浅谈新课改下的快乐教学
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
强化学生主体地位，提高参与度
树立学生主体意识
教师应尊重学生的主体地位，关 注学生的需求和感受，引导学生 树立主体意识，积极参与教学活
动。
增加学生互动环节
通过小组讨论、合作学习等方式， 增加学生之间的互动环节，鼓励学 生相互交流、分享经验和见解，提 高学习效果。
提供个性化辅导
针对不同学生的特点和需求，提供 个性化的辅导和指导，帮助学生解 决学习中的困难和问题，增强学生 的自信心和学习动力。
浅谈新课改下教学存在的问题及改 进措施
汇报人：XX 2024-01-13
目 录
• 引言 • 新课改下教学现状分析 • 存在问题剖析 • 改进措施探讨 • 实践案例分享 • 总结与展望
01 引言
背景与意义
新课改背景
新一轮基础教育课程改革是实施素质 教育的核心环节，旨在改变传统应试 教育模式下存在的弊端，推动学生全 面而有个性的发展。
关注学生全面发展
注重学生的全面发展，加强体 育、艺术、科技等方面的教育 ，培养学生的创新精神和实践
能力。
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教学方法陈旧
灌输式教学
部分教师仍采用传统的灌输式教学方法 ，导致学生被动接受知识，缺乏主动思 考和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新能力。
VS
缺乏互动
课堂教学中缺乏师生互动和生生互动，不 利于激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与度低
学生兴趣不足
由于教学方法陈旧和教学内容枯燥，导致学 生对课堂内容不感兴趣，参与度低。
学生缺乏主动性
确定清晰的教学目标
更新教学资源
教师应根据学生的实际情况和课程标 准，制定明确、具体、可操作的教学 目标，确保学生能够明确学习方向和 要求。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
不断提升自身专业素养
持续学习，更新教育观念
01
作为教育工作者，我要。
提高教学能力，优化教学方法
02 通过参加培训、观摩优秀教师的教学等方式，不断提
高自己的教学能力，探索更加适合学生的教学方法。
关注学生需求，提升教育服务质量
03
始终关注学生的需求和发展，积极与学生沟通，提升
研究意义
通过对新课改下教学存在问题的探讨，可以深入了解当 前教育改革的现状与挑战，为改进教学实践、提高教育 质量提供有益参考。
目的和任务
研究目的
分析新课改下教学存在的问题及其原因，提出针对性的改进措施，为优化教学设计、提升教学 效果提供理论支持和实践指导。
研究任务
梳理新课改下教学存在的主要问题；分析这些问题的成因及影响；探讨改进教学的有效策略和 方法；通过实证研究验证改进措施的有效性。
家校互动APP
开发家校互动APP，提供课程表、作业布置、成绩查询等功能，方便 家长及时了解孩子的学习情况并与教师进行沟通。
07
总结与展望
回顾本次项目成果
深入剖析了新课改下教学存在的问题
通过本次项目，我们全面梳理了新课改实施过程中出现的诸多教学问题，如教学内容与 方法不适应、评价体系不完善、教师专业素养不足等。
加强实验教学
增加实验课程的比重，提 高学生的实验技能和动手 能力。
鼓励参加竞赛
组织学生参加各类学科竞 赛，提高学生的实践能力 和创新意识。
推进校企合作
与企业合作建立实践基地 ，为学生提供更多的实践 机会和就业渠道。
04
教师队伍建设与培训
提高教师专业素质和能力水平
加强学科知识和教育教学理论学习
01
教育服务的质量和水平。
浅谈新课改背景下如何实施小学音乐教学
曲之 前 ， 必 须要 细致 和 耐 心地 分 析 和 钻 研 音 乐教 材 ． 找 出 重 点
体Байду номын сангаас ・ 美育
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 生
主鱼
这是 被 抑 制 天 性 与 想 象 力 的教 学 模 式 ． 对 于 学 生 而 言根 本 没 有 兴趣一说 ． 从 而使 学生与教师之 间缺少沟通． 导致 师生之 间的关 系越 来越 疏远 ． 甚 至在 一 些课 堂上 对 立起 来 而 素 质教 育 的新 原 （ 二） 角色转换， 发挥学生课堂教学的主体作用 要 求 重 新 建 立 师 生 关 系， 使其在平等 、 和谐 、 自由 、 民主 等 传统的教学观念 ． 以老师作为教 学的核心， 所采取教学方法 则 下 ． 促 进 教 学质 量 是教师教 ． 学生学． 这从 过 去 的教 学 经验 来 观 察 ， 以教 师 为 中心 基 础上 有 效 开展 师 生之 间的课 堂 以及 课 下 互 动 ， 的教学方式 ． 虽然起 到 了一 定 程 度 的作 用 ， 但是 ， 学 生在 这样 的 的提 高 日 我 国体 育教 学 一般 是 室外课 程 ． 相 对 室 内课 堂 气氛 更 这 时体 育教 师更 加 应 当照顾 好 学 生的 情 绪 ， 传 播 一 些 大 教 学过 程 中仍 然是 一种 被 动 的从 属 地位 ，无 法发 挥 学生 的 主观 加 活跃 ． 能 动性 ． 没 有 照 顾到 学生 的 感 受。在 新课 程 教 学 指导 下 ， 现 在 教 家感 兴 趣 的知 识 ． 努 力 营造 积 极 活 跃 的 学 习 气氛 ． 让 体 育课 程 教 师 与 学 生是 一 种 民主 、 平等 、 自由的 地 位 ， 因此 学方法更加强调 学生在教 学实际中的主体地位， 在教 学的过程 更 加 充 满 活力 ． 就 会 逐 渐拉 近彼 此 间 的距 离， 学 生也 中也 多尊重 学生 自身的选择和学 习兴趣， 从 学生的 角度 出发闺 当教 师 与 学生 进行 交流 时， 愿 意把 内心 的 想 法告 诉 老 师 ， 增进师生友谊 ， 材施教 小学体育老师在教 学的过程中应 当更加的注重学生集 会 逐 渐 信 任 老 师 ． 体参与体育的热情， 积极调动学生的学习兴趣 ， 这样 才能更好的 小学生的 思想是 比较 单纯善 良的 ． 他们 喜欢哪个老师 ， 上那个 培养小学生综合方面的学习能力，同时也要注重对学生的体育 老师的课就会更认 真听讲 ． 学习兴趣 自然而然的培养起来 了 习惯进行正确的引导， 促使 小学生养成终 身体育的观念 在 小学 总之 ． 为保 证体育教 学的顺利进行 ． 体育教 师必须注重培 体 育教 育教 学过 程 中教 老 师可 以使 用 多种 灵 活 的教 学 方 式 ， 改 养小学生的学习兴趣 ． 并通过 改善 教 学氛 围、 改变传统 的教 学 良以往传统的教学方式．引导小学生积极的参与到体育课程 中 方法 等 ． 促 进 小 学 生综 合 素 质的 全 面提 升 来 参考文献： （ 三１ 建 立 和谐 的 师 生关 系 。 培 养 学 生学 习体 育的 兴 趣 『 １ １ 陈刚． 小学体 育教学过程 中学生兴趣 的培养探讨丌 １ ． 学校 我国文化博大精深． 从古代流传下来的教 育方式就是要 求 体育荸， ２ ０ １ ３ （ ５ ） ６ ５ — ６ ５ ～ 学生要尊师重道 ， 在课 堂之上 ， 学生要无条件服从老师， 尤其是 『 ２ １ 朱 国霞． 体 育教 学中学生兴趣 的培养ｎ １ ． 体 育教 育 ， ２ ０ １ ３ ， 还在 小学阶段 的学生， 在这种环境下 ． 学生学习知识是被动的 ， （ ６ ）１ ２ ３ —１ ２ ５
浅谈新课改下的教学方式
２ — ９
探究式学习。传统 的以“ 讲授 ” 为主， 单一、 被动、 旧的 陈
教学方式 和接 受式学 习方式 已成 为课 堂 教学 改 革 的一 大 障碍 ， 向现代化 的方式 转 变 ， 立 和 形成 充 分调 动 发 必须 建 挥学生主体性 的多元 化学 习方 式 ， 促进学 生在 教 师指导 下
其中的精髓 ， 不要人云亦 云， 亦步亦趋。我们可以通过挖
掘教 材 ， 发挥 特长 ， 成 自己的教学 风格 来吸 引学生 ， 到 形 达 最佳 的教学 效果 。 首先 ， 师要有 教学 气质 。这种 教学气 质不仅 体现 在 教 衣着 与外貌 上 ， 还表 现在 眼神 上 。一个 优秀 的教 师走进 课
（ 面通林 业局第一中学 ， 八 黑龙江 穆棱 １７ ０ ） ５５ ０ 摘 要： 新课改的深入 实施 ， 得我们的课 堂教学观 念、 学形式和教 学水平都发 生 了很 大的变化 ， 使 教 逐渐形成 了
自主探 索与合 作交流的互动式课 堂。 关键词 ： 学改革 ； 教 转变方法 ； 变革 方式 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ３ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号：０ ８—６ １ （ ０９ １ ０ ２ ０ １０ ７４ ２ ０ ） １— ０ ９— ２
结合 ， 握好 一 个 “ ” 问题 。教 师必 须 带 着 思 想 去 要把 度 的 教， 教有思想 的东西 ， 生从 教师 的思想 中 去感 受 ， 学 学会 思
想。
关， 一个连教材都不熟的教师是很难表达 自己的思想感情 的。抑扬顿挫、 语调流利的语言很容易引起学生的情感共 鸣。幽默也是一个人应有的素质 ， 风趣而不失严谨， 动人
２０ ０ ９年第 ｌ １期 总第 １２期 ５
林 区 教 学
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课程的实施，小学语文教学也在不断进行改革和创新。
新课改要求教学更加注重学生的主体地位，师生之间的互动更加重要。
本文将从几个方面讨论新课改下的小学语文教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种让学生在身临其境的环境中进行学习的方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以被应用到各个方面。
教师可以通过设计各种情境来激发学生的学习兴趣，例如利用课堂剧等活动形式让学生感受语言的力量及表达的技巧；通过游戏、读书分享、观影等形式帮助学生理解故事中的情感及人物关系；以及通过模拟科举考试等活动让学生了解古代文化的传承和重要性。
二、个性化教学法个性化教学法是指针对不同学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学方式和方法，使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的优势和能力，达到最佳效果。
在小学语文教学中，教师可以针对每个学生的阅读水平和阅读兴趣提供不同的书单，用文本多元化、拓展性强的方式开展阅读课；在作文教学中，采取多样化的启示方式，让学生更加自由地表达；针对不同学生的口语表达能力和学习节奏，开设小组活动或合作学习，为学生提供更为适合自己的学习方式。
三、探究式教学法探究式教学法是指让学生在探究中学习的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以通过启发学生提出问题或对文本中的某些部分进行探究，促进学生对知识的主动探究和发现；在课外阅读教学中，引导学生针对阅读材料进行提问或发布评论，激发学生的阅读兴趣和思考能力；在生活教育教学中，引导学生积极探索有意义的话题或行动，开启学生的生活感受及思辨方式。
游戏化教学法是指将课堂中的教学内容转化成游戏的形式，让学生在游戏中主动学习，从而达到教育目的。
在小学语文教学中，可以设计语言游戏、语言角色扮演、语言拼图等游戏化学习形式，激发学生的兴趣；在文本学习中，可以设计“射箭读书”、“读书小巨人”等阅读游戏活动，提高学生对文字的理解和记忆能力。
总之，新课改下的小学语文教学要更加注重学生成为主体，采用多种多样的教学方法让学生更好地接受知识和技能。
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施摘要：课程改革的过程应该是变革与探索的过程，是在思考、继承的基础上进行改革、创新。
本文根据自己的教学实践和体会，针对新课改存在的一些问题及应对策略进行初步探究。
关键词：新课改教学模式传统教学课程改革的根本目的在于提高教学质量，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
内蒙古义务教育阶段于2003年实施新课改，高中于2009年实施新的课程，全面进入课程改革至此已有六年。
在大家倾力关注课改、学习课改精神、体会课改理念、思考应对策略的过程中，存在片面理解课改精神、对新课程课堂内涵认识不深入等问题。
如何才能让新课改走出迷雾，回归教育本真，真正实现课改目的是我们广大教育工作者必须思考解决的问题。
一、课改中的迷雾(一)把课改“形式化”新课标的施行给所有的教师带来了一种全新的教育理念，“以人为本，着眼学生终身发展”是教育的最终目标、也是课改的最终目的。
但是现在有些学校，在课改过程中存在形式大于内容、为了“课改”而“课改”的现象，他们的课改已经不是为了学生的发展，而是为了追随课改的潮流。
新课改体现了教育事业与时俱进的特点，如果将课程改革变成一种形式，不但会让一线教师感到茫然和不知所措，影响课改的有效推进，也不利于我国基础教育的可持续发展，失去了教学方式变革的根本意义。
(二)把课改“模式化”伴随着社会的发展，课堂教学改革与时俱进，一些学校借助新课改推行先进的教学模式，这是必须遵循的.教育规律。
但一味地模仿已经成型的教学模式、甚至学校强行规定教学模式是不科学的，也是违背教育规律的。
很多教师为了更快地进入新课程，套用已经成功的课改模式。
但是这样简单“拿来”的做法，不可能带来课堂教学方式的根本变革，甚至会压抑教师的智慧、创造意识，就连老师自己都忘了，“我是可以探究的、我是可以创造的、我是能够思考的”。
把欢乐带进课堂——浅谈新课改下的乡村小学低年级语文教学
把欢乐带进课堂——浅谈新课改下的乡村小学低年级语文教学【摘要】随着新课标的强力推进，对于在新课标、新形势下如何进行小学低年级语文教学，众说纷纭。
“自主、快乐”的课堂教学理念适应了新课标的要求，顺应了时代的潮流，成为了改革传统教学、实施素质教育的法宝。
本文就新课改下的乡村小学低年级语文教学进行探讨，总结多年来自己的一些教学经验。
【关键词】欢乐；农村；小学低年级；语文教学作为一位工作在第一线的乡村低年级语文教师，结合低年级儿童天真、活泼、好动、爱表现、求知欲旺这一特点，尝试着用一种“快乐的教学法”进行教学，使学生在快乐的学习中提高语文素养，让课堂更加生动活泼。
所谓“快乐的教学法”就是寓教于乐，不加重学生的负担，开发学生的能力与潜力，把课堂变成学习的乐园，让学生在轻松愉快的氛围中主动获取知识。
然而，教师作为教学中的主导人物，怎样才能使孩子们在语文的自由王国中快乐飞翔呢？在这里，谈谈我的一些看法。
1把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带进教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，不仅可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，还可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
2精心设计好导入课俗话说“良好的开始是成功的一半”。
在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的教学效果。
课堂导入的方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐导入、创设情景导入、设置悬念导入……。
不管采用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的兴趣就行。
例如小学一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我曾经设计过多种教学导入方案，一是谈话法导入；二是儿歌《我有一双小小手》导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得不能完美体现教学内容，难以激发学生的学习兴趣。
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浅谈新课改下对“教与学”方式转变的理解和体会从一名大学生到现在站在三尺讲台上的新教师，拂袖间已接近10年的时间，短短的一年里，学习到的太多，感触到的太多，成长到的太多。
对于新课标也慢慢形成了自己的理解和体会，对于课堂的教学也慢慢有了自己的想法和思想，下面，我就新课标谈谈自己的一些看法。
新课程标准的教育理念从旧的“知识为本”到新的“以人为本”进行了转变，重视了学生能力的培养和素养的提高，不再是硬邦邦的知识灌输，教学目标更加全面，教育内容也更加恰当，更加注重教与学方式的转变，不仅注重知识的传授，更关心学生态度、人格、情感和能力的发展；不仅注重学生的学习结果，更注重学生获得知识的过程和对于学习结果的评价；不仅注重学科知识的系统性和严谨性，更关注学生能否自主探究、合作交流。
总而言之，十年，课改取得了优异的成绩的同时，也存在着不可忽视的问题。
如何在教与学方式转变的大背景下更好地进行小学数学的教学，我个人认为，关注的重点应该在课堂中，可以通过兴趣教学、游戏教学、探究合作教学等多种方式来实施快乐教学。
总的来说，新课程标准的改革是一项成功的改革，我们老师特别是我们年轻老师要不断地研读和学习新课标，不断地把新课标的精神应用实践到实际的课堂中，力求创新，推行教与学方式的转变。
下面，我就新课标改革下教与学方式的转变谈谈自己的理解和体会。
一、教与学方式转变的理解和体会
1、教师角色的转变
回想起当年我读小学时的数学课堂，记忆最深的就是老师满满一黑板的公式和足足四十分钟的讲解和练习，数学，在课改前，总是给人一种刻板沉闷和权威莫测的形象。
只要上课铃响起来，孩子们端端正正地坐在教室里，数学老师拿着课本和尺子，哗啦啦地在黑板上洋洋洒洒地写上了几道公式，我们就翻开课本照着公式一道习题一道习题地演算。
老师的工作也就是繁琐地上课、改作业、抄公式中恶心循环。
然而，新课标中提到，教师的角色不再是纯粹的知识传授者，而是知识的引导者、开发者和组织者。
现在的小学老师，关注的点不仅仅是教材重难点，同时也关注着人文情怀的教育，把数学知识引入到实际生活中。
举个简单的例子，在二年级“认识方向和位置”这一教学内容是，老师们不再是简单地讲授“上北下南左西右东”，而是组织学生到操场上，辨认太阳升起和落下的方向，让孩子能从实际的生活情境中认识方向，有的老师还引入了地理“太阳公转和地球自转”的知识，丰富了孩子的学识的同时也很好地与初中知识接轨。
课改前的教师的角色是绝对的权威者，在课堂是只有教师讲授的时间，缺乏甚至没有学生讨论的机会，课改之后，学生成了课堂的主任，对于知识的学习不再是简单地听和记，而是小组合作讨论共同学习。
举个例子，在二年级“乘法口诀”的学习中，教师鼓励学生通过自己的认识理解，共同讨论如何编制口诀，这样学习下来，学生的积极性得到发挥，学习效率也大幅度提高，一举两得，何乐而不为呢？
2、学生学习方式的转变
在还未实施教与学方式的转变前，在课堂上，学生充其量也就是倾听者和被学习者，没有真正地处于学习者的位置，学生该学什么该怎么学该取得的学习评价都是由老师一手操办的，学生需要做的事情只是认真听老师讲和认真实施老师的任务。
而现在，学生完成成了课堂的主人，40分钟的课堂，有百分之八十的时间是由学生来主导的，学生们可以自由地学习，也可以小组合作，还可以小组展示，大大地激发了学生的学习兴趣和积极性。
3、倡导小组合作学习和展示
对比与过去的教学大纲，新课标更加关注如何把教学内容和教学过程结合起来，特别关注如何把学习的主动权交还给学生，使得数学活动建立在学生认知发展水平和已有的经验基础之上。
在合作教学模式中，不仅生生合作，而且师生合作，教师和学生的地位是平等的，不再是以前的命令和被命令的关系，培养了学生良好的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、小学数学课改中的不足和疑惑
1、把课堂交还给学生，该如何保证教学的进度
在小组合作的课堂上，很多时候都不能很好地完成教学目标和任务，究其原因，很多时候都是出于学生对于教学模式还不够熟练和不能很好地展示本组的学习成果。
应该如何保证教学的进度，而又可以很好地进行教与学方式的转变呢?
2、教与学方式的转变需要很长的时间去完善，而评价老师的周期很短，该如何衡量
往往，评价一个新老师普通都是短短的一个学期或者一学年，倘若执行教与学方式的转变，需要很长的时间让孩子去适应和熟练，因此学生的学习成绩往往都会有所转差，在这么短的周期内往往看不到成绩，教师评价机制和课程教学方式的转变，应该如何去相互适应呢，是一个值得我们深思的问题。
3、成果展示过于形式化
听了很多节语文课，小组展示的形式不过于几种，千篇一律，特别是学生字的时候，都是“大，da da da，独体字，共三笔，第一笔横第二笔撇第三笔捺，慢速写……”在数学课堂的小组展示形式还是比较多样化的。
托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”我始终坚信，在新课改的大背景下，更应该关注课堂的进行，老师应该快乐地教学，孩子才能快乐的学习，真正地把课堂还给孩子。
下面，我以一位新老师的立场就如何开展快乐教学提出我的几点看法。
三、如何开展快乐教学
1、把握学生心理特征，充分实施兴趣教学
作为一名老师，要想让自己的课堂充满了欢声笑语，要想让孩子真正地热爱学习，享受到学习的快乐，首先要做到充分把握学生好奇的心理特征，而且每个年龄的学生都有着不同的特征，要善于把学生的好奇心变为求知欲，促使学生积极思考。
我任教的是二年级数学，低年级的孩子抽象思维能力不强，对于具体形象的内容和生动活泼的形式比较感兴趣，因此，教学中要多利用形式多样的教具学具，激发学生浓厚的学习兴趣和欲望，从直观到抽象，从感性到理性，从简单到复杂，从一般到特殊逐渐深入。
如教学有余数的除法，可以让学生动手摆弄，让学生把7根小棒按每份放2根的要求，看一看可以放几份？学生在动手过程中，会发现分了三份后，还多了一根小棒。
这时学生会不知所措。
老师可以问学生：“为什么会剩下一根？剩下一根能不能再分一份。
”在学生积极思维、热烈讨论的过程中，他们知道，剩下的一根不够一份，所以不能再分一份。
在学生动手、思维、讨论的基础上告诉学生；一堆货物平均分，不一定正好能分完。
不能正好分完时，就有剩余，叫做有余数的除法，剩下的数叫余数，从而给学生建立了有余数的除法概念。
又如引导学生学习商不变性质进行简便运算时，我运用了以下的教学例子。
先用电脑展示320÷5、45600÷25、5800÷25、24000÷125、48000÷125……一组计算题，然后问学生：“谁能直接说出这些题目的得数？”当学生面露难色，限于能力无法解答时，教师可以告诉学生：计算320÷5时，老师是用32×2算的，45600÷25是用456×4算的，5800÷25是用58×4算的，24000÷125是用24×8算的，48000÷125是用48×8算的，用这种方法导入新课，用数学知识本身的魅力去吸引学生。
在学习新知的过程中，让学生积极思维，仔细观察，主动去探求知识的内在规律，从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性，
使学生学习兴趣不断巩固和发展。
2、“学玩两不误”，充分体现学生的主人地位
上步小学有名的教学理念“学玩两不误，快乐在上步”，同样，在教学设计上，我力求以“探求”为核心，把孩子喜欢的游戏和学习有机地结合在一起，以游戏竞赛的形式既可以大大提高学生的参与度，又可以自然而然地达到既定的教学目标，一举两得，何乐不为呢？
例如，在“两位数进位加法”的教学中，我首先设计了一个闯关游戏，购买自己最喜欢的玩具。
玩具车23元，塔克34元，芭比娃娃28元，冲锋枪42元，飞机模型37元，喜洋洋49元。
老师提问，你最喜欢买哪两种玩具，应该给售货员多少钱？买哪两种玩具最贵，要花多少钱？最不想要哪两种玩具，要给多少钱？你还能提出其他数学问题吗？我用的钱比80元多，我买了哪两种玩具？每次买两种玩具，可以有几种买法，并把相应的算式列出来，使学生亲自体验——搭配的数学思想方法，上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性，突出了知识的重难点。
又如，一年级10以内数字的认识中，可以用猜一猜的游戏，老师手里拿着10根小棒，藏在背后，先给学生看了左手藏了几根，让学生去才右手藏了几根，用这个游戏可以巩固10的组成，比反复多次背诵更有效果。
3、让学生充分体验到合作学习的愉快
在教学设计中，我努力让学生经历“预习与质疑”——“交流与展示”——“合作与学习”——“评价与反思”六环节的全过程。
把探究学习融入到小组合作学习中，培养学生独立思考和自主学习的能力。
例如，在讲授《游戏公平》一课中，可以先出示“1、2、3、4”四张扑克牌，两人先后摸出一张牌，乘积为奇数的小刘记1人，接着提出一个大问题，“这个游戏公平吗”，让学生自主探索这个游戏的公平性，组长负责分工，1人负责洗牌，1人负责计算，1人填表，两人摸牌等等，第二个环节让孩子自主探究如何修改游戏规则才能让这个游戏公平，然后引导出可能性相同游戏公平的结论。
总之，通过这种小组合作学习的方式，让每个学生都能参与到课堂学习中，每个人都有自己的任务，积极性大大地提高，更重要的是也使个别后进生也找到了自己的舞台，提高了自信心等，可以说是一种比较完美的方式。
以上我对新课标的一点理解和如何开展快乐教学的一点见解，未来的路还很长，我将继续努力，开拓创新，扬帆起航。