初中英语听力教学论文
中学英语听力教学反思论文
中学英语听力教学反思众所周知，听、说、读、写是英语学习者需要掌握的四种基本技能。
它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。
在听说读写的全面发展中，听是先锋。
有资料表明：在语言的习得过程中，有45％的信息是靠听获得的，有30％是靠说获得，而通过读、写得到的信息则分别占16％和9％。
听力训练一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学者前面一个值得探讨的课题。
笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。
首先我们来剖析一下影响学生听力的一些主要因素(一)学习动机。
有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。
有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。
动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度(二)学生的学习兴趣。
在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
这也是影响学生听力提高的关键因素。
(三)语言知识。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
(四)理解能力。
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力。
第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。
(五)背景知识。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度。
如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
改进初中英语听力教学尝试与思考论文
改进初中英语听力教学的尝试与思考摘要：英语听力对学习英语至关重要，但是目前初中学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。
本文从如何改进初中英语听力教学进行了一些尝试和思考。
关键词：听力教学听力水平听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。
而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。
如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。
以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。
1．思想上加以重视，激发和培养学生“听”英语的兴趣兴趣是学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。
在刚开始给学生上课的时候，教师就要告诉他们听力练习需要时间和耐心，同时更需要付出艰辛的劳动。
在选择听力材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对听力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对英语听力充满信心。
2．采用多种方法和措施，提高学生听的能力2.1 消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。
我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。
听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。
同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
2．2 有意识地从“听”入手进入实质性教学。
听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。
我常利用值日everyday report并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。
当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2．3 进行模仿性朗读训练以促进听力。
《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。
任务型教学法听力教学初中英语论文
任务型教学法听力教学初中英语论文1听力教学效率不高虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。
很多学生反映：一听英语就困。
甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。
这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。
2听力材料过于单一在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。
虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。
可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。
学生对这些听力材料的兴趣并不高。
二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。
这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。
引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。
任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。
这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。
在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。
我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。
这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。
这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。
其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。
如何对初中学生英语听力进行训练论文
如何对初中学生英语听力进行训练听是学习英语的重要途径之一。
加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。
因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。
一、影响听力的几个因素1.语言基础知识。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。
一般而言，学生在以下方面存在困难。
语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。
另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。
词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。
听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。
在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。
因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。
学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。
2.文化背景的差异。
语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。
因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。
初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。
3.心理因素。
听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。
初中英语听力教学[论文]
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浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
英语论文,初中听力教学
On How to Use the Psychological Characteristics of Middle School Students in EnglishLearning to Teach ListeningAbstract: English listening plays an essential role in middle school, while among middle school students who are in a special stage----adolescence; there are so many typical psychological characteristics, which are too influential to English listening teaching to be ignored. By analyzing the impacts of middle school students‟ psychological characteristics on English study, the thesis focuses on how to take advantages of students‟ psychological factors in middle school to cater to students‟ needs to solve students‟ problems in English listening to improve English teaching efficiency while better students‟ listening ability.Key words: middle school students psychological characteristics of English study listening teaching摘要:英语听力在初中英语教学中师很重要的，就初中生来说，他们是处与一个特殊时期的群体，表现出典型的学习心理特征，这些特征对教师的英语听力教学有很大影响，不得不引起重视。
初中英语教学论文《听力教学方法策略与在课堂中的运用》
初中英语教学论文《听力教学方法策略及在课堂中的运用》怎样训练学生的听力成了值得讨论的问题。
实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。
因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
目前的学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。
因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。
而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
如今教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活？首先要通过《英语（新目标）》中划分难度等级的活动，能够帮助学生培养他们的能力并在听各种类型的人说话时获得自信。
其次，是把握听力方法策略及其在课堂上的实际操作在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：1、为把握整体意思的听，2、为了解某些具体信息的听3、为学习所听内容而进行的精听。
针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。
几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。
三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。
既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。
决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。
如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。
在任务型听力中，学生听的是各种真实场景中的自然对话，超出了为了学语言自身而编造内容。
例如，学生可能听到一段新闻报道，然后辨别出构成新闻的主题。
初中英语听力教学之管见论文
初中英语听力教学之管见英语是一门交流的语言工具，中学英语教学大纲强调听、说、读、写四种技能的培养，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。
里费斯（rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的近一半。
新的教学大纲，已经明确了要加强学生听力训练，提高学生听力理解水平。
尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。
由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化,语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。
如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为了广大英语教师一个新挑战：如何培养学生听的能力？听力理解障碍究竟在哪里？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？笔者想就此略陈管见，以起到抛砖引玉的作用。
一、听力理解障碍1、语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
2、母语干扰的障碍许多学生在听到一段语音信息后，由于思维的惯性，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。
可是，我们的大多数学生不具备这方面的能力，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。
如一些听力材料中常会出现thanks giving、april fool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4、心理因素的障碍听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。
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初中英语听力教学论文
英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首，听是最基础、最的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
然而听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。
英语考试的改革，听力在考试中显得越来越了。
许多考生在笔试中能够取得优异的成绩，但因听力成绩不佳而屡屡失利；甚至影响考生的总成绩，也导致在考试中名落孙山。
要想提高英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由：
1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。
2.学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。
有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在理由：遗忘现象严重，不善于把握。
有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。
有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。
也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中正确的策略和策略：
1.抓要点。
即抓住听力材料主要内容和主题思想的能力。
这是听力训练中的一项技能。
在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。
要克服每个词平均分配注意力的
错误心理。
2.培养学生的预测能力。
预测能力是听力理解过程中的一环。
它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。
要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听到的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测。
如过渡词：but， however， that is to say， for example， on the contrary，还有根据结束语等来预测活动。
3.获取特定信息，抓住特定细节的能力。
即避开无关内容，感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。
4.培养学生正确的听力习惯。
有些同学缺乏正确习惯，他们先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。
不能做到边听边理解，边记忆。
要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点一定的联系有机的统一起来。
5.加强听力技巧的指导。
教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间
浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗；（2）特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；（3）边听边做笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；（4）把所听到的材料与相关的语境联系起来，对比分析达到理解的目的；（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。
然而在听力训练中，也不可忽视学生的非智力因素。
在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。
1.激发学生的学习兴趣。
兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。
教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。
并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
2.减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。
听力训练是一种强化教学，在整个教学
过程中，学生的精神和注意力都处于紧张状态。
这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。
因此严格制约时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。
3.学生自信，增强学生训练的欲望。
教师要学生冲破现有“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。
所以教材与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。
而教师会心的微笑，的表扬和会强化这种自信心。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。
对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度英语的基本功，正确的听音和阅读策略，的语感反应和熟练技巧的运用。
因此学生发挥主观能动性，多听多练是最
的。