小学数学课堂教学实效性
数学课堂教学实效性
浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。
近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。
《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。
江河不择细流,故能就其深。
”“大礼不辞小让,细节决定成败”。
从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。
下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。
(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。
(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。
在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。
关于小学数学“实效性课堂”几点思考论文
关于小学数学“实效性课堂”的几点思考小学数学课堂教学可分为三个层次：1、“实效性”课堂，2、“有效性”课堂，3、“高效性”课堂。
作为农村小学的数学教师我们不应该把目标定的太高，应从基础的课堂教学“实效”抓起。
何为“实效性课堂”？我认为就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
下面就从小学数学课堂教学的“实效性”谈谈自己粗浅的看法一、课前准备，是：“实效课堂”的前提条件有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。
怎样才能做到课前充分地准备呢？我认为应该从以下几方面考虑：1、精心备课，课前教师一定要熟悉教案，知道本节课的最基本的知识点（重点、难点），能将上课思路、语言组织在心中“过滤”一下：这个问题我该怎么出示，该怎么讲，怎样提问，该怎样用语言表达等？特别是每一环节之间的过渡，怎样做到过渡自然？2、熟悉课中的习题，确保自己会做，不犯原则、科学性错误。
这里最好先把与本节课相关的《练习与测试》、《补充习题册》当中出现的问题穿插在课堂教学中，效果可能会更好些。
3、充分利用多媒体、精心制作课件。
我们老是说：“上课要创设教学情境，要激发学生学习兴趣”。
你上课的时候，什么都没有，你怎么能创设情境，怎么能去激发学生学习兴趣？就靠一支粉笔，一张嘴是很难做到“实效”教学的。
积极创设课堂教学情境，充分利用多媒体教学，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的有效途径。
我们在创设课堂教学情境应该注意一下几点：（1）、注意素材的选择要贴近学生生活。
（2）、符合学生的思维认识特点（3）、符合学生的生活经验、知识特点。
（4）、里面必须包含问题。
二、课中，是“实效课堂”的关键课前准备是前提条件，课堂教学是关键。
课堂教学应注意一下几个问题：1、师生角色关系的处理。
教师方面：新课程标准明确指出：老师是课堂教学的组织者、引导者、是“导演”。
数学课堂教学要注重实效性
着 说 那 天 买 月 饼 的人 很 多 ， 且月饼 又很 少 ， 妈 只 买 而 妈 到２ 个大 月 饼 ？ 请 问 ：这 时爷 爷 和 奶 奶平 均 分 到几 个 月 “ 饼 ？请 用 手指 个 数 表 示每 个 人 分 到 的月 饼 个数 。 ” 学生 很 快 伸 出 １ 手 指 。教 师 继 续接 着 说 ： 如 妈 妈只 买 到 １ 个 假 个 大 月 饼 ， 爷 爷 和奶 奶 平 均分 到 多 少 月饼 。请 用手 指 表 那
研 究 ” 从某 种 程 度 上 说 ． 。 实效 性 是 课 堂教 学 的 生命 ， 这 是 任何 课 程 改 革都 必 须 追 问和 思 考 的 问题 。 么 怎 样 提 那
高 小学 数 学 课堂 教 学 的 实效 『 ？ 具 有实 效 性 的课 堂 ， 生呢
一
定 是讲 究 高 质量 的 教 与 学的 过 程 。
律， 针对 性 地 指 导和 帮 助 学生 掌 握 观 察 思考 、 析 探 究 、 分 假 设猜 想 、 较 鉴 别 、 比 迁移 、 绎 归 纳 、 象概 括等 比 类 演 抽
思想 方 法 和 解决 问题 的策 略 。 教师 要 注 意 ｉｉ 学 生 沿 着 Ｊ ｌ 练 正 确 的思 路 有条 理 地 学 习 ， 力使 学 生 做到 解 决 数 学 问 努
说 这件 个 №衫 材料 是 全 棉 的 ， 合涤 纶 ， 不 穿着 很舒 服 。
生３ 我 在 爸 爸的 酒瓶 上看 到 酒 精 度 １ ％。 ： ５
师： 你们 能 说 说 你所 提 供 的 百分 数 表 示 的意 义 吗 ？
“ 分数 的意 义 和 写法 ” 百 一课 ， 在教 材 安排 上 是 首 次 出现百分数 ， 但学 生在 日常 生活 中 、 外 读 物 中 、 视 、 课 电 网络 上 早 就 认 ｉ 了 ， 上例 中 ， 师 没 有 从 教 材 的 逻 辑 只 存 教 起 点 出发 ，神 秘 隆 重 ” 引 出 百 分数 ， 零 开 始 一 点 一 “ 地 从 点 地 学 习新 内容 ，而 是直 接 唤醒 学 生 已 有 的数 学 现 实 ，
对小学数学课堂教学有效性
对小学数学课堂教学有效性的几点思考新课程改革犹如春风拂面，为小学数学课堂教学带来了生机与活力。
我们惊喜地发现课堂教学发生了明显的变化：创设生动有趣的情境，倡导自主探索、合作交流的学习方式，培养学生的创新思维等。
然而，由于一些教师对新课程标准中教育观念认识的偏颇以及课改的理念与教师的教学行为之间总是存在着一段距离，导致课堂上出现了许多形式主义倾向，使课堂教学的有效性大大降低。
一、创设情境过于注重新颖性，忽视了实效性情境创设是课程改革的一大亮点，课堂上利用先进的教育媒体创设最佳的问题情境已成为广大教师追求的一种时尚和潮流。
它不仅调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探索问题、解决问题的现实情境，使学生获得“数学来源于生活，又服务于生活”的积极的情感体验。
但是也有一些教师盲目地“赶时髦”，创设的情境过于追求新颖性，表面看来似乎调动了学生的学习积极性，但却忽视了实效性。
例如：一位教师在教学《小数的性质》时，是这样导入的：课件出示：星期天，蓝猫走进了超市，来到了文化用品区买了一本练习本。
（课件播放超市里琳琅满目的物品用时3分钟左右。
）师问：从超市摆放的物品中，你们看到了什么？……这种设计的意图是显而易见的，即利用卡通片中的蓝猫买东西来激发学生的兴趣，由物品的标价引出小数的性质。
但值得探讨的是：有没有必要让学生欣赏超市里的物品，这对数学的学习有多少价值？学生看到“蓝猫”“琳琅满目的物品”会想些什么呢？学生真能从数学的角度来思考物品的标价为什么可以这样表示吗？创设情境激发学生的兴趣，并不在于刻意追求情境的新颖，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有没有对数学问题作出反应，能否使学生个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
以上设计却偏离了这个目标，这新颖的情境并没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，仅成为课堂教学的一个“摆设”，缺乏实效性。
二、教学思路过于注重学生生成，淡化了教师预设生成是新课程倡导的一个重要教学观念，精彩的动态生成不仅可以在课堂上闪现师生的智慧火花，使课堂充满活力，同时还能创造性地完成教学任务。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
实效性：小学数学课堂教学的首要最求
彩的艺术 活动中感受 美 、 表现美 、 创造美 ， 渐形成 良好 的 逐
行 为规范 和健 康 的道 德情操 。 自从 民族 乐器进 课堂 以来 ，
三至五 年级 的学 生基本 上能 独立 演奏 一种 以上 的 民族乐
器 。我校浓厚 的 民乐 文化积淀 ， 为这 次综合 实践 活动 的成
功开展奠定 了基础 。 “ 进 民族乐 器王 国 ” 走 这一 主题 和 我们 学生 的兴趣爱
好 ， 园文化紧密 贴合 ： 以受 到 了师生 们 的一致 认可 。 校 所 四、 据学校 的情况确 定主题 根 我校是一 个寄宿制 的学校 ， 学生 的家庭 条件普 边 比较
五 、 据家长 的特点确定 主题 根
综 合 实践 活动 ， 它 自身 的特殊 性 ， 具有 时 间的开 有 它
放性 ， 地点 的开放性 ， 因此 ， 活动 的开 展不能像 平时 上课那
样， 要使 它达到 目的 ， 时除 了学 生个体 之外 ， 有 还必 须依靠 其 它力 量 ， 尤其 是 学生 家 长 的配合 ， 因而 ， 设计 活 动 主题
开展 “ 车与文 明共 行” 行 的活动 ， 现在 由于私家 车的增 结合 多 ， 路滞 后 ， 道 一部 分驾 驶员 素质 较低 ， 乱 放 ， 规行 乱停 违
驶， 酒后驾 车 ， 成重大 交通事故 的发生 。 造 让家长一 同进交 警 队采访 ， 一同上街 拍摄 了解不 文明行 车的危 害 ， 家长通
时， 还应考 虑家长 的特点 ， 我们还应 发挥 家长 的作用 。如 ，
好 ， 车辆 的比例达到 ９ ％。 当周 五放学 、 日返校 ， 家庭 ０ 每 周 学 校的校 门口成 了车 辆的海洋 ， 学校在 周五让 一部分 虽然
小议如何提高小学数学课堂教学实效性
．
同学的发现，初步概括 出长方形或正方形边角 的特征 。最后 ，全班
交流。教师再结合学生的汇报 ，精讲点拨 ，加 以整理归纳板书 。这 样 ，通过 学生探 索、小组合作讨论，全班交流等多种形式 ，既让学 生在活动 中获得 了知 识，体会 了学习的乐趣，又培养 了学生主动获 取知识 的能力 。同时 ，还培养 了学生与人合作共事 的能力 。 ２ ．设计开放 的实践活动，培养学生创造力 在教学 中我根据学 生已有 的具体 学习经验，创造性地设计教学 活动 ，让学生在活动 中动手实践 ， 自主探索 ，合 作交流 ，体验 成功 的快乐。如在认识 图形一课的练习课中，我设计了让学生 “ 看一看、 画一画，剪一剪 ，拼一拼，贴一贴 ，说一说”等系列活动 内容 。“ 看
一
苏霍姆林斯基说：“ 学校 里的学习，是师 生每 时每刻都在进行 的
心 灵接触 。 ” 这句话 实在 的道 出了教学的真谛。 师生 间只有建立 了民 主 、和谐、平等 的关系 ，教师 的教 与学生的学才能达到统一 ，教育
才 能发挥 作用。因此 ，教师应该努力 以 自己对学生的 良好情感引发 学生积极 情感的共鸣，形成情感交融 的氛 围，真 正把学生当成 自己
一
、
转变教师角色 。提高课堂教学 实效性
以前 ，老师在课堂 上的地位是非常有权威 的。学生是聆听者，
是教师的配合者 ，是教 师教学思路的体现和实践者 ，教师 怎样讲 学 生就怎样听。 而新 的课程标准对教师 的角色要求 发生了明显的改变 ， 也只有教师真正转变 了角色 ，才能切实提高课堂教 学实效 性。
小议 如 何提 高小 学数 学课 堂教 学 实效 性
重庆市黔江 区人民小 学 陈清淑
用有效教育提高农村小学数学课堂教学的实效性
听觉 、 视觉 、 触觉等各种感官来完成的 。 学 生在课 堂上安静地 听老师讲课 ，相对来 说 ，这时的课堂教学就处于一种静态 ， 也
就 是 学 生 学 习 中 的一 个 要 素 “ 静” ， 但 是 这 种“ 静” 是不能持续 ４ （ 】 分钟 的 ， 所 以 要 让
好 教 学 同一 个 内容 — — 数 学 三 年 级 下 册
习活动不能单纯地依 赖模仿 与记忆 ， 动手
实践 、 自主探索与合作交流是学习数学的
重 要 方 式 。 课 标 的新 理 念 要 有 效 落 实 到
教 学 行 为 ，必 须 改 变 学 生 以往 的 学 习方
验， 从 而进一步激发学生学习数学 的强烈
传统 的数学课教学活动 ， 有很多的老
师一 站上 讲 台就 喜 欢 讲 个 不 停 ， 一 节 课 花
定每个同学都要说 出 自己的想法 ， 并互相
纠正 、 补充 。 （ 约４ 分钟 ） （ ３ ） 交流结束 ， 小组代表汇报 ， 教 师 适 时地 引导 点 评 。（ 约 ３分 钟 ） （ ４ ） 教师利用直 观手段 、 数 形 结 合 的
乘两位数 （ 不进位 ） 》 （ 人 教版 ）探 索算 理
时， 笔 者是 以这 样 的教 学 环 节 引 导 学 生 进 行学习的 ： （ １ ） 先让学 生独立 思考 ： 能 否 把 新 知 识 转 化 成 已 有 的 知识 来 解 决 ， 有 困难 的 可 以 借 助课 本学 习 ， 然 后把 自己 的想 法 写 在 学习卡上。（ 约３ 分钟 ）
生在 学 习过 程 中需 要 运 用七 个 基 本 要 素 ：
不能集 中，很多学生没有参与到学习中 。
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浅谈小学数学课堂教学实效性
摘要：数学是一门基础学科，如何提高小学生的数学基础知识，是每个教师所要探究的问题。
本文从”教师课前准备充分，明确教学目标”，”将科学性和新颖性融入课堂教学”以及”重视课后与课堂的紧密衔接性”这三个方面诠释了如何提高小学数学教育教
学质量。
关键词：效率；广度；深度；新颖性；衔接性
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0163-01
数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解数学这门课程的教学特点，充分了解小学生的特点，从学生的实际出发，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果，下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈几点看法。
1.重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如”
你发现了什么”等问题。
1.2教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
1.3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行
设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
2.将科学性和新颖性融入课堂教学
2.1激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围。
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：
2.1.1给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示”水果雨”的场景-让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师
可以提问：”出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
2.1.2注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的”闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2.2巧设问题的情景，科学引导。
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学”分数的初步认识”前，可安排这样的情境：”小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学”生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活
联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3.激励评价要有实效性
随着新课程改革的不断深入，激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段越来越多地被广大教师所应用。
”你真棒”、”非常好”、”你很有个性”、”你很聪明”等等这些激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。
但是激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用，不能给学生带来负面影响。
如果教师不管学生回答问题是否存在问题，不管学生提出的问题是否正确，或者是在全班学生齐声回答问题时，很可能有少数”南郭先生”的存在，教师也只是一味地进行表扬、激励，学生听多了不仅觉得乏味，更可怕的是导致那些随大流的学生养成不去思考问题，不去探究问题的坏习惯。
教师当时的语言评价对当事者或许具有一种激励性，但同时对旁观者又具有一种暗示性，得到激励的同学无疑是得到了教师的最高”待遇”，其他学生则感到这个学生的答案就是回答老师提出问题的最佳答案，老师最满意的答案，这样就在无形中剥夺了其他学生再创造想象的
余地，阻碍了学生思维的发展。
所以，激励评价要适时、适当，要有原则性，这样才能使激励评价具有实效性。
总之，在教学的实践中，我深深地感到：要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。
但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。
只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。
我相信，只要我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定能提高课堂教学的有效性。