2016新课标三维人教生物必修3 第4章 第3节 群落的结构
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
人教课标版高中生物必修3第4章《群落的结构》教学设计3
教 师 课题名称 设计项目 一、学生分析（略） 二、教材分析 授课课题 年级
群落 3 节 群落的结构 评 价 内 容 备 注
第 3 节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种 间关系、群落的空间结构等内容。 三、教学目标设计 重点 难点 群落的结构特征。 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
五 ． 教 学 过 程 设 计
2．“群落的物种组成”：①不同群落物种组成的差异：每个群落 都是由一定的植物、动物、微生物种群组成的。不同类型的群落必 然具有不同的物种组成， 因此物种组成是决定群落性质最重要的因 素， 也是鉴别不同群落类型的基本特征。 不同群落物种组成的差异 应从性质和数量两方面进行分析； ②如何研究群落的物种组成： 物 种组成是决定群落性质最重要的因素， 也是鉴别不同群落类型的基 本特征。 群落研究一般都从分析物种组成开始。 物种组成可以从定 性和定量两个方面进行研究。 3．“种间关系”：让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行 归纳总结。 种间竞争可以分为资源利用性竞争和相互干涉性竞争两
四 、 教 学 策 略 设 计
在引导学生理解群落的概念时， 依然要与生命系统是一个统一的整 体的思想相联系。 教师要强调， 群落不是一定空间内各种生物简单 的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等 关系建立起的有机整体。
1．结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地 区的生物大家庭， 具有一定的组成和结构， 其中的各种生物相互制 约，又相互依存。通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。
六 、 课 后 反 思
类。①在资源利用性竞争中，两种生物之间没有直接干涉，只有因 资源总量减少而产生对竞争对手的存活、生殖和生长的间接影响。 ②相互干涉性竞争也很常见。 例如， 某些植物能分泌一些有害物质， 阻止别种植物在其周围生长。 捕食， 有广义和狭义两种。 典型捕食、 食草、寄生 偏利共生 猞猁和雪兔的经典研究： 猞猁以雪兔为食， 当雪兔数量增加时， 猞猁食物充足，数量也就不断增加；但当猞猁数量过多时，雪兔数 量急剧下降，猞猁会因食物缺乏而饥饿或病死，造成数量下降；同 时，这也给雪兔提供了一个繁衍恢复的机会。雪兔的数量增多了， 猞猁又随之增多。 通过这种捕食关系， 使雪兔和猞猁的数量都出现 了周期性的波动。应当注意，除猞猁对雪兔的影响外，雪兔还受到 许多其他因素的影响，如雪兔所吃的植物也影响这个周期。 4．“群落的空间结构”应强调以下几点：群落中植物的垂直结构 直接影响群落中动物的垂直结构， 动物种类的多少是随植物层次的 多少而变化的，因此，由于森林的植物层次比草原植物层次多，所 以森林群落一般比草原群落的动物种类多。阳光、温度、水分等生 态因素对动植物的分层有直接影响。 群落的水平结构往往是由于地 形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身 生长特点的不同， 以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差 别。 此外， 群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的原 因之一。 5．探究指导（自学）6．
高中生物必修三第四章第三节群落的结构
四、群落的空间结构
1、 垂 直 结 构
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鹰、杜鹃、黄鹂等总是成群 地在森林的上层的活动，吃 高大乔木的种子。
山雀、莺、啄木鸟等鸟类 总是森林的中层营巢。
血雉、画眉等则是典型的森 林底层鸟类，吃地面上的苔 鲜和昆虫。
植物的垂直分布现象决定了动物的垂直分 布现象
实例
地衣、根瘤 蛔虫和人
竞争 －－
彼此抑制
水稻和稗草
捕食 ＋－
种群Ａ得利 种群Ｂ有害
羊与草
狼与羊
（“＋”表示有利，“－”表示有害）
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数量
数量
数量
捕食
0
时间
A
竞争
0
B
时间
共生
0
时间
C
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五、群落的空间结构
（一）群落的空间结构——垂直结构
浮游植物、浮游动物、植食性 鱼、肉食性鱼、微生物等
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2、假如池塘中的肉食性鱼大量减 少，池塘中其他种群的数量将会出 现什么变化？
肉食性鱼
浮游动物
浮游植物
植食性鱼
二、群落水平上研究的问题
种群种类 优势种群
种间关系
研究池 塘群落
群落演替
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1、物种的组成是 区别不同群落的重 要特征。
不同的群落之间 物种用组什成么是来一区样别的 吗？不同群落呢？
2、物种丰富度：群落 中物种数目的多少称 之为丰富度
苔原
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高中生物必修3讲义：第4章 第3节 群落的结构 含解析
第3节 群落的结构[学习目标] 1.群落的结构特征。
2.土壤小动物类群丰富度的研究。
知识点一 群落的概念及物种组成知识梳理1.群落 (1)概念同一时间内聚集在一定区域中各种□01生物种群的集合。
(2)举例①一个池塘里全部鲤鱼。
(□02×) ②一个池塘里全部鱼。
(□03×) ③一个池塘里所有生物。
(□04√) (3)与种群的关系同种生物个体――→全部□05种群――→所有种群□06群落2．群落水平上的研究问题 (1)研究的问题(2)基础：研究群落的基础是研究□12种群。
3．群落的物种组成(1)意义：不同群落的□13物种数目有差别，所以群落的物种组成是□14区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：□15丰富度，即群落中□16物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种□17越丰富。
海拔越高，群落丰富度□18越低。
4．土壤中小动物类群丰富度的研究(1)实验原理①土壤动物具有□19趋暗、□20趋湿、□21避高温的习性。
②调查方法：常用□22取样器取样的方法进行采集、调查。
③调查对象：样本中肉眼可见的所有动物。
④调查指标：样本中小动物的□23种类和数量。
⑤丰富度统计方法：一是□24记名计算法，二是□25目测估计法。
(2)实验步骤(3)实验结论①组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的□32物种丰富度是不同的。
②一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种□33越多，群落结构也□34越复杂。
(4)用具分析①诱虫器诱虫器中的□35电灯是发挥作用的主要装置，它利用土壤动物具有□36趋暗、趋湿、避高温的习性，远离光源、热源。
②吸虫器吸虫器中的纱布作用是防止□37将土壤小动物吸走，将其收集在试管中。
(5)注意事项①取样时应注意□38随机取样，避免人为心理作用，以免结果偏差较大。
②用体积分数为□3970%的酒精杀死并保存标本，若要保存活体通常用含有湿棉花的试管收集。
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》学案
群落的构造教案班级姓名学号学习目标1.学习群落空间构造与立体农业，学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，成立生态学的基本看法。
2.研究种间关系，辩图并从图像获守信息，找寻规律。
教课重点、难点教课重点：种间关系。
教课难点：从构造和功能相一致的角度描绘群落的构造特色。
自主学习与重点解说：（一）群落的空间构造与立体农业（提示：阅读教材P74-75）珠三角基塘农业、黄淮海平原“鱼塘—台田”模式、千烟洲立体山区农业模式是我国三种立体农业模式。
立体农业利用了群落的空间构造原理，如图，黄淮海平原“上农下渔”的台田模式是一种由台田与鱼塘等农业生长体制共同组成的盐碱地土地利用模式，上部台地进行农业栽种，下部坑塘进行水产养殖。
护坡草、沙棘耐干旱、耐盐碱，香樁喜光较耐湿。
请小组议论剖析该模式是怎样利用群落的空间构造原理，有何设计意义？小结：意义：（二）种间关系（提示：阅读教材 P73）关系数目坐标图能量关系图特色举例两种生物生计能力不一样，数目上体现出“”，如图 a；生计能力同样，数目上体现出“”，如图 b，一般生态需求越靠近的不一样物种间竞争越数目上体现出“先增添者减少，后增添者减少”的不一样步性变化，是捕食者，是被捕食者对有害，对有益，宿主 b 不可能所有死亡假如相互分开，则两方或许一方不可以独立生存，体现出“同生共死”的同步性变化反应练习1.(2019·宿迁高二质检 )生态学家高斯曾在实验室里做过这样的实验：他将两种草履虫，即大草履虫和双小核草履虫分别培育在容器中，各赐予细菌为食品，不久两种草履虫分裂生殖并和细菌数目达到均衡。
可是如把两种草履虫放在同一培育皿中，赐予细菌混淆培育，16天后，结果如下图。
(1)从图中能够看出：混淆培育后，能正常生长的是______________，不可以正常生长的是________。
(2)试剖析高斯实验结果的原由，生物学上称这类现象是什么？ _________(3)混淆培育后，能正常生长的个体发展趋向是______________，在这个发展过程中，生物要素之间主要关系的转变表现在________________________ 。
必修三第四章第3节《群落的结构》教案
第四章第3节群落的结构一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征〞。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
二、教学目标1．知识目标：〔1〕识别群落，说出群落水平上研究的问题。
〔2〕分析群落的物种组成，区别不同的群落。
〔3〕举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、教学重点难点重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此根底上再学习群落的内容相对来说较为简单。
对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学根本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程〔一〕预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
〔二〕情景导入、展示目标。
教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢生〔一起答〕：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
高中生物必修三第四章第三节—群落的结构(含答案解析)
第3节群落的结构知识点一群落及物种、种群、群落的比较1.群落,群落是同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
它包含了生态系统内的所有生命成分，即包含生产者、消费者和分解者，没有分解者的生物集合不能称之为群落，如生活在同一池塘中的所有动物、植物和微生物共同构成了池塘生态系统中的生物群落。
,群落以种群为单位，是各个种群的集合体，在一个群落中，不论其大小均生活着许多种群，这些种群间相互依存，相互制约，既有种内关系，又有种间关系，依靠这种关系使生物在长期的自然选择与进化过程中形成了稳定的、彼此适应的有机整体。
,生物群落有一定的生态环境，在不同的生态环境中有不同的生物群落。
生态环境越优越，组成群落的物种种类数量就越多，反之则越少。
【提醒】判断是否是一个群落，要把握三个要素：“同一时间”、“一定区域”和“全部种群”，包括了该区域内所有的动物种群、植物种群和微生物种群。
2.物种、种群与群落的区别与联系,物种种群群落概念内涵在自然状态下能够交配和繁殖并产生可育后代的生物个体一定自然区域内同种生物个体的总和一定自然区域内各种生物个体的总和概念外延由许多分布在不同区域的同种生物个体的种群组成个体之间既有种内互助，也有种内斗争，两者对立统一，共同维持种群的相对稳定由不同种群构成，其关系有互利共生、捕食、竞争、寄生等，群落中的各个种群分别占有一定的生态位特征判断物种的标准主要是形态特征和能否自由交配并产生可育后代。
不同物种存在生殖隔离最重要的特征是种群密度，年龄组成、性别比例、出生率和死亡率都影响种群密度首要特征是物种的丰富度，具垂直结构和水平结构，群落会发生初生演替和次生演替联系群落是占有一定空间的多个生物种群的集合体，这些不同生物种群彼此相互作用，保证群落内的每一个生物种群都比单独存在时更加稳定。
一个物种可形成许多小种群，群落结构的形成是长期进化的结果，是一个相对稳定的统一整体3.个体、种群、群落间的形成关系及区别,个体―→具有⎩⎪⎨⎪⎧年龄性别出生日期死亡日期种内关系种群―→具有⎩⎪⎨⎪⎧种群密度年龄组成出生率和死亡率性别比例,种间关系群落―→具有⎩⎪⎨⎪⎧群落的构成群落的演替知识点二 生物群落中的种间关系名称数量坐标图能量关系图特点举例互利共生相互依赖，彼此有利。
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第3节群落的结构1.群落是指同—时间内聚集在—定区域中各种生物种群的集合。
2．群落中物种数目的多少称为丰富度。
3．生物的种间关系有捕食、竞争、寄生和互利共生等。
4．群落的空间结构包括垂直结构和水平结构。
5．影响植物分层现象的主要因素是阳光，影响动物分层现象的主要因素是栖息空间和食物条件。
6．调查土壤小动物的丰富度常用取样器取样法，统计方法有记名计算法和目测估计法。
一、群落及群落水平上研究的问题1．群落的概念群落是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．群落水平上研究的问题二、群落的物种组成和种间关系1．群落的物种组成(1)意义：是区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
2．种间关系[连线]三、群落的空间结构1．写出图中群落空间结构的类型A图：垂直结构；B图：水平结构。
2．根据上图分析决定群落空间结构的主要因素(1)A图：①植物分层：阳光。
②动物分层：栖息空间和食物条件。
(2)B图：地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同以及人与动物的影响等。
四、土壤中小动物类群丰富度的研究1．探究原理(1)调查方法：常用取样器取样的方法进行采集、调查。
(2)统计方法：一是记名计算法；二是目测估计法。
2．方法步骤制作取样器→取样→采集小动物→观察和分类→统计和分析。
1．判断下列叙述的正误(1)鄂尔多斯草原上所有的动物和植物构成群落(×)(2)群落中某一种群数量下降说明该群落丰富度下降(×)(3)“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是竞争(√)(4)草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象(×)(5)不同地段生物种类有差别，在水平方向上呈镶嵌分布(√)(6)调查土壤中小动物的物种丰富度常用标志重捕法(×)2．一片草原上的全部黄羊和一片草原上的全部生物，在生态学上分别称为()A．种群和群落B．种群和生态系统C．群落和种群D．群落和生态系统解析：选A草原上的全部黄羊是一个物种的生物，因其包括本物种全部个体，所以是种群。
草原上的全部生物，属于群落。
3．下列不属于在群落水平上研究的问题是()A．群落中生物种类的多少B．种群密度的大小C．群落中的优势种群和劣势种群D．种群的空间分布及相互关系解析：选B群落中生物种类的多少是指群落的物种丰富度；群落中的优势种群与劣势种群也是群落水平上研究的问题；而种群的空间分布及其相互关系指群落的结构。
种群密度的大小为种群最基本的数量特征，属于种群水平上研究的问题。
4．下列种间关系，两物种均受益的是()A．豆科植物与根瘤菌B．水葫芦与浮萍C．T2噬菌体与大肠杆菌D．螳螂与黄雀解析：选A在种间关系中两物种均受益的是互利共生关系，如豆科植物和根瘤菌；而选项B、C、D的关系分别是竞争、寄生和捕食。
5．树林里多数鸟类在树冠筑巢、栖息，啄木鸟生活在树干中层，环颈雉则在灌木层和地面活动。
这种现象反映了()A．种群的密度B．群落的丰富度C．群落的垂直结构D．群落的水平结构解析：选C题干中描述的是从上层的乔木层到中层的灌木层再到地面的群落的垂直结构。
6．大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。
引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是()A．温度食物B．温度光照C．温度湿度D．光照食物解析：选D群落中植物的分层主要与对光的利用有关，动物的分层主要取决于栖息空间和食物条件。
核心要点(一)群落及群落的种间关系1．群落概念的内涵分析(1)“同一时间”：随着时间的推移，群落内种群的种类和数量会发生改变。
(2)“一定区域”：群落有一定的范围，如一个水池、一片草原或一片森林等。
(3)“各种生物”：包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。
(4)“集合”：不是一定空间内各种生物的简单组合，而是通过种内关系和种间关系相互影响、相互制约而形成的有机整体。
2．生物个体、种群和群落的关系3．群落中生物的种间关系分析互利共生寄生 竞争捕食数量 坐标图—营养 关系图特点相互依赖，彼此有利。
如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。
数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化对寄主有害，对寄生生物有利。
如果分开，则寄生生物难以单独生存，而寄主会生活得更好。
图中A 为寄生生物，B 为寄主 数量上呈现出“你死我活”的同步性变化。
两种生物生存能力不同，如图a ；生存能力相同，则如图b一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化。
先增加先减少者为被捕食者(A)，后增加后减少者为捕食者(B)举例地衣，大豆与根瘤菌 蛔虫与人，菟丝子与大豆，噬菌体与被侵染的细菌牛与羊，农作物与杂草，大草履虫与小草履虫羊与草，狼与兔，青蛙与昆虫[名师点拨] 生存斗争、种内斗争、种间斗争和竞争的区别种内斗争为种内关系，竞争为种间关系，竞争属于种间斗争，而生存斗争既包括生物与生物之间，又包括生物与无机环境之间的斗争。
其关系如上图所示，A代表生存斗争、B 代表种内斗争、C代表种间斗争、D代表竞争。
[题组冲关]1．下列属于生物群落的是()A．一座山上的所有的树B．一个池塘里全部的鲫鱼C．一片森林中全部的动物、植物及真菌D．一片草原上的各种草、昆虫、牛、羊等所有生物解析：选D生物群落是指在一定时间内、占据一定空间的相互之间有直接或间接联系的各种生物的总和，A、B、C项均不是全部生物。
2．(全国卷Ⅰ)某种植物病毒V是通过稻飞虱吸食水稻汁液在水稻间传播的。
稻田中青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播。
下列叙述正确的是()A．青蛙与稻飞虱是捕食关系B．水稻与青蛙是竞争关系C．病毒V与青蛙是寄生关系D．水稻和病毒V是互利共生关系解析：选A病毒V与水稻之间为寄生关系，青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播，故青蛙以稻飞虱为食，青蛙与稻飞虱之间为捕食关系。
3．如图甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养(或饲养)两种生物的实验结果，下列相关叙述错误的是()A．豆科植物与根瘤菌的种群数量变化关系如图甲所示B．图乙中b生物对a生物的进化有害无益C．甲、乙、丙分别表示的是互利共生、捕食、竞争关系D．图丙中实验初期，竞争与种内互助并存，后期X的种内斗争加剧解析：选B甲图的种间关系是互利共生，豆科植物和根瘤菌之间是互利共生关系；乙图中是捕食关系，b生物与a生物共同进化；图丙实验初期种内互助与竞争都会存在，后期X的竞争者消失，X数量增多，导致种内斗争加剧。
核心要点(二)群落的空间结构1．群落的空间结构分析地球上，在海平面－200 m～3 800 m范围内，不同区域内植物的种类出现了很大的差异，同时动物的分布也有较大的差异，充分体现了群落的垂直结构和水平结构。
(1)垂直结构①B处的结构分析如下：②C处的结构分析：由于不同光质其波长不同所含有的能量不同，导致穿透力不同，其中紫光的穿透力最强，而红光的穿透力最弱，导致了不同藻类的垂直分布。
影响动物分布的同样是栖息场所和食物的影响。
(2)水平结构A处，地形是影响植物分布的主要因素，原因是不同高度的温度不同。
除上述影响水平结构的因素外还有：光照强度、土壤湿度、土壤盐碱度、人与动物的影响等。
2．群落结构的形成及意义(1)形成：生物群落垂直结构与水平结构的具体表现都是在长期自然选择基础上形成的对环境的适应。
(2)意义：有利于提高生物群落整体对自然资源的充分利用。
[题组冲关]4．关于群落的结构，以下理解不．正确的是()A．竹林中竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象B．动物在群落中垂直分布与植物的分层现象密切相关C．淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关D．不同地段生物种类的差别，构成了群落的水平结构解析：选A竹林中的所有竹子为一个种群，由于生长的阶段不同而高低不同，不属于群落的结构；动物在群落中垂直分布与其食性、栖息场所有关；淡水鱼的分层和其食性有关；不同地段的土壤性质、水分、湿度、光照不同，从而导致生物种类有差异，构成了群落的水平结构。
5．下图为植物群落生长的分层现象，对此现象的解释，不．正确的是()A．分层现象是植物群落与环境条件相互作用的结果B．决定这种现象的环境因素除光照外，还有温度和湿度等C．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植D．利用不同作物对光照的要求不同，将两种高矮不同的作物套种能充分利用不同层次的光能解析：选C植物群落的分层现象，是群落垂直结构的表现，是群落与环境条件相互联系的一种形式，受多种生态因素的影响；农业生产上可根据分层现象的存在，合理套种搭配种植适当的品种。
核心要点(三)土壤中小动物类群丰富度的研究1．实验步骤2．用具分析(1)诱虫器(A图)：诱虫器中的电灯是发挥作用的主要装置，土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温的习性，因此其会远离光源、热源。
(2)吸虫器(B图)：吸虫器中纱布的作用是防止将土壤小动物吸走，将其收集在试管中。
3．注意事项(1)取样时应注意随机取样，避免人为心理作用，以免结果偏差较大。
(2)小动物类群因所取地段不同，可能差异较大。
从不同营养环境中采集的土壤样本要分开统计，并尽可能多地收集小动物。
(3)取样时尽量不要破坏环境，同时注意安全。
(4)在装样土的塑料袋上要标明取样的地点和时间。
(5)本实验调查的对象是样本内肉眼可见(可借助放大镜、实体镜)的所有动物，调查的指标是动物的种类丰富度和数量丰富度。
[题组冲关]6．下列关于“土壤中小动物类群丰富度的研究”相关叙述，错误的是()A．随机扫取表层土取样，可以调查土壤小动物类群丰富度B．该实验调查的指标是动物种类的丰富度和数量丰富度C．样土塑料袋上应标明取样的地点和时间D．可设计数据收集和统计表，分析所收集的数据解析：选A调查土壤动物类群丰富度应该用取样器取样法采集不同土层的动物类群。
7．(2016·武汉调研)下图是“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验中常用的两种装置，下列有关叙述不．正确的是()A．甲装置的花盆壁C和放在其中的土壤之间要贴紧，不能留有空隙B．乙装置通常用于对体型较小的土壤动物进行采集C．甲装置主要是利用土壤动物避光、避高温、趋湿的习性采集D．用乙装置采集的土壤动物可以放入体积分数为70%的酒精溶液中解析：选A由图可知，甲装置主要是利用土壤动物避光、避高温、趋湿的习性采集，其中的花盆壁C和放在其中的土壤之间要留一定空隙，有利于空气流通和对小动物的采集；乙装置通常用于对体型较小的土壤动物进行采集，用乙装置采集的土壤动物可以放入体积分数为70%的酒精溶液中，也可以放到试管中。
一、选择题1．下面的实例中，能构成群落的是()A．亚马孙河谷的热带雨林B．大兴安岭的红松林C．无菌培养基污染后长出的共生菌落D．无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落解析：选C题中A和B选项出现的热带雨林和红松林不但包括多种生物，同时还有自然环境，显然超过了生物群落的范畴。