美国中小学考试评价解析
美国中小学语文考试的特点
美国中小学语文考试的特点作者：王爱娣来源：《语文建设》2007年第11期美国的联邦制度决定了各州拥有教育自主权，从教材的选择、课程的设置到考试评价、人才选拔，都实行各州独立自治。
各州的考试评价在名称和要求方面有所不同，但考试类型和目的基本相通，都受制于国家教育法案，遵循着教育科学规律，实践与应用教育研究成果。
因此，美国各州中小学语文考试存在许多共同之处，具体表现在以下六个方面：第一，把阅读放在第一位，阅读考试伴随语文教育始终美国《不让一个孩子掉队》教育法案要求建立“阅读第一”项目，通过“把阅读放在第一位”来提高学生的读写能力。
这就决定了从幼儿园开始直到高中毕业，阅读考试伴随着学生语文学习的全过程。
该法案签署并付诸实施之后，各州基本上都采取了早期阶段的语言艺术“准备评价”，为学生升入1或2年级的学习做好准备。
从2或3年级开始，学生都将参加州标准考试，考试的依据是各州的课程标准。
10年级时，学生就可以开始申请高中毕业考试，如果一次不能通过，到11年级或12年级还必须参加同样的考试，直到全部通过为止。
这些考试中，阅读是必考的项目和内容。
不同的年级阶段，阅读的文本体裁或样式不完全相同，对知识点和阅读技能与方法策略的要求也有很多差异。
总之，在美国人看来，阅读是学生获得知识的重要途径，学会阅读就是学会生存。
第二，阅读试题基本上采取标准化样式阅读考试主要考查学生对文本的阅读理解能力，以及对文学作品的分析和反应能力。
阅读试题绝大多数采用标准化样式，学生在阅读完指定的文段后，只要按照自己的理解选择正确答案的字母代码就可以，不需要用文字表达自己对篇章的理解和感悟。
虽然美国教育强调对学生批判性思维的训练，强调学生在阅读中的独特感悟，重视学生的创造性阅读，但是，试题都以标准化选择题的方式呈现出来。
这在一定程度上是由美国社会文化特征决定的。
作为移民国家，多民族的融合必定带来语言文化的多元化特征。
阅读试题的标准化，或许使学生对语言文字的解读更实用、更直接、更有效。
美国中小学教师评价的理解及启示
、
美 国中小学教师评价的分析
Ｃ ｎｏ ｉｍ ， Ｔ Ｓ 认 为 ， 该 从 十 个 方 面 对 教 师 ｏ ｓｒｕ Ｉ Ａ Ｃ） ｔ Ｎ 应 进 行 评 价 ， 表 １ 示 。⑤ 如 所
１评价 目的 ＿
美 国在 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 以 前 ． 师 评 价 是 一 种 教
仔细分 析研究美 国的教 师评价 内容 ， 以看 出 ， 可 美 国教 师评 价 内容设 置上 比较 科 学 、 理 、 合 明确 、 实
业成 长有 机结 合 起来 ， 价 内容 的标 准 全面 、 评 系统 、
科 学 、 体 具
法 的合 理性 、 价 主体 的多元 性 、 评 评价 标 准 的多 样
・
基 础 教 育 参 考
・
维普资讯
表 １ 美 国教 师 评 价 内容
评 价 内容 主要 表 现
比较传 统 的终 结性 评 价 ， 要 对 教师 的教 学 资格 、 主 教 学任务 、 教学 条件进 行 评定 ， 一 种单 向性 、 是 指令
性 、 政 性 的 评 价 ， 价 的 过 程 中 很 少 考 虑 评 价 方 行 评
用 ，注重 把 教师 内容 的评价 和教 师 的身 心 发展 、 专
能使 教 师 评价 在 实践 中起 到积 极 的推 动作 用 ？我
们 应 该 积 极 地 反 思 这 些 问 题 ， 要 借 鉴 其 他 国 家 的 还 先 进 经 验 。 文 试 图 从 评 价 目 的 、 价 方 法 、 价 内 本 评 评 容 、 价 标 准 、 价 主 体 与 评 价 特 征 几 方 面 对 美 国 评 评 教 师 评 价 的 现 状 进 行 分 析 ， 究 美 国 教 师 评 价 体 系 研 对对 我 国 的教师 评 价制 度具 有很 大 的借 鉴 意 义 。
美国中小学项目式学习_问题、改进与借鉴
美国中小学项目式学习_问题、改进与借鉴美国中小学项目式学习:问题、改进与借鉴项目式学习(Project-Based Learning, PBL)是一种在美国中小学教育中被广泛采用的教学方法。
在这种学习模式下，学生通过参与真实世界的项目，运用他们所学的知识和技能来解决问题。
项目式学习注重学生的主动性、合作性和创造性，被认为是一种更贴近实际、更能激发学生学习兴趣的教学方式。
然而，美国中小学项目式学习也面临着一些问题，需要改进和借鉴。
首先，美国中小学项目式学习在实施中存在着难以量化的评估问题。
传统的教育模式下，学生的学习成绩以考试和标准化测试为主要指标，但在项目式学习中，学生的学习成果难以简单地通过考试来评判。
这就对教师提出了很高的要求，他们需要设计合适的评估方式来评估学生在项目中所表现出来的综合能力。
其次，项目式学习的组织和管理也是一个挑战。
每个项目都需要教师耗费大量的时间和精力进行规划、协调和组织，这对于学校资源相对有限的情况下可能会带来一定的困扰。
因此，学校需要提供充足的支持和资源，以支持教师在项目式学习中的实施。
另外，项目式学习还需要学生具备一定的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而在项目式学习中，学生需要主动参与、自主学习、自主探究，这对于一些缺乏自主学习能力的学生来说可能是一种挑战。
因此，教师需要培养学生的学习动力和自主学习能力，帮助他们更好地适应项目式学习的要求。
针对这些问题，美国中小学项目式学习正在不断进行改进。
一方面，教育机构和教育研究者提供了更多关于项目式学习的培训和指导，在教师专业发展中加强项目式学习的培训。
同时，也有一些学校和学区采用了更灵活的评估方式，通过综合评价学生的项目成果来评判学生的学习情况。
除了改进，中国的中小学教育也可以借鉴美国中小学项目式学习的经验。
首先，项目式学习强调学生的主动参与和自主学习，这与中国传统的教育模式存在一定的差异。
ssat 评分标准
ssat 评分标准
SSAT（Secondary School Admission Test）是一种常用于美国中学入学选拔的标准化考试。
SSAT的评分标准涉及数学、阅读、写作等多个方面。
以下是一般性的SSAT评分标准：
1.数学(Math)：
•得分范围：500-800分。
•测试内容：主要涵盖代数、几何、数据分析等数学概念。
•考察能力：考察学生在解决数学问题、理解数学概念以及运用数学知识的能力。
2.阅读(Reading)：
•得分范围：500-800分。
•测试内容：包括对文章的理解、推理、词汇理解等。
•考察能力：考察学生在阅读理解、分析文章结构、识别关键信息等方面的能力。
3.写作(Writing)：
•得分范围：500-800分。
•测试内容：要求学生根据指定主题撰写一篇文章，考察写作技巧和表达能力。
•考察能力：考察学生在语法、拼写、逻辑思维以及文章结构等方面的表现。
4.总分(Total Score)：
•得分范围：1500-2400分。
•综合能力：考察学生在数学、阅读和写作三个方面的整体能力。
需要注意的是，SSAT的得分是基于百分位排名的，即考生的分数会与其他参加考试的学生相比较。
高分并不一定代表一定的能力水平，而是相对于其他考生的表现。
评分标准可能会因考试的版本、年份或具体的学校入学要求而略有不同。
具体的评分标准和权重可能会根据学校和年份而有所不同，因此建议学生和家长在准备考试时查阅最新的官方指南和相关资料。
美国中小学评估管理制度
一、引言美国中小学评估管理制度是一项旨在全面、客观、公正地评价学校教育教学质量的制度。
该制度以学生发展为中心，关注学生综合素质的提高，旨在促进教育公平，提高教育质量。
本文将从美国中小学评估管理制度的背景、内容、特点及存在的问题等方面进行阐述。
二、美国中小学评估管理制度的背景1. 美国教育改革的需求20世纪90年代以来，美国教育改革浪潮迭起，旨在提高教育质量、缩小城乡、种族间的教育差距。
在此背景下，美国中小学评估管理制度应运而生。
2. 美国教育法律政策的要求美国联邦政府和州政府通过一系列教育法律法规，对中小学评估管理制度进行了规定。
如《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act，NCLB）对中小学评估管理制度进行了明确规定。
三、美国中小学评估管理制度的内容1. 学生学业成绩评估美国中小学评估管理制度以学生学业成绩评估为核心。
主要评估方式包括：（1）标准化考试：美国中小学普遍采用标准化考试来评估学生的学业成绩，如美国教育考试服务中心（ETS）举办的SAT、ACT等。
（2）州级考试：各州根据本州教育需求，制定相应的州级考试，如纽约州的英语语言艺术和数学考试。
（3）学校自评：学校根据自身特点，开展内部评估，以了解学生在各学科领域的掌握程度。
2. 学生综合素质评价美国中小学评估管理制度强调学生综合素质评价，主要包括：（1）课程学习：评估学生在各学科课程学习中的表现。
（2）实践活动：评估学生在课外活动、社团组织等方面的参与情况。
（3）学生发展：评估学生在品德、心理、体质等方面的成长。
3. 学校教育教学质量评估学校教育教学质量评估主要包括：（1）教学质量监测：通过听课、评课、教学检查等方式，对教师的教学质量进行评估。
（2）学校发展规划：评估学校发展规划的制定与实施情况。
（3）学校管理水平：评估学校管理水平，包括领导班子建设、师资队伍建设、校园文化建设等。
四、美国中小学评估管理制度的特点1. 全面性：美国中小学评估管理制度涵盖了学生学业成绩、综合素质和学校教育教学质量等方面，具有全面性。
美国中小学课程评价的特点及发展趋势
美国中小学课程评价的特点及发展趋势课程评价作为教育评价的一个分支，是依据一定的评价标准，通过系统地搜集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价是一个价值判断的过程，价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望，不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
美国课程评价起源于19世纪末、20世纪初，100多年来，课程评价从简单到完善，模式从单一到多样，逐步向科学化方向发展。
了解美国中小学课程评价的特点，分析它的优势和不足，预测其发展趋势，对我国的中小学课程评价体系的构建有借鉴意义。
一、美国中小学现行课程评价的方式。
1.成绩评价。
成绩评价是证明学生在特定的时间段内学业完成情况的一种常用方式，对这种评价结果进行判断，是学生升级、毕业的重要参考依据。
教学和学习过程中要有一定的记录，以学生解决实际问题的成绩作为对教学和学习结果的评定。
成绩评价可以是简短回答，也可以是深入探讨，通常采用口头询问、传统小测验、考试以及自由回答等方式进行。
2.项目评价。
项目评价主要是利用学生已经掌握的各项技能，独自或小组共同完成既定目标的一种评价方式。
根据教师分配任务的不同，项目评价的形式也各不相同，它允许学生创造性地发挥。
倒如，设计一种新型交通工具的工作模型；把你的居住地区绘制成一张地图，并标明你最喜欢的地方。
3.档案袋评价。
档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动搜集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情况的一种评价方法。
在教学评价多元化的改革中，档案袋评价逐渐受到人们的重视。
档案袋评价以实作的形式，请每位学生设计与制作个人学习档案袋，通过连续搜集有意义的资料，经过整理、反思与统合，形成内容丰富、富有创意的学习档案，以系统地展现学生个人实践活动的历程与成果。
精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾活动结果与过程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标和反思能力，可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观，能够增进师生互动、同学沟通等。
美国中小学教师评价中的个体关怀及启示
又是监 控 者 ； 其次 价 的民主性 。 教师 表 现呈 现 证 据 ， 与评 价者共 同协 商评 价报 告 ； 再次 ， 保 护教 师 个人 尊严 ， 在相关 法 规 中 明确 规 定评 价结 果 的保 密性 。
（ ）灵 活 的评 价 标 准为教 师 自主专 业发 展提 二
一
肉蒙古幺哥 敝黧 ｌ
论和 建 议 ， 帮助教 师更 顺利 的达成 计划 的 目标 。
３ ． 个人专业发展计划的评价 。 当所有的观察都完成 了，个人专业发展计划制 定、 回顾 过 去并 执 行 了 ， 理 者应 当 安排 一个 总结 性 管 会 面在双方都适合 的时间，通常在４ ５ 月１ 日至５ １ 月 ５ 日 间。教师运用学生作业范例 、 之 教师材料 、 评定数 据、 照片 、 录像带等去提供证据证明他们 的专业成长 与发展。 在终结性会面后 ， 教师就不能继续提供证据 了。管理者根据总结性会面上呈现的证据完成表现 性 终结 概括 。
域外扫 描
美国中小学教师评价中的个体关怀及启示
一辽宁师范大学田 家炳教 育书院 暨教 育学院
一
靳 昕 程 双
、
背 景
据 呈现 ，那 么 学校 将 为该 教 师开 发一 个 帮助 计划 ， 来 改进他 的教 学 。 如 果 教 师 与 管理 者 对一 个 观 察 报 告 未 达 成 一 致 ， 师可 以要求 另 外一 个管 理 者来 进行 追 加 的一 教 次 观察 。完成 观察后 ， 进行一 次会议 来讨 论报 告 。 再
划作为评价标准。具体程序如下 ： １ ． 专业 发展计 划 的开发 。 个人 教 师进 行 自我 评定 ， 评 定 中认 为 “ 要 改进 ” 将 需 的方 面形 成具体 目标 ，把这些 目标 和州教 育委 员会 和学校的目标调整一致。 这样做的原因在于 ： 要使个 人 专业发 展计划 同步反 映州教 委 的资格认 证 。接下 来教 师要尽 量详 细地写 出为 了达到 目标所 采取 的具 体 行动 。可 以列 出计划 参加 的课程 、 出席 的研讨 会 、 利用的书籍或资源、对其他专家的观摩与拜访 以及 其他能帮助他们完成 目标的类似行动。 当然 ， 完成 目 标的具体时问也要有所规定。 当以上计划完成后， 教 师与管理 者会 面来重新 审视 这个计 划 。管理 者可 以 提供 意见让教 师校 正计划 ， 当管理 者在计 划上 签名 ， 表示他认 为这个 计划 是适合 该教师 的 。 ２个 人专业 发展 计划 的实施 与监 控 。 ． 在个人专业发展计划的实施过程中， 管理者将 与教 师定 期 会 面 ， 同 回顾 个人 专 业发 展计 划 的实 共 施进度。在与管理者会面前 ， 教师总结 目 标完成的 进度 、 述一 切 必要 的变化 。在 这 种 阶段性 会 议 上 描 教师可 以对计划做必要 的修改 ， 修改的理 由可能是 些如课程 的取消等无法控制的原因。 对于评价者 来 说 ， 然 课 堂 观察 是 主 要 的 评 价依 据 ， 平 时 收 虽 但 集 的其他 有 用 的信 息 ， 家长 、 如 同事 的意 见 、 课程 计 划等 ， 都可在 阶段性会议上与教师分享 ， 给予评 并
美国中小学教师专业发展评价探究及启示
报告 或 文件 将 教 师专 业发 展 研究 与 实践 带 人 了一 个 崭新 的 、 面的 、 渐成 熟 的发 展 阶段 。 全 逐
一
措 ， 仅掀 起 了各 国教 师专 业发 展 研究 与 实践 的热 潮 ， 不 也
引 起 了 其 他 国家 以 及 教 育 研 究 工 作 者 对 教 师 专 业 发 展 的
的 国际 教 育 大会 ， 大会 发 表 的 《 学教 师 的专 业 培 训 》 小 和 《 中学 教师 的专 业培 训 》 份 关于 教 师专 业 发展 的报告 建 两
议 书［ 】 为后 来 教 师 专 业发 展 的深 入 开 展 奠定 了舆 论 和观
念 基 础 。 自此 以 后 ， 国 一 系 列 关 于 教 师 专 业 发 展 的 相 关 美
【 者简 介】 教 鑫 （９ ７ ）女 ， 族 ， 宁 丹 东人 ， 阳师 范 大 学教 育科 学 学 院 ２ １ 硕 士研 究生 ， 作 １８一 ， 满 辽 沈 ０ ０级 主要 研 究 方向 为 比 较 教 育 学和 职 业教 育 学 ； 刘桂 秋 （ ９ ０ ） 女 ， １ ７ ～ ， 满族 ， 宁绥 中人 ， 阳师 范 大 学教 育科 学学 院 副教授 ， 辽 沈 主要研 究方 向 为
作准备》 的报 告 ， 报 告提 出 以教 师 专业 发 展 为 目标 的教 该 师教 育 改 革方 向 。 力 于提 高教 师 的专 业 化水 平 ， 次强 致 再
调 和 肯 定 了教 育 的专 业 特 性 以及 教 育人 员 的 专 业 化 特
『 稿 日期１ ２ １ １—３ 收 ０ 卜 ２ ２ 『 金项 目１ ｏ ８年 辽 宁省 创 新 团队 项 目” 职教 师 专 业发展 的 实践机 制 及其 效（ ２ ０ Ｔ１ ８ 的 阶 段 性 研 究 成 果 之 一 。 ０８ ７ ）
当前美国中小学教师评价的特点及其启示
教 师 的发 展 和 教 学 过 程 ，只 是 一 种 资格 认 定 性 的
评价 。
改 革 除 了具 有 评 价 主体 多元 化 、评 价 方 法 灵 活 多
样 、运 用现 代 教 育 技 术外 ，又 出现 一 些 新 的特 点 。笔 者拟 就 美 国 当前 教 师 评 价 的新 特 点 加 以研 究 ，以为我 国当前 的教 师评 价改革提供某些 参考
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２０ ０ ２年 ９月 第 ２ ９卷 第 ９期
外 国 教 育 研 究
Ｓｔ ｄｉｓ ｉ ｒ ｉ ｎ ｕｃ ｔｏ ｕ ｅ ｎ Ｆｏ ｅ ｇ Ｅｄ ａ ｉｎ
Ｓ ｐ． ２ ０ ｅ ， ０ ２ ＶＯ ． ９ １ ２ Ｎｏ． ９
当 前 美 国 中 小 学 教 师评 价 的 特 点 及 其 启相 当严 重 … １。 美 国把 确 保 所 有 学 生 达 到 高 标 准 的 重 任 交 给
教 师 ，教 师 质 量 的最 高 目标 是 “ 国 的 每 个 儿 童 美 都 有 高 质量 的 教 师 ” 。 因 此 ，提 高 教 师 的 质 量 … 和 专 业 水 平 是 改 善 学 生 学 习状 况 的 关 键 和 保 证 。
国州 际教 育 委 员 会 （ Ｃ ） 对 美 国 正 在 进 行 的 基 Ｅ Ｓ
础 教 育 改 革 概 括 为 ：“ 过 去 １ 在 ５年 中进 行 的所 有
的 教 育 改 革 中 ，没 有 任 何 比为 学 生 制 定 具 有 挑 战
性 的 学 术 标 准 更 为 强 有 力 和 更 具 有 持 久 性 。 但 ”
即 评 价 是 自上 而 下 的 、强 制 性 的 ，学 区 制 定 怎 么
美国中小学考试评价解析
美国中小学考试评价解析作者：王蕾等文章来源：/info/63158-3.htm 点击数：1288 更新时间：2007-5-61 美国基础教育考试评价的新规则“不让一个孩子落伍”(No Child Left Behind, NCLB)教育改革法案是美国基础教育领域近些年来最热门的话题。
布什总统于2001年提出的“不让一个孩子落伍”的教育改革议案于2002年1月8日正式通过审核成为法律。
这是自1965年以来最大规模的教育改革立法。
这一法案极大地增强了联邦政府在保障所有儿童公共教育质量中所发挥的作用。
法案要求3年级到8年级的学生每年都要参加阅读与数学测验。
议案中最关键的部分是要求每个州在数学和阅读科目上制定并实施有挑战性的学术标准，设定每年的进步目标以保证所有群体的学生在12年内达到精熟水平。
然后每年对3年级到8年级学生的阅读和数学科目进行测验以测量他们的进步。
这个议案尤其对“全国考试”或“联邦控制的课程”有利。
由各个州自己选择和设计测验，必须保证测验与州课程标准一致。
各州将会受到联邦资金的资助来发展测验。
“激励机制”指的是如果联邦政府不能提供必要的资金资助，那么各州可以不编制3—8年级的阅读与数学测验。
测验结果将以“报告卡片”的形式每年向公众报告。
内容将会涉及学校的成绩表现及各州朝精熟目标的进步情况。
为了保证所有群体的学生适度的进步速度，测验的结果将会按照贫困情况、种族、残疾情况与英语精熟程度分开报告。
这就是众所周知的“数据的解体”。
这样做也是为了防止学校将多个测验的结果混合而只提供学校的平均水平以掩盖不同学生群体之间的成绩差距。
议案要求各州与学区提供每年精熟目标进展的情况。
他们必须证明所有群体的学生在12年之内部达到了100％的精熟程度。
各州自己确定精熟标准，每个群体的学生适当的年进步率。
表现不佳的学校要参加州所实施的各种各样的学校提高和改革计划。
每个州的测验结果将与美国国家教育进展评估(National Assessment of Educational Progress, NAEP)的指标进行比较，NAEP每两年在全国范围内取样，对各州4年级和8年级的学生实施阅读与数学测试。
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美国中小学考试评价解析作者：王蕾等文章来源：/info/63158-3.htm 点击数：1288 更新时间：2007-5-61 美国基础教育考试评价的新规则“不让一个孩子落伍”(No Child Left Behind, NCLB)教育改革法案是美国基础教育领域近些年来最热门的话题。
布什总统于2001年提出的“不让一个孩子落伍”的教育改革议案于2002年1月8日正式通过审核成为法律。
这是自1965年以来最大规模的教育改革立法。
这一法案极大地增强了联邦政府在保障所有儿童公共教育质量中所发挥的作用。
法案要求3年级到8年级的学生每年都要参加阅读与数学测验。
议案中最关键的部分是要求每个州在数学和阅读科目上制定并实施有挑战性的学术标准，设定每年的进步目标以保证所有群体的学生在12年内达到精熟水平。
然后每年对3年级到8年级学生的阅读和数学科目进行测验以测量他们的进步。
这个议案尤其对“全国考试”或“联邦控制的课程”有利。
由各个州自己选择和设计测验，必须保证测验与州课程标准一致。
各州将会受到联邦资金的资助来发展测验。
“激励机制”指的是如果联邦政府不能提供必要的资金资助，那么各州可以不编制3—8年级的阅读与数学测验。
测验结果将以“报告卡片”的形式每年向公众报告。
内容将会涉及学校的成绩表现及各州朝精熟目标的进步情况。
为了保证所有群体的学生适度的进步速度，测验的结果将会按照贫困情况、种族、残疾情况与英语精熟程度分开报告。
这就是众所周知的“数据的解体”。
这样做也是为了防止学校将多个测验的结果混合而只提供学校的平均水平以掩盖不同学生群体之间的成绩差距。
议案要求各州与学区提供每年精熟目标进展的情况。
他们必须证明所有群体的学生在12年之内部达到了100％的精熟程度。
各州自己确定精熟标准，每个群体的学生适当的年进步率。
表现不佳的学校要参加州所实施的各种各样的学校提高和改革计划。
每个州的测验结果将与美国国家教育进展评估(National Assessment of Educational Progress, NAEP)的指标进行比较，NAEP每两年在全国范围内取样，对各州4年级和8年级的学生实施阅读与数学测试。
这个规定称为“NAEP可比性”，是为了防止各州将自己的考试和标准定得过低。
也就是，如果一个在自己州的测验上显示出进步，但是在NAEP上却没有显示相应的进步，那么就说明州测验和州标准的挑战性不够。
最后的立法中并没有说明如果州测验分数相比于NAEP落后时的处罚，只是要求将对比的结果公开。
2 美国中小学考试评价2.1 联邦考试美国国家教育进展评估NAEP,又称为国家教育报告卡(The Nation’s Report Card)，是目前美国国内唯一连续、长期的中小学生学业成绩测量体系，首要目标是向美国公众报告学生的教育状况。
为达到这两个目标，NAEP设计了两种类型的评估：主要(main)NAEP全国评估(NAEP-National)和长期趋势评估(Long-term trend assessment)。
主要的NAEP全国评估考察美国学生知道什么，能在关键的学科领域做些什么。
NAEP的长期趋势评估是通过比较几十年以来成绩的变化，测量在一段时间内教育的进展。
NAEP评估的施测对象是美国4年级、8年级和12年级的学生。
NAEP并不为单个的学生和学校报告分数。
评估所报告的是以性别、种族为特征的群体的结果。
NAEP自1990年开始允许各州参与州水平的阅读、数学、科学和写作评估。
有40到45个州参与了NAEP州评估(NAEP-State)。
从2003年开始，“不让一个孩子落伍”法案要求所有的州和学校区域都接受联邦I号基金(Title I grant)参与两年一次针对4年级和8年级学生的NAEP 阅读和数学评估。
从2002年开始，NAEP首次试验性的进行城区水平的评估(NAEP Trial Urban District Assessment)。
六大公立学校的城市试验区志愿参与了这次评估，2003年有10个城市试验区开展了阅读和数学的实验性NAEP城区水平的评估。
NAEP的试卷编制与施测过程包括以下几个步骤：1)确定评估框架NAEP基于国家评估管理委员会(National Assessment Governing Board)制定的内容框架建构评价框架。
每个科目的内容框架详细说明了特定年级的学生应该知道和应该能做的。
内容框架指导试题的编制。
2)开发评估题目NAEP的题目编制者做出了巨大努力使评估题目能够反应出教育者对于学生应该知道和应该能做的事情的最佳思考。
基于NAEP的内容框架，测验专家在教师、课程专家和测量专家的帮助下编制出评估项目。
为使题目更加恰当和公平，还进行了大量研究来审核以往的题目与作答反应。
“不让一个孩子落伍”法案规定国家评估管理委员会必须采取措施确保所有的题目都不存在种族、文化、性别和区域的偏差，必须是长期、中立、不带意识形态的。
在测验编制组成员、学科领域的专家和国家评估管理委员会经过最初的审核和评价之后，首先将评估测验对少量的学生进行预试。
在预测验的结果分析与评审专家审核评价的基础上，对有异议的题目进行改善，组成测试卷进行实地测验。
实地测验施测于成千上万的学生，评卷并进行分析。
然后基于实地测验的结果和内容框架的规定选择合适的题目用于实际的评估。
3)编订评估手册NAEP评估项目包含成百上千的题目。
然而，不是每个参与NAEP的学生都完成NAEP 评估的所有题目。
测验题目分成不同的组，然后打包成不同的小册子。
每个学生只需完成一份小册子中的题目，这些题目大约占总题量的10%-20%。
将小册子分散开来，这样同一学校中只有很小部分的学生做的是同一小册子中的题目。
小册子的发放是完全随机的。
NAEP中既包括了多选题，也包括了开放式的问题。
开放式问题要求学生自主作答。
学生既可以只言片语也可长篇大论，甚至比写作考试中写得更长。
在每次评估之后，有25％以上的测验题目公开作为样题并附有评分标准和学生作答的样本。
4)取样NAEP选择了足够大的样本以保证评估结果的信度、效度。
各州和各个行政区接受I 号基金学校的4年级和8年级学生如果被选中的话都要求参与两年一次的NAEP阅读和数学评估。
而其他的评估学校都是志愿参与的。
对于全国评估而言，在没有州评估的年份中，NAEP选择公立和私立学校学生的随机样本代表全美的多样性学生总体。
选择参与的学校和学生的数量会随科目的不同而有所不同。
当组织一个无州评估的全国评估时，每个科目通常需要各个年级6000到10000个学生样本。
全国样本的获得通过两阶段分层取样设计：首先根据地理位置对学校进行分类，然后根据少数民族入学的水平进行分类。
在每个基于位置与入学分类的类别之中，按照事先确定好的比例进行随机取样，为所有学生和所有的子群体提供精确的结果。
5)评估的实施NAEP的实施从1月下旬开始持续到3月中旬。
训练有素的NAEP实施成员与学校协作实施评估，对整个过程进行管理。
要求学校指派一名校方协调者帮助NAEP工作人员进行校内的安排。
每个州也都有联邦基金资助的州协调员与参与的学校一起工作。
每个参与NAEP评估的学生要求的作答时间是1小时。
在完成每个测验手册中两个25分钟殴的科目相关问题后，学生还需完成两个5分钟段的背景调查。
其内容主要涉及与成绩特别是所评定的科目的成绩相关的学校和家庭经历。
学生可以跳过任何她／他们不想回答的题目，不过这种不参与和不回答会大大减少NAEP能提供的有用信息。
6)NAEP的评分NAEP评估中既有多选题又有开放性的问题。
多选题使用光电阅读器评分，开放式问题由经过培训的评分者依据评分指南进行评分。
为了确保评分的可靠性和一致性，NAEP 制定了详细的评分指南，对有经验的评分者进行训练并通过有资格的评分者对评分者的能力进行双重检验，对每个评分者评定的质量与一致性进行监控与评价。
每个开放式问题有各自的评分指南，评定标准。
扩展的开放式问题有4—5个水平的评分指南。
7)学生成绩的报告NAEP报告每个科目每个年级学生NAEP量表的平均分数。
平均量表分数概括了学生知道什么，能做什么。
成就水平(Achievement Level)显示了学生在应该知道和应该会做的事情上达到的标准。
依科目不同NAEP量表有两种：0-300或者0-500。
报告中提供整个年级所有学生的量表平均分，通过区域、性别、种族、学校类型和其他特征所定义的各个团体的量表平均分。
除了报告特定评估年的分数以外，还报告NAEP结果随时间的变化而变化。
NAEP同时还报告成就水平，即在全国，某个州，或某个学生群体中达到特定成绩水平的学生的比例。
NAEP将每个科目的成就水平划分为基本、精通和高级。
成就水平的结果显示达到基本、精通和高级这三个水平的学生的百分比。
在报告量表分数和成就水平的基础上，NAEP还将数据分别按组别（例如种族、性别、有残障的学生、英语欠精熟的学生）、区域（国家的、州的、地方的）、背景（学生、教师、学校特征）进行分解。
教师、管理者和学生的完整背景调查作为NAEP评估的一部分也进行了分析。
使用背景调查问卷获得的信息，就可以将学生的成绩在NAEP的报告变量之间进行比较。
NAEP的评估结果为家长、教师、教育决策者、研究者、课程专家、媒体和美国公众提供了共享的资源。
在国家水平上，NAEP以多种形式进行结果报告。
“报告卡”是延伸的报告，密切检查NAEP的结果，并且深入地考察评估的设计和实施。
“最重要部分”对NAEP数据进行简要概括。
在州的水平上，NAEP的结果打印在“最重要部分”中全国结果的旁边。
另外， NAEP为每个参与的州提供一页的在线“快照”。
NAEP提供的工具和资源使得各个州可以自己发展出综合的州报告和在线的快照报告。
对于试验性的城市地区评估而言，可获得单独的“最重要部分”和参与的各个城市地区的在线快照。
除了这些书面的资源外，NAEP的出版物和数据都可以在NAEP网站上找到。
2.2 州考试2002年，美国颁布的《中小学教育修正法》首次要求各州必须实行统一考试，并以考试成绩衡量学校的教育质量，连续两年不达标的学校或地方必须采取措施提高成绩，否则，联邦教育部将扣减其联邦教育拨款。
美国州考的规则由各州自行决定。
一般说来，考什么科目，考哪几个年级都是以立法形式来确定的。
数学和英语（以阅读为主）几乎每州都考，但不一定每个年级都考。
部分州还考历史（或称社会常识）和科学。
有少数州在高年级有更具体的科目的考试，如将科学再具体分为物理、化学、生物、地理等。
自2002年起，联邦对各州的考试提出许多要求，例如从三年级到八年级以及十年级必须每年考数学和英语阅读。
小学、初中和高中必须至少各考一个年级的科学。
州考花费很大。
统考的年级越多费用就越高。