中外教师课堂教学行为及外语教师的自我发展
从英语教学工作中发现自我：成长与发展
从英语教学工作中发现自我：成长与发展2023年，随着全球化的加速和跨境交流的不断增强，越来越多的人开始学习英语。
在这个大背景下，英语教学工作成为了一个日益重要的职业。
在不断探索和实践中，我们发现，英语教学工作不仅能够让我们培养更好的语言运用能力，更能够激发我们的自我成长和发展。
一、提高专业技能英语教学工作本身就是一项专业技能的培育过程。
在这个过程中，我们需要教授学生正确的语音、语调、语法和词汇等方面的知识，不断提高自己的授课技能和方法，才能更好地帮助学生学好英语。
同时，英语教学工作也在推动我们自我学习和成长。
在教学过程中，我们需要不断更新教材、了解最新的教学理念和方法，这不仅能够帮助我们更好地教授学生，更能够提高我们自己的专业技能和知识水平。
二、提高交际能力英语教学工作还能够提高我们的交际能力。
在和学生交流的过程中，我们需要关注学生的情感和心理状态，理解他们的需求和困难，帮助他们解决问题，这需要我们具备很高的交际能力，包括沟通、倾听、理解、表达等方面的能力。
同时，在英语教学工作中，我们还需要与同事和家长进行交流协作，这也能够提高我们的交际能力和团队协作能力，帮助我们更好地完成工作任务。
三、培养创新能力英语教学工作还能够培养我们的创新能力。
在教学过程中，我们需要经常面对各种情况和问题，需要持续不断地创新教学方法和策略，以更好地满足学生的需求。
同时，英语教学工作也需要我们创新教学内容和形式，例如通过多媒体教学、游戏教学等方式，来提高学生的兴趣和学习效果。
这些创新将培养我们的创新意识和创新能力，让我们更加灵活和适应快速变化的环境。
四、提高领导能力英语教学工作还有助于我们提高领导能力。
在许多学校和教育机构中，英语教师常常担任年级组长、科组长甚至是教研组长等职位，需要协调并引导组员共同完成任务。
通过管理团队，我们能够提高我们的领导能力和管理能力，包括团队管理、问题解决、决策制定等方面的能力。
这些能力对于我们的职场发展和自我成长来说非常重要。
国外中文教师自我评价
国外中文教师自我评价作为一名国外的中文教师，我始终以教书育人为己任，用心去教育学生，努力让他们掌握更多的语言知识和文化背景。
我对自己的教学工作有着严格的要求，不断反思和改进，力求做到更好。
首先，我认为作为一名国外中文教师，要具备扎实的语言基础和良好的口语表达能力。
我本人具备在中国接受正规中文教育的背景，对于语言的掌握和运用有着丰富的经验。
同时，我也经常参加一些语言交流活动，增进自己的中文水平，以保持自身的语言优势。
其次，在教学方法上，我注重培养学生的兴趣，激发他们学习中文的热情。
我善于结合学生的特点和兴趣点设计教学内容，制定多样化的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习中文。
比如，我会和学生一起制定学习计划，鼓励他们参与课外活动，扩大中文使用的范围。
我也会引导学生通过观看中文电影、听中文歌曲、阅读中文故事来提高他们的语言技能和文化了解。
同时，我还注重提高学生的语言实际运用能力。
在课堂教学中，我会注重听、说、读、写四个方面的训练，培养学生的语言综合技能。
在口语训练中，我鼓励学生多与同学进行交流，模拟真实场景，提高他们的口语表达能力。
在阅读训练中，我会选取一些有趣的中文文章和小说，让学生在阅读中提高词汇量和语法能力。
在写作训练中，我会组织学生撰写一些感想、日记、作文等，激发他们表达自己的情感和思想。
另外，我还非常重视文化的传承和交流。
在国外教学的环境中，我会向学生介绍中国的传统文化、风俗习惯、历史故事等内容，让他们更加了解中国，增进对中国的认识和理解。
此外，我也鼓励学生了解其他国家的语言和文化，促进多元文化的交流与碰撞。
在教学过程中，我不断吸取他人的经验，参加一些教育相关的培训和研讨会，关注最新的教学理念和方法。
我希望通过不断地学习和提高自身的综合素质，为学生提供更好的教学效果，让他们更好地掌握中文，了解和热爱中国文化。
在教学中，我也注重和学生的沟通和互动。
我尊重每个学生的个性特点和学习需求，与他们建立良好的师生关系，鼓励和引导学生积极参与课堂讨论和活动。
教师自我发展评价
教师自我发展评价
在过去的一段时间里，我作为教师，取得了一些进步，但也意识到了一些需要改进的地方。
首先，我在教学内容和方法的掌握上有了更深入的理解。
通过不断地学习和实践，我能够更清晰、生动地讲解知识，并运用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
我注重课堂互动，鼓励学生提问和发表观点，使课堂氛围更加活跃。
在课程设计方面，我注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
我设计了一些具有挑战性的项目，让学生通过实践掌握知识，提高解决问题的能力。
同时，我也注重与其他教师的交流与合作，借鉴他们的教学经验，进一步提高自己的教学水平。
然而，我也意识到自己存在一些不足之处。
有时我在课堂管理上不够严格，导致部分学生出现散漫的现象。
为了解决这个问题，我需要更加注重课堂纪律，培养学生的自律意识。
此外，我也需要更加注重学生的个性化需求，针对不同学生的特点采取不同的教学策略。
在未来的自我发展过程中，我将继续努力提高自己的教学水平。
我会不断学习新知识，关注学科发展的动态，保持教学的与时俱进。
同时，我也会注重与家长的沟通与合作，共同促进学生的成长与发展。
总之，我认为自己在过去的教师职业生涯中取得了一定的进步，但仍有很多可以提升的地方。
我将以更加积极的态度面对未来的挑战，努力成为一名更加优秀的教师。
英语教师自我发展年度总结_小学英语教师自我总结
英语教师自我发展年度总结_小学英语教师自我总结我参加了多个专业培训和研讨会，通过专业知识的学习和交流，我进一步了解了英语教学的最新趋势和教学方法。
我学习了如何利用多媒体教学工具，创造课堂互动的环境，激发学生的兴趣。
我还参加了关于小学英语教学心理学方面的培训，学习如何更好地理解和满足学生的学习需求。
我在教学实践中积极探索和创新。
我尝试了不同的教学方法和策略，制定了个性化的教学计划，满足不同学生的学习需求。
我尝试将游戏和竞赛元素引入课堂，增加了课堂的趣味性和互动性。
我还通过组织小组活动和角色扮演来培养学生的口语表达能力和合作精神。
我也在教学评课和教育科研方面进行了积极探索。
我和同事们一起组织了定期的教学评课活动，互相交流教学经验，相互学习。
我还积极参与学校的教研活动，分享自己的教学心得和方法。
我也积极参加英语教学研究，了解最新的教学理论和研究成果，不断提高自己的教学水平。
在过去的一年里，我也面临了一些挑战和困惑。
学生的学习差异较大，如何更好地满足不同学生的学习需求是一个需要解决的问题。
教学资源有限，如何更好地利用现有资源提高教学效果也是一个需要思考和解决的问题。
在未来的工作中，我将继续努力提升自己，不断改进教学方法和策略。
我将积极参加专业培训和研讨会，学习和掌握更多的教学知识和技巧。
我将加强与同事和家长的沟通，共同制定学生的学习目标和计划。
我将定期反思和总结自己的教学实践，不断优化教学方法和策略。
过去的一年里，我在英语教学领域取得了一定的进步。
我将继续全力以赴，追求教学的卓越，为学生的学习成长而努力。
我也将不断反思和改进自己，使自己成为一名更好的小学英语教师。
小学英语教师个人发展总结
小学英语教师个人发展总结作为小学英语教师，我不断努力追求个人发展，并在这个过程中积累了丰富的经验和知识。
下面是我个人发展的总结，总结了我在教学、教育技巧、自我提升等方面的成长。
首先，在教学方面，我注重培养学生的英语听、说、读、写综合能力。
我注重提高学生的英语口头交流能力，鼓励他们积极参与课堂互动，提高他们的口语表达能力。
我还设计了一些寓教于乐的活动，如角色扮演、游戏、小组合作等，帮助学生兴趣激发并保持学习的积极性。
同时，我还注重培养学生的英语阅读能力，引导他们多读英文原版故事书，并注重提高他们的理解能力和阅读速度。
此外，我鼓励学生写作，每周布置一些写作任务，并提供详细的反馈和指导，帮助他们提高写作能力。
通过这些方法，我不仅帮助学生取得了进步，也激发了他们学习英语的兴趣。
其次，在教育技巧方面，我不断学习并研究最新的教育理论和方法。
我参加过多次教育研讨会和培训课程，深入了解各种教育理论、方法和教学技巧。
我学习了探索性学习、合作学习、课堂管理技巧等教学方法，并将其应用于我的课堂教学中。
我还积极与其他教师进行交流和合作，分享教学经验，相互学习和借鉴。
此外，我还积极参与学校和社区的教育活动，不断拓宽自己的视野。
我参加了英语教学研讨会、教师交流会等各种教育活动，与其他教师交流经验，学习最新的教育理念和方法。
同时，我也参与了一些社区服务活动，例如给孩子们义务辅导英语，参与社区讲座等。
通过这些活动，我不仅丰富了自己的经验，也为学生和社区做出了一些贡献。
最后，我注重自我提升和反思。
我不断进行自我评估，发现自己的不足，并进行改进。
我定期参加教师培训课程，研究最新的教育理论和技术，不断提高自己的专业素养。
我还阅读相关教育书籍和期刊，了解最新的教育趋势和研究成果。
同时，我也经常与同事和领导进行反馈交流，以获得更多的建议和指导。
通过这些努力，我不断提升自己的教学水平和个人素质。
总而言之，作为小学英语教师，我经历了不断学习和探索的过程，不断努力提高自己的教学水平和个人素质。
高校外语教师个人发展计划——拓宽国际视野
高校外语教师个人发展计划——拓宽国际视野在全球化日益加剧的今天，外语教育的重要性不言而喻。
作为高校外语教师，我们肩负着培养具有国际视野和跨文化交际能力人才的重任。
因此，制定一份个人发展计划，不断提升自己的专业素养和国际视野，显得尤为重要。
一、提升语言能力作为外语教师，首先必须精通所教授的语言。
我将继续深入学习语言知识，提高语言运用能力，确保自己的语言水平始终处于行业前列。
此外，我还将学习至少一门新的外语，以拓宽自己的语言视野，更好地指导学生进行语言学习。
二、加强学术研究学术研究是提升教师专业素养的重要途径。
我将积极参与国内外学术交流和研讨活动，了解最新的外语教育理念和教学方法。
同时，我将定期发表学术论文，分享自己的教学经验和研究成果，以推动外语教育的创新与发展。
三、拓展国际视野拓宽国际视野是提升外语教师综合素质的关键。
我计划利用寒暑假等时间，参加国际访学项目，深入了解不同国家的文化、教育和社会生活。
此外，我还将积极与国外高校建立合作关系，开展师生互访、学术交流等活动，为学生提供更多的国际交流机会。
四、创新教学方法教学方法的创新是提高教学质量的关键。
我将关注学生的学习需求和兴趣点，结合现代教育技术手段，创新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我将关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生实现自己的潜能。
五、加强团队合作团队合作是提升教学团队整体实力的重要方式。
我将积极参与学校的教学团队建设活动，与同事们分享教学经验、探讨教学方法，共同提高教学水平。
同时，我还将与其他学科的教师进行合作，开展跨学科教学活动，培养学生的综合素质。
六、关注学生发展学生是教学的主体，关注学生的发展是教师的重要职责。
我将关注学生的个性化需求，提供针对性的指导和帮助。
同时，我将关注学生的心理健康和学习动力，鼓励学生积极参与各类活动，培养学生的自信心和责任感。
七、持续自我提升教师是一个需要不断学习和提升的职业。
我将保持谦虚好学的态度，持续关注外语教育的最新动态和发展趋势。
外语教师个人自评总结
外语教师个人自评总结简介作为一名外语教师，我在过去的一年里积极投入工作，不断努力提升自己的教学能力和专业知识。
本文将对我在这一年中的工作情况进行个人自评总结。
教学能力我深知教学能力对于一名优秀的外语教师来说至关重要。
在这一年中，我注重提高自己的教学方法和策略，并不断寻找新的教学资源和工具。
通过积极参加教育培训和学术研讨会，我了解到最新的教学理论和实践，将其应用于课堂教学中。
同时，我也根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学计划，提高了教学效果。
学生关怀作为一名外语教师，关注学生的研究及生活情况是我始终坚持的原则。
我尽力了解每位学生的个性和研究特点，积极与他们进行沟通和交流。
我鼓励学生表达自己的意见和想法，并尽力满足他们的研究需求。
在课堂上，我经常与学生互动，激发他们的研究兴趣和参与度。
我也与学生的家长保持密切联系，及时了解学生在学校和家庭中的情况，共同为学生的发展提供支持和帮助。
专业发展作为一名外语教师，我非常注重自己的专业发展。
在过去的一年里，我积极参与各类教育培训和学术研讨会，不断扩展和深化自己的专业知识。
我阅读了大量的相关文献和研究成果，了解到最新的教学理论和方法。
我也参与了一些教学研究项目，并与其他教师进行交流和合作，共同探索优化教学质量的方法和策略。
通过这些努力，我不断提升自己的教学能力，为学生提供更高质量的教育服务。
总结在这一年的工作中，我取得了不少积极的成果。
通过不断提升教学能力、关心学生的需求、以及专注于个人专业发展，我成功地提供了优质的教育服务。
但我也意识到还有很多需要改进和提高的地方。
在未来，我将持续努力，进一步完善自己的教学能力和专业知识，以更好地服务学生和教育事业。
小学英语课堂上的个人发展历程
小学英语课堂上的个人发展历程引言作为一名小学英语教师，我深知英语教学不仅仅是传授知识，更是引导学生走上国际化舞台的第一步。
在这个过程中，我的个人发展历程也伴随着学生的成长而不断进步。
本文将详细阐述我在小学英语课堂上的个人发展历程，以期为同行提供参考。
初始阶段：掌握教学大纲和课程内容（第1-2年）在我刚开始从事小学英语教学工作时，我的主要目标是熟悉教学大纲和课程内容。
我深入研究了教材，了解了各年级的教学目标和重难点，以确保我的教学内容符合学生的实际需求。
提升阶段：注重教学方法和学生互动（第3-4年）随着对教学内容的熟悉，我开始关注教学方法。
我尝试采用生动有趣的教学手段，如歌曲、游戏和角色扮演，以激发学生的学习兴趣。
同时，我鼓励学生积极参与课堂活动，通过互动式教学法提高他们的英语表达能力。
深入阶段：关注学生个体差异和心理健康（第5-6年）在教学过程中，我逐渐意识到每个学生都有个体差异。
为了更好地照顾到这些差异，我开始研究不同学生的学习方法和需求。
我针对学生的具体情况制定个性化的教学计划，以帮助他们克服学习困难，提高英语水平。
同时，我还关注学生的心理健康。
我鼓励他们积极面对挑战，培养他们乐观、自信的心态。
通过与学生建立良好的师生关系，我为他们创造了一个轻松愉快的学习氛围。
创新阶段：探索多元化教学资源和评价方式（第7-8年）为了丰富教学资源，我积极引入多媒体教学工具和网络资源。
我制作了精美的教学课件，使课堂更加生动有趣。
此外，我还利用在线教育平台，让学生在课堂之外也能复习和学习。
在评价方式上，我不再单一地依赖笔试成绩。
我开始采用多元化评价体系，关注学生的课堂表现、作业完成情况和实践能力。
通过这种方式，我能够更全面地了解学生的英语水平，为他们的个人发展提供有针对性的指导。
总结回顾我在小学英语课堂上的个人发展历程，我深知教育是一项需要不断学习和探索的事业。
在今后的工作中，我将继续努力提高自己的教育教学水平，为学生的成长和进步贡献自己的力量。
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中外教师课堂教学行为及外语教师的自我发展［摘要］课堂教学行为包括语言表达行为、活动组织行为以及评价行为等。
不同的教师具有不同的课堂行为方式和行为能力。
“自省”式教学研究可使教师超越过去，产生发展个人专业技能的潜能。
教师之间相互听课、说课，有利于完善自己的教学行为。
中外教师之间相互听课，观摩课堂教学行为，不仅能提高中外教师的课堂教学效果，还能促进外语教师自我发展。
因此，对中外教师课堂教学行为进行研究对外语教师专业发展具有十分重要的意义。
［关键词］中外教师课堂教学行为自我发展一、中外教学行为研究理论概述根据美国学者Mckerman的观点，教学行为研究是一种运用科学方法解决课程问题系统的自我反省探究，参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。
教师在教学过程中，应对自己的教学观念、教学方法和教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，改进教学方法，以进一步提高教学效果。
20世纪六七十年代，国外教学行为的研究有了新的进展，学者们探讨了教师的课堂教学行为与教学效果之间的关系，同时还对一些影响教师课堂教学行为的因素进行了分析，这对提高教学效果起到了积极的作用。
后来，学者们的研究重点转向了教师教学效能研究并有了新的发展。
有学者逐渐开始对教师行为与教学效能之间的关系进行研究。
除此之外，一些学者围绕教学行为标准、教师角色行为和师生互动行为进行了大量的研究。
国内学者在这个领域的研究起步较晚，而且最初主要研究的是“课堂教学策略”“课堂教学程序与方法”以及“课堂教学模式”等。
到了20世纪末和21世纪初，还有更多的学者对教师教学行为进行研究，并取得了比较明显的成效。
二、中外教师课堂教学行为1.外籍教师课堂学习氛围的创设。
大多数外籍教师都是来自以英语为母语或官方语言的国家，他们的口语地道自然，语言表达流利清楚，具有感召力。
在授课过程中，他们既能传授语言和专业知识，又能介绍其本土的风土人情、传统历史等文化知识。
多数学生对外教都持一种欣赏、好奇态度，对其课程通常有浓厚的兴趣和热情。
他们夸张的动作和幽默风趣的语言常常能使课堂气氛非常活跃。
同时，他们还经常给学生恰当的鼓励和启发，能让学生们很快克服语言学习中的心理障碍，并寻找一切机会与他们进行交流。
外教很少当堂纠正学生的错误，而是等课后单独对学生进行纠正，这样就避免了学生的难堪。
学生之所以对外教的课程感兴趣，是因为他们能够利用好一切可以利用的机会，恰到好处地创设出和谐友好，充满生机的课堂学习氛围。
德国教育家第斯多惠指出，“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”2.中外教师课堂教学模式差异。
外教特别注重以学生为中心。
外教在课堂教学中往往突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。
外教为了达到他们的教学目的，充分调动学生们参与热情，多种教学模式常常交替使用，有时一堂课里既有分组讨论模式，又有角色扮演模式，还可能会出现游戏等教学模式，强调学生应有自己的独到见解，应看到学生的潜力。
对于老师提出的问题，可以有不同的答案甚至可以有多个答案。
在课堂上尽可能让学生多思考、多实践。
他们会尽力引导学生主动地获取语言知识和技能。
重教学内容获取，而轻教学形式，也许在中国教师看来，他们的课堂不够严肃，或比较松散。
他们重课文内容的社会意义，以提高学生文化素质和跨文化交际能力，而轻课文的语法结构。
他们擅长于实物教学，大量使用图片、模型等有关教具进行讲解，而且大多数外教还擅长简笔画，对学生不熟悉的事物在黑板上几笔勾勒出来，使学生一目了然。
他们在课堂上通常扮演启发者、鼓励者和帮助者的角色。
笔者在观摩一位美籍教师Katie的口语课时发现，没有现成的教材，教师以学生求职面试为背景，设置了一个有多个老板和面试单位，面对多个面试者的场面。
先把学生分成两个组，其中一个组的同学是老板，发给另一个组的同学（参加面试者）一些招聘信息资料（每个“老板”的资料是不一样的，因为代表不同的单位），然后“参加面试者”会根据自己的喜好，到“老板”那里进行面试。
约10分钟后进行角色交换。
这样，每个学生都有了练习口语的机会，而且在练习口语的同时，还了解到参加面试时需要了解的问题，或可能遇到的难题。
外教就这样自然而然地将知识和技能学习，将课堂教学与社会实践结合起来。
通过课后对学生的调查得知，他们喜欢这样的口语课，既学到了知识，又能将所学的知识运用于社会实践。
而中国外语教师的课堂是以教师为主导。
根据我们组织的外教和中国教师之间的相互听课以及对教学过程检查（如教案、试卷、学生成绩、与学生的交谈）得知，大部分大学外语教师在课堂上都比较民主，师生互动也在大学的外语课堂上得到了充分的体现。
他们也经常进行主题讨论，学生演示，教师讲授，练习巩固等以学生为中心的教学活动。
而且绝大多数外语教师在课堂教学中都能与学生保持较平等友好的关系，鼓励学生参与课堂活动。
但教师的话语比学生的多了三到四倍。
教师在课堂上进行了大量的讲述，内容引导，提问与解答。
课堂上教师给学生的学习任务或问答设计，绝大部分都紧密联系课文内容。
只要学生认真阅读课文，就能找出答案。
学生几乎不在课堂上对教师的讲解提出质疑，师生之间的交流也主要是一问一答。
总之，中国外语教师的课堂仍然是以教师为主导，以课本内容为中心。
师生之间真正有实际意义的交流几乎没有。
3.中外教师课堂提问方面的差异。
由于受西方文化背景的影响，外教会尽最大努力给予每个学生回答问题的机会，耐心等待并积极引导学生的回答，即使影响课程进度也在所不惜。
他们是出于尊重个体，人人平等的心理内涵。
而中国教师，由于受应试教育的影响，更珍惜课堂时间，往往不能耐心等待学生回答，一旦发现学生回答问题超时，就会马上让成绩好的学生回答或老师自己说出答案。
在中国教师看来，课堂教学的完整性更加重要。
这样，学生也渐渐地养成习惯，反正答不出来，老师会叫其他同学来回答或自己告知答案，对老师提出的问题就不怎么认真思考了。
三、中外教师课堂教学行为研究对教师自我发展的影响H.D.Brown在他的《语言学习与语言教学的原则》一书中指出，教师对语言的认识决定他们如何教语言。
教师的作用在于导学、助学，教离不开学，有了学习理论，才会有教学理论，教师对学习者如何学习的认识决定他们的教育观念、教学方式。
我们认为，教师的责任不仅是教育者，更重要的是对学习者角色的认识。
教师发展应该以教师作为学习者是终生受益者的目标为前提。
因此，广大外语教师应该通过研究自己的教育教学行为、其他教师的教育教学行为以及外籍教师的教学行为，来不断完善和提高自己的职业素养和文化水平，实现自我发展。
1.研究自己的课堂教学行为。
教师应成为课堂教学的自我研究者。
努南认为，自20世纪80年代以来，教师开始对自身发展进行研究。
他们用实验的方法对教学进行探索，教师对自己的课堂教学采取一种科研态度。
他在《语言学习研究方法》（Re? search Methods in Language Learning）中提出了“自省方法”，所谓“自省”就是不仅仅着眼于课堂上的教学实践，而要更进一步去思考教学步骤；教师一方面审视自己的教学，一方面回顾课堂教学的具体步骤，提出问题并进行研究。
通过对课堂教学行为的研究，以一种比较客观的角度观察、分析自己的教学行为和教学理念，并在研究过程中不断提高对教学的理解和认识，积累经验和知识，从而全面提高自己的职业素养。
Wallace认为，教学实践与循环反思的过程就是教师发展的过程，同时也是一个教学研究的过程。
教师的发展必须不断探究解决教学实践中出现的各种问题，使‘学会教学’与‘学会学习’相结合，不断提高教学实践的合理性，使自己变成学习型教师。
自我探究是教师自我反思的具体表现，教师可以通过下列方法进行自我探究：第一，借助学习日记进行反思。
Jarvis以为学习日记是教师进行自我反思的好方法。
他指出，学习日记给教师提供了回忆自己教学实际的时机和空间。
借助学习日记，教师可以回忆、审阅自己的旧学新知。
但是，他同时又指出，学习日记必须有明确的目的和重点，要深化反思自己教学和学习进程中的得失成败和提高改良的措施。
第二，建立教学档案（teaching portfolio）。
Basti? das指出，教师可以通过建立教学档案来探求自己的教学发展。
这一思想和Jarvis的学习日记基本相似，只是它所包括的内容更为普遍。
Bastidas 认为：教学档案是精选的、能代表教师在临时自我反思和自我评价进程中构成的教学理念和所取得成就的文档资料。
内容包括教学理念、课程布置、教学方法和步骤、职业提高、团体成就和团体反思等六个方面。
Bastidas认为，教学档案是阶段性、总结性的，它反映了一定时期内教师的发展和变化。
第三，制造教学录像。
无论是学习日记还是教学档案，都给教师提供了思考的空间，但学习日记特殊，教学档案有一定的滞后性，可能会出现信息遗漏和了解偏向，因此Laycock & Bunnag提出的经过教学录像配合教学日记进行自我反思能对以上效果进行补偿。
教学录像的优势是显而易见的，它能真实地再现课堂教学活动，能给教师重复观看和总结的时机。
“自省”式教学研究可使教师超越过去，产生发展个人专业技能的潜能。
教师们在反思先前经验知识、技能、观念的同时，评估自己的课堂教学行为，还能激起教师自身专业发展的创新意识和激情。
2.研究和学习他人的长处。
第一，研究本土教师的教学行为。
同事之间相互交流，有利于促进教师个人的专业化发展。
斯克里温纳指出，没有任何科学根据让我们去描述一种理想的教学方法。
我们只能观察教师和学生进行活动的实际，并注意哪些策略和原则更有利于教学。
教师之间相互听课，相互探讨教学中出现的问题并通过讨论等方式去解决这些问题，有利于加速青年教师的成长，更新老教师的观念。
我们知道，课堂教学行为所涉及的范围很广，包括语言表达行为（如语言的表达、语言的感召力、语言的主导能力等）、活动组织行为（活动内容的安排、学习氛围的创设、教学资源的生成与利用、时间的分配等）和评价行为（如评价语言的选择、评价方式的运用以及评价的时效性等）。
通过相互观摩课堂教学，可以学习他人的课堂语言的使用，学习别人是如何运用具有感召力的语言来组织课堂教学行为的，还可以了解别人的教学资源的生成和利用，课堂教学氛围的创设机制等，同事间听课是教师发展的关键。
通过观摩示范课，听课教师可以了解到同一问题各种不同的处理方式，开阔自己的视野；同时，可以向授课老师提供反馈信息，以促使授课教师反思自己的教学行为。
观摩自己的同行，通常能发现授课教师自己发现不了的问题，提供切实可行的建议。
另外，同行们坐在一起开展说课活动也是一种相互交流的方式，简短表述对某一堂课的构想，说明课堂活动内容的安排、课堂学习氛围的创设方式，课堂时间的分配等，以供大家思考、评论。