基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建
如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主
2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．059收稿日期：2012－04－08基金项目：绥化学院2011年教育教学改革资助项目（教学实践S）“如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主”（JS201102）；黑龙江省高等教育学会2011年高等教育科学研究“十二五”规划课题（青年专项课题C ）“元认知策略下的大学英语自主学习评价体系的建构”的阶段性成果（HGJXH ）作者简介：孔繁冬（1980－），女，黑龙江绥化人，讲师，英语语言文学硕士，从事应用语言学研究。
如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主孔繁冬（绥化学院基础学院，黑龙江绥化152061）摘要：语言自主学习中心是学生进行自主语言学习的场所，它应该满足学习者从事独立语言学习的需求，作为课堂教学的有益补充，帮助培养学习者自主学习的能力。
同时，学习者自主和教师自主是密不可分的，二者紧密联系在一起。
因此，在对学习者自主和教师自主的研究的基础上，结合语言自主学习中心的建立和运用，重点分析如何充分利用语言自主学习中心，实现大学英语教与学的自主具有重要意义。
关键词：语言自主学习中心;学习者自主;教师自主中图分类号：G319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0146－0320世纪80年代以来，西方学者们如Dickenson ，Nunan 等，纷纷著书立说阐述语言学习的自主方法。
目前世界上大多数院校的做法就是建立专门的自主学习中心（self-access center ），为不同外语水平的学生提供固定的语言学习场所。
于是，自主学习中心伴随着外语教学和研究的不断深入而产生了。
近十几年来，我国港澳地区的院校最先建立了自主学习中心（以英语为主），如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心等。
浅谈大学英语教学中的自主学习
大学英语教学 ，尤其 是在听说教学 中如何培养学生 的 自主学 习能 力 ，这是很值得 探索 的。本文 从 自主学 习的内 涵 、在 自主学习中所 出现 的问题 和如何培养 学生 的 自主学 习能力等方面进行探讨 。 自主 学 习 的 内 涵 从狭 义来说 ， 自主学 习就 是学 会学 习。从广 义来说 ， 就是学 习者开发 自己的潜能 ，学会解放 。Ｈ ｌｃ ｏｅ 认为 自主学 习是 “ 控制和管理 自己学 习的能力 ，也就是对与学 习相关
要 ：本文从广义 上分析了 自主学习的内涵 ，并 阐述 了如 何 培 养 大 学 生 自主 学 习能 力 。 文章标识码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １０ － ６ ７ （０ ９ ６ １６ ０ ０ ８ ７ ２ ２０ ）０ —Ｏ ；自主学 习 中图分类 号：Ｇ ４ ６２
续努力 。另 外 ，还可 以引入竞赛形 式 ，采取个 人间 的竞 赛
及集体间的竞赛相结合的形式 ，激发学生的学习动力 。 在课堂上 ，教师可 利用 教材 中提供的话题 ，设 置一系 列 的问题 ，层层深入 ，引导学生 以多种形式来练 习说 英语 。 课后 ，给学生 布置一定 的学 习任务 ，引导 学生逐 步养成 自
收稿 日期 ：２ ０ ０ ９—１ １—９
（ 二） 运 用学习 策略 ，培养 自主 学习的能 力。学 习者 必须学会必要 的技能和策 略 以控制 自己的学 习。运用学 习 策 略是终 身学 习的基础 ，也 是英语教 学的基本 内容 。教 师 除 了提供学 习过程和经 验 ，还应 引导 学习者学 会合作 与共
第 １卷 ６
第 ６期
琼 州学 院学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏｇ ｈｕＵ ｉｅｓ ｙ ｏＱ ｔ
Ｖｏ ＿ １ １ ６． Ｎｏ ６ ．
基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建
基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建作者：施惠平夏睿来源：《教学研究》2013年第04期[摘要] 学习材料是自主学习中心的核心成分，也是创建高效语言自主学习中心的关键所在。
通过考察自主学习中心的具体实施情况，并结合我国大学英语学习者的普遍特征，主要探讨了自主学习中心学习材料的具体构建和相关运行模式，以期为语言自主学习中心学习材料建设提供相关参考依据。
[关键词] 大学英语；自主学习中心；学习材料；运行模式[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0025-030 引言随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-access Center）在各高校相继建立起来。
SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。
同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。
1 自主语言学习材料自主语言学习材料作为自主学习中心的最基础组成部分，有着自己的特殊性，它不同于传统的语言学习材料，它不仅是为了提升语言学习者的语言知识和技能，同时能够满足不同语言学习者的学习动机和学习需求，能够迎合学习者迥异的学习风格，能够使学习者在各自明确的学习目标的指引下独立、积极地掌控整个学习进程并随时进行反思和自我评估，逐步形成自主学习意识。
如今大多数学习者之所以自主学习意识不足，究其原因，主要是学习目标不明确、不知道从何学起或者没有学习任务的驱动，笔者希望能够通过自主学习中心材料建设的相关方法和运行模式，使语言学习者在学习的过程中能够明确学习内容和学习目标，灵活运用学习策略，养成积极、主动的学习态度，从而最终提高学习者自主学习能力。
论大学英语自主学习能力的培养——基于建构主义理论视角
７ ｊ 建构 主义 果 ＿ 。Ｄｃｉｓｎ 为 自主就是 自我 教学 ， ２ ｉ ｎｏ 认 Ｊ ｋ 即在 任 何 一 对 所 学知识 意义 的 主动建 构 ＿。 肖川认 为 ，
制 种学 习 策 略可让 英语 学 习者 有选 择学 习策 略 的 自主性 ， 订 无 学 使 受 教 师 的直接 控 制 ， 有 有关 学 习 的决定 和决 定 的实 出适 合 自己学 习实 际和 风格 的学 习计 划 ， 学 习 者通 所
基 于建构 主义理论视 角
陈 琳
４３０ ） ２ ０ ０
（ 湘南 学 院 大学 英语 部 ， 南 郴 州 湖
摘
要 ： 建 构 主 义 理 论 出发 ， 从 阐述 建构 主 义 与 自主 学 习二 者 的 关联 性 ， 并提 出运 用 建 构 主 义 学 习 理 论 及 策 略 来
培养大 学生的英语 自主 学习能力 的有 效路 径。
２１ ０２年 ２ 月 第３ ３卷第 １ 期
湘 南 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ａ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ Ｘｉｎ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅｓ ｙ ｏ ｔ
Ｆｅ ｂ．． ０１ ２ ２ Ｖｏ ． ３ Ｎｏ． １３ １
论 大 学 英 语 自主 学 习能 力 的培 养
— —
一
、
自主学 习与建构 主义理论 的关联 性
建桥 梁 、 组织 协 作 、 示 成 果 和反 思 过 程 等 。我 国 展 心 理学 家 张大 均指 出 ， 建构 主义 学 习理 论认 为 是 自主
对 于 自主 学 习 的 内涵 ， 内 外 学 者 各 有 侧 重 。 学 习是 学 习者 在一 定 的情境 即社 会 文化 背 景 下 ， 助 国 借 包括 教 师和 学 习伙伴 ） 的帮 助 ， 利用 必 要 的 如 ，ｏ ｃ 为 ， Ｈｌ 认 ｅ 自主 学 习 指 “ 自己学 习负 责 的一 种 于 其他 人 （ 对 通 而 能力 ” 。这种 自主学 习是 通 过 后 天 培 养 的能 力 ， 是 学 习资源 ， 过 意义 建 构 的方 式 获 得 的 ， 不 是 通 过 不
大学英语自主学习中心建设与管理
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
大学英语 自主学习中心建设与管理
吕 华
（ 安庆 师范 学院 外 国语学 院 ， 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ １ １ ）
【 摘 要】 本文介绍 了大学英语教 学的现状， 自 主 学习的必要性 ， 自 主 学习中心的功 能、 特点以及管理策略 。 【 关键词 】 大学英语 ； 自主学习中心 ； 管理
随着大学英语教学改革 的不断深入 ． 现行 的教学模 式已经在传统 的模式上有很大的改进 为顺应时代的发展 ． 几 乎所有 的高校都将多 媒体技术引入大学英语教学之 中。采用多媒 体英语 教学模式后 ． 大学 英语课堂 内容变得更加丰富， 学 习内容的展现形式更加多样化 然 而． 在具体 的教学过程 中．多媒体英语 教学模 式也凸现出 了很多不足之 处。教师在课堂上容易按部 就班 ． 缺乏随机灵活性： 学生整堂课 注视屏 幕中的内容 ， 久而久之 ． 学生对这样的授课方式也会 产生厌倦 ． 他们 只 记住 了课 堂上看到的生动 的视频 内容以及 一张接一张 的幻灯片 所 以． 从实 际上来说 ． 现行 的多媒体教学模式也还是一种讲授课 除此之 外， 在中国现有的英语教学资源条件下 ， 大多数高校的大学英语教学 都是 以大班教 学为主 ． 课堂上学生也 只能是 听和看 ． 练习的机会微乎 其微 。 学生 的英语昕 、 说、 读、 写、 译的综合应用能 力没有得到有 效的训 练。因此 ， 现行大学英语教学模式的实际教学效果是仍然不能培养 出 社会需要的能熟练使用英语作为交际语言的人才 所 以． 探索新 的教 学模式成为大学英语教 学改革 的必然 统 为了实现多种 教学模式的应用 ． 结合课堂教学 的特 点 ． 开发出 了交 互式情景对话 ． 任务驱动的单元测试等多种教学 功能 ． 以达到提升大 学 生英语 自主学习能力 。 为学习者提供了听、 说、 读、 写、 译训练 的网络 平 台； 学习者可以通过人机对话等形式来训练 自己的听力和 口语 在人机对话的方式上 ．大学英语 自主学 习中心使用丰富多样 、 富 于变化 的任务驱动式的学 习环节 在设计每一个单元的形 成性评价环 节 中． 让参与者切身感受到一种类似游戏通关 的学 习体验 游戏实质 上是游戏者能动地创造 、 驾驭活动对象， 并在此过程 中获得 自主性 、 能 动性 、 创造性体验的活动 这样的设计既可 以让学 习者充分感觉到学 习的＿ ／ 乐趣 ． 又能不 断地得到系统对 自己学 习的客 观评 价 ． 最大限度地 激励 了学习者的积极性 ． 有利于学习的深入 任务驱动模式 的核心是 形成性评价和测试环节 自主学习过程在学习任务ｆ 完成一定量 的学 习时间、 达 到标准 的单元测试分数） 的驱动下 ． 学 习活动从进行初始分 级测试开始 ． 测试后按照 自身的外语水平进入相应级别的课程进行 自 主学习 学习者在 每一单元中累积学 习到规定 的学习时间后 ． 方可进 行该单元的单元测试 只有测试通过才可 以进入系统的下一单元继续 学 习； 如果测试没有通过 ， 可 以在系统 中继续学习 ． 直到下一次重新测 试通过 ． 或者最终由任课教师决定是否通过 这种游戏过关式的任务 驱动设计思想 ． 加上学 习过程 中各种互动 的功能和丰富多彩的媒体的 展 现方式 ． 学习者可以容易沉浸其中 ． 大大提高其学习兴趣和效率 。 大学英语 自主学习 中心能对 网络环境下 的 自主学习进行有效监 控， 提供必要 的数据 和参考信息（ 预警信息） ， 使 学习者能更清晰 、 完整 地了解 自己 ． 培养 自己的元认知监控能力 ． 从 而实现对学习过程和效 果 的 自我监视和调节 通过一定的监控 和督促学 习者 的学 习状态 ． 是 个 网络 教 学 系 统 能否 顺 利 实 施 的 重要 方 式 学 习监 控 的 内容 除 了一 些 常规性 的登 录 、 退出、 查询 、 修改等 网络操作 外 ， 系统会重点监控学 习者 自主学习过程中产生 的行为特征。即从课程点播 、 练 习、 答疑 、 作 业 等学 习环节中产生的有关学习者的行 为特征 ． 都会被捕捉收 录在学 生数据 库中 ． 通过与评价参考模型 中的标 准进行 对 比． 如果数据超 出 了标准所设定的范畴 ． 系统就会对学习者 或者学 习群体发 出有关学习 状 态的 自动提醒 大学英语 自主学习中心能够评价学生大学英语 自主学习效果 形 成性评价包括学生评价ｆ 学生 自评 、 学生互评） 和教师评价 。 学生评价有 口头式 的． 也有问卷式的。教师评价主要来 自对学生 的观察 、 作业 、 网 上 自主学 习记录等 终结性评价主要来 自期末课程考试和学生 自主学 习计划落实情况 硬性规定 每名学生每学期 必须完成一定学时数 的网 络学习和 网络英语实践活动 ． 并计入最终 的期末成绩 中 凡不能完成 自主学 习计划的学生将不能获得相应成绩 一源自１ 自主 学 习的必 要性
建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建
鼹塑姐，建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建郑晶(沈阳工业大学基础部，辽宁辽阳111003)，‘脯要】建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。
建构主义理论为大学英语教学开拓了新的领域，并耳提供了新的理论依据。
把建构主义理论运用到大学英语教学实践中，能充分调动学生学习的积极矬和创遗洼，有弄,J-l-q,生自主学习能力的培养，促进大学英语教学改革。
，陵翅阑】建构主义理论；英语教学；自主学习…‘．-，建构主义学习理论在90年代j丕步完善，并传入我国。
近年来，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展，外语教育工作者在教学法上进行了大胆的改革，不断的创新，以寻求一套适应时代需求的外语人才培养新途径。
在建构主义理论的指导下研究外语教学的新模式对我国外语教学改革和人才的培养有着深远的指导意义。
E一、建掏主冀疆论是自主学习模式建立的的理论依据建构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的—位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和Jl匾应这两种形式来达到与周围环境的虢在皮亚杰的理论基础上，科尔伯洛、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了i撕的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的k．-J襁学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在_定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。
浅论大学英语自主学习模式的构建
教育环境下培养 和发展 学生的 自 学 习能力， 主 并提 出构 建外语教 学信 息化与 学生的 自 学 习有机 结合 的 自 主
主 学习模 式 ， 旨在为外语教学改革提供一些新思路 。 关键词 ： 外语教学 ； 自主 学习模 式 中图分 类号 ： ３９３ Ｈ １ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ４９ ２０ ）３ １ ０— ３ １７ —６６ （０６０ 一（７ ０ ０
烨 ， ９、 １ ９魏玉 燕 ，０２ 彭金定 ，０２ 肖飞 ，０２ ９ ２０、 ２０ 、 ２０ ） 都著文论述了 自主学 习、 培养学生 自主性 的必要
性， 主张 在外语 教 学 中重 视 和 促 进 学 习者 的学 习
自主性 ， 并探讨 了如何在我 国当前的教育环境下
收稿 日期 ：０㈣ ２ｏ
７ ０
使有计划 ， 也很难保证计划的实施 。（） ３ 自我评估 不够。（ ） ４课堂利用率比较低。（） ５课前不能按老
维普资讯
昌吉学 院学报 师的要求准备预习。（ ） ６不能多渠道地学习、 运用 外语 。（ 王笃勤 ， ０ ） ２ ２ ０
三、 外语 教学 的信 息化 为 自主 学 习模 式 的 实
视学习者 ， 把学习作为实现 自 的一种形式。 我 在 决策过程中， 给学习者一定 的权利 ， 让教师站在 促进者 的位置上 营造并保持一种 良好的课 堂气 氛， 同时， 不忽视其他学 习者 的协作作用 。 这两 种理论都强调在语 言教学 中要 以学 习者为 中心。 将“自主性”（ａｔ ｏ ｙ）这一概念引入外语教 ｕ ｎｍ ｏ
２０ 年第 ３ ０６ 期
学， 而是将其视为学习计划 的一部分 ， 计划的其余 部分则 由自己来设计 。
１ 模式构建 的心理学基础。建构主义认 为： ． 知识是学习者在一定 的社会 文化背景和情景下 ，
论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ １ ６ ２ — ０ ２
教育部在２ ０ ０ ７ 年颁布的 《 大学英语课程教学要求》 中
一
８ ０ 年代 。经过数十年的发展 ， 迄今已在 自主学习中心的筹 建、 使用 、 资源 、 评估等诸多层面的研究上取得成果。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ ５ ） 提出 自主学习中心须满足下列三个条件 ： ①一个拥 有合适资料与资源 的基本设施 ； ②接受过相应指导培训 的 教师 ； ③ 向使用中心的学习者提供有关该系统信息 的有效 渠道 。ｔ ２ １ Ｆ ｉ ｔ ｚ ｇ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ （ １ ９ ９ ９ ） 在其文章 中就 自主学习中心的多 媒体资源进行 了探讨 ， 提出了一些在选择软件和选择过程 中需考虑的标准 。 ［ ５ １ 国内学者 的研究集 中在两大类 ： ①介绍 和评论 国外 自主学习理论 ；②研究如何提 高 自主学习能
、
基于网络 的语言 自主学习中心 的新型教学模式主要
源 自于 自主学 习和 人本 主义 两 大理论 的不 断发展 进化 。 １ ． 自主学 习理 论 。 “ 学 习者 自主性 ” 这 一概 念 由Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 在 ２ Ｏ 世纪８ ０ 年代 提出， 他将 自主学习定义为“ 能控制 自己学
学习中心。 欧洲具有代表性的 自主学习中心是剑桥大学和 牛津大学的语言 中心。 它们不仅提供大量的资料供学习者 自学 之用 ， 同 时也 将 指 导 、 对 话 交流 和 课 堂 教学 等 与 学 习
者 的 自学相 结合 。 亚洲 的 自主学 习 中心多 拥有 联 网的计 算 机辅助教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 和网络辅助教学（ ｗＥ Ｌ Ｌ ） 资料 ， 而且多 从 外语 教育 机 构发 展而 来 。 目前 ， 我 国 国 内如清 华 大学 、
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学 习 目标不 明确 、 不知道 从何学起 或者没 有学 习任
［ 收稿 日 期］ ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ２ ８
［ 基金项 目 ］ 教育部基本科研 （ Ｊ Ｕ Ｓ Ｒ Ｐ ２ １ １ Ａ ７ ５ ） ；江南大学教学 改革课题 （ Ｊ Ｇ Ｂ ２ ０ １ １ ０ ６ ５ ）
［ 作者简介］ 施惠平 （ １ ９ ７ １ 一 ） ，女，福建平潭人 。副教授 ，硕士 ，主要研 究方向为大学英语教学，教师 发展 。
主 学 习者 能够在 教 师 的引导 下完 成相 应 的上机 学 习任 务 ；学习材料 内容丰 富，学 习活动种类 多样 ，
起到对 课堂学 习进 行巩 固、强化和补 充的作用 ；练 习材料 附有相 应答案和相关 反馈信息 ， 便 于及时发 现 并解 决 问题 。 然 而 ，在具体运行 的过程 中，语言 自主学习材 料建设 也面临着 一些 比较突 出的 问题 ：（ １ ）中心学 习引导系统不够完 善， 相关学 习材 料不便查 找； （ ２ ） 学 习者 在学 习 中心进 行不 同于传 统课 堂教 学 的 自 主学 习的适应性 不够 ；（ ３ ）部分 教师对学 生 自主学
定的语 言学习场所 ， 帮助他们 培养和 提高 自主学 习
外 语 的能力 口 。
１ 自主语言 学习材 料
自主语 言 学 习材 料作 为 自主 学 习 中心 的最 基
础 组成部分 ，有着 自己的特殊 性，它 不 同于传 统的
语 言学 习材料 ， 它不仅 是为 了提 升语 言学习者 的语 言知 识和技 能 ， 同时能够满足 不 同语 言学习者 的学 习动机和 学习需求 ， 能够迎合 学习者迥 异的 学习风 格， 能够使 学习者在各 自明确 的学 习 目标 的指 引下 独立 、 积 极地 掌控整个 学习进程 并 随时进 行反 思和 自我评 估 ，逐步形 成 自主 学习意识 。如今 大 多数 学 习者 之所 以 自主学 习意识不足
２ Ｏ １ ３
确之外 ， 更 重要 的还是 由于 中心学 习材 料配置不够 合理 ，不 能满 足语 言 学 习者 基 本 的学 习需求 。因 此 ，自主语 言学习材料 的建 设成为 自主 学习 中心建 设 中～个 亟待关注和解 决 的问题 。
习者 的语言水 平是决定 材料难 易程度 的首要 因素 ， 鉴于 目前 国内在校 大 学生 普遍 存在 生源 地 以及 语 言受教育程度 的差异 ， 大 学英语教 学应 贯彻分类 指 导因材施教 的原则 ，所 以在选取 学 习材料 之前 ，有
学习理念 ， 以建构 主义学 习理论和合 作学 习理论为 基础 ， 使 学习者 能够根据各 自学 习 目标来 自由选择 学 习活 动 ，并 且能够得 到及 时、有效 的反馈 “ 。同 时 ，语言 自主 学 习中心的建立 ，旨在 为不 同外语水 平 的学 习者提供 一个多层 次 、多渠道 、多模 式 、固
习的引导不到位 ，导致其 学习主动性 不强，甚 至觉 得在 中心所进行 的学习意义不大 ；（ ４ ）学 习中心 部 分学 习材 料选择不合 理 ， 实 用性不 强，导致 资源 利
用率低甚至浪费的问题 。 究其原因， 除了中心学习
引导 系 统不够 完 善 以及学 习者 自主 学 习意识 不 明
２ 语言 自主学习材 料运行 中面临的问题
通 过研 究有关语 言 自主 学 习中心 的相 关文献 ， 结合对 本校 自主学 习 中心 的观察 研 究 以及 对 学 习
者进 行访谈发 现 ： 学 习者普遍 认为根据 自己的学 习 计 划和 需 求 自主选 择 学习材 料 比课 堂上 学 习规定 的课本 知识更 能激发起对他们 语言学 习的兴趣 ；自
Ｏ 引言
随着 我 国大 学英语 教学改革 的不断深 化 ， 传统
的课 堂教学 已不 能满足 学 习者 自主选 择学 习资料 、
务的驱动 ， 笔者 希望能够通 过 自主学 习中心材料建 设的相关方法 和运行模式 ， 使语言学 习者 在学 习的
过程 中能够 明确学 习内容和学 习 目标 ， 灵活运用学
习策略 ，养成 积极 、主动 的学 习态度 ，从而最终提
自主规 划学 习进 程 的更 高层次 的学 习需 求 ， 语言 自
主学 习中心— — Ｓ ＡＣ （ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ）在各高
高学习者 自主 学习能力 。
校相继 建立起 来 。Ｓ ＡＣ 作为一 种促进 语言 学习者 自主学 习的重要 实践形 式 ， 是基于 终生学 习和 自主
（ 江 南大学 外 国语学 院，江苏 无锡 ２ １ ４ １ ２ ２ ）
［ 摘
要】 学 习材料是 自主学 习中心的核 心成分，也是创建 高效语言 自主学 习中心 的关键所在 。通过考察
自主 学 习 中心 的 具体 实 施 情 况 ，并 结 合 我 国 大 学 英语 学 习者 的普 遍 特 征 ，主要 探 讨 了 自主 学 习 中心 学 习材 料 的 具 体 构 建 和 相 关运 行 模 式 ， 以期 为 语 言 自主 学 习中 心 学 习材 料 建 设 提供 相 关 参 考依 据 。 ［ 关键 词］ 大 学 英语 ； 自主 学 习 中 心； 学 习材 料 ； 运行 模 式 ［ 中 图 分 类 号］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文 献标 识 码 】 Ａ ［ 文 章编 号 】 １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ ０ ２ ５ — ０ ３
第３ ６卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ７月
教 学 研 究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｌ ０ １ ．３ ６ ＮＯ ．４ Ｊ ｕ １ ．２ ０１ ３
基 于大 学英 语教 学 的 语言 自主学 习 中心学 习材料构建
施 惠平 夏 睿