学生总结反思，进一步深入探究，提出新的问题，进入新的学习。
首先，指导学生回顾、反思，简要总结本节课学到的知识和内容，让学生从单词、语法、语言运用和分析等多个方面简要归纳总结学到的知识和能力要点，掌握运用语言进行归纳总结表达的方法。
接着，在已完成的教学内容的基础上，适当延伸、拓展、深化。
教师要联系学生的生活和社会实际，结合即将学习的新教学内容，指导学生提出新的探究性问题，引导学生进入新的课程内容的学习，使英语学习成为一个问题循环递进的不断深化、扩展和向前推移的过程，成为学生思维不断发展、英语知识和技能不断积累和丰富、英语的实际运用能力不断形成和提高的过程。
实践证明，在新课改环境下，在英语教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所需要的全方位人才。