农村初中英语听力教学论文
初中英语教学中听力训练论文
浅谈初中英语教学中的听力训练【摘要】多年来，初中英语教学总是从“听、说、读、写”四个方面入手，许许多多的一线教师也都一直从事这方面的研究。
工作在教学一线的我也同样在不断总结经验和探索更好的教学方法。
在此，我对英语教学“听、说、读、写”四个方面中的听力部分做一些粗浅的探讨。
【关键词】初中英语教学听力训练英语作为一种人际交流的工具，最直接的呈现方式就是口语和书面语。
口语即是听和说，书面语即是读和写。
学英语其实就是学习怎么用英语来交流，交流不外乎听、说、读和写这四个基本技能了。
听是理解和获取口头信息的交际能力,是人们进行语言交际的重要手段。
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下坚实的基础。
如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平呢？我认为应当从以下几个方面着手：一、重视英语基础知识教师在日常教学中应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，培养学生的朗读技巧。
在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
教师要让学生听到标准的英语,并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速。
要求学生熟记单词,为提高听力水平打下良好的基础。
二、创设良好的听力环境初中阶段，学生对不熟悉的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境。
在日常教学中，随着知识的深入，逐渐将英语课堂转变成一个真正意义上的“英语课堂”，避免母语对英语学习的干扰。
三、树立学生听的信心简单的将听力训练操作为拿一本听力教材来练，这是不够的。
教师应当采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，从简单入手，帮助学生树立听的信心。
学生能听懂简单的词汇或句型等就能树立信心，就不会觉得听力难，才有继续听力训练的意愿。
四、教授听力技巧和方法日常的听力训练应当注重脚踏实地，但是针对考试的听力试题就要用到解题技巧了。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语的听力教学英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听、说、读、写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。
因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要，那么如何进行听力教学呢？学生又要注意什么呢？我认为可以从以下几方面进行听力训练，提高学生的听力水平。
首先，应采取由易到难、循序渐进的训练方式，让他们能听懂，有信心，克服畏惧心理，渐渐由浅入深，由慢到快，一步步提高学生的听力水平。
其次，听力要结合“说”“读”“写”一起训练，不能独立进行。
加强语音语调的训练，注意一些朗读技巧，让学生多模仿一些磁带，逐步适应各种环境，同时创设一定的学习氛围，如英语角、各种竞赛等，让学生多接触英语，了解欧美人的生活习惯及文化生活，这样既能激发其兴趣，又扩大知识面。
最后要对学生进行一些学习方法和答题技巧的指导，特别是初学者。
下面就这方面问题，谈谈本人的一些看法。
一、狠抓基础知识知识是能力的载体，要提高英语听力，必须过语音关、词汇关、语法关。
正确掌握语音语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准。
如果发音不佳，不仅自己说的别人听不懂，而且别人说的话自己也听不懂，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。
由于英语中同音异义的词很多，如没有坚实的基础做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，将无法确定听到的内容。
不论阅读还是听力训练，都要以一定量词汇做基础。
否则，前进中将会遇到许多拦路虎。
二、强化听力训练将课程标准中日常交际内容编成小对话，把每个unit前边的dialogue作为基本训练，复习备考后期做些限时训练或模拟考试。
创设英语环境，鼓励学生课内外用英语交谈，推荐给学生好的英语广播节目。
三、视听结合，加强听说复述学生接触的仅仅是授课教师的语音语调，这是不够的。
为此，我借助了电化教学工具（录音机、录像机、投影仪）和教学场地——语音室，让学生亲耳聆听标准的磁带录音，创造英语氛围，使他们从中受益。
初中英语听力教学方法论文
初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。
关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。
一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。
因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。
教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。
教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。
例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。
生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。
生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。
师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。
浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。
二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。
其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。
农村初中英语听力影响因素和提高对策论文
农村初中英语听力的影响因素和提高对策一、引言在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。
有关资料表明，在英语学习中信息获得的45%在于听，30%在于说，读占16%，写占9%。
这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。
所以在初中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识。
但听力一直是教学中的弱点。
而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完对答案。
课堂成了纯粹的听力测试课。
老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。
如何提高初中生英语听力教学时一个值得探讨的课题。
笔者结合教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。
二、影响学生听力的主要因素（一）学生听说基础差。
在教学实践中，我们发现初中学生的听说水平较低，远远没有达到大纲所规定的要求。
学生中普遍存在听不懂的现象。
究其原因，主要是由于学生在初中阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，过分强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。
中考的听力难度不大，导致初中老师不重视听和说的教学，对听和说的训练量不够。
（二）词汇和语音的因素。
词汇是学生听力理解的基础。
没有足够的词汇量的积累，学生就无法听懂内容，更谈不上听力理解能力的提高。
而大多数外语学习者很依赖于词汇，并固化成一种习惯，使得他们在听力时逐渐养成听辨的习惯，如果一遇到一两个不懂得单词就停留在原地，极力地在脑袋中搜索这个单词的词义，直接影响对语篇的理解，所以往往没回忆起来，文章已读完。
单词比较缺乏的同学就更感觉吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面整篇的理解。
还有同学有语音上的问题，很多长单词和不常用的单词学生更是难以对号入座。
听力材料中出现新单词、新句型和新语法的现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等造成的听力困难使学生不知所措。
听力包含听音辨音和听音会意，但许多学生只会听到一连串的语音，存在着只能听见不会会意的现象。
初中英语听力教学[论文]
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浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。
在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。
而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。
如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。
一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。
因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。
也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。
所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。
要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。
学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。
主要存在于听力较好的学生中。
他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
（2）缺乏信心。
这种心态存在于听力水平较差的学生中。
他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。
所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。
久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。
对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。
对后一种应多加鼓励。
听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。
学生在兴趣的成功体验中得到成就感。
初中英语听力教学有效性论文
关于初中英语听力教学有效性的几点思考摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。
本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。
关键词：初中英语教学有效性听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。
初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。
1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。
因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。
播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。
参与度不高，学习效果也是可想而知的。
1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。
不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。
教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。
在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。
学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。
1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。
教师和学生之间缺少沟通。
师生之间，生生之间很少有对话的机会。
活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。
初中英语听力教学论文
浅探初中英语听力教学的几点思考摘要：要想在初中英语听力教学中提升学生的听力水平，必须要坚持多听、多练，多积累；采取的训练方法也要多样化。
本文针对提升学生听力水平阐述了三种有效途径，即营造氛围，激发学生的听力兴趣；鼓励积累，扩大学生词汇量；突出重点，帮助学生掌握典型句。
关键词：初中英语听力教学兴趣积累传统英语教学让学生学地是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能有效提升学生的听力水平和口语能力。
新课标要求在教学中培养学生的听和说的英语应用能力。
下面，笔者结合自己多年初中英语教学实践经验，谈一谈关于对初中英语听力教学的几点思考。
一、营造氛围，激发学生的听力兴趣。
为了提升学生口语交际的能力，在初中英语听力教学中，教师必须要为学生营造大量的“听”的语言环境，着力为学生提供倾听大量正确规范的英语的机会，从而确保更好地激发学生的听力兴趣。
这就要求初中英语教师首先要提升自身的英语口语水平，尽可能地在课堂教学中运用英语来组织教学，确保能够熟练运用规范、准确的英语语音以及句式为学生做好示范。
例如：笔者在上课时就以“let’s start now.”宣布新的一节英语开始了；当发现有学生注意力不集中时，就提醒学生“do you know what to do?”，让其不要分心；若是要求学生回答问题时就说“could you please try the next one?”；发现学生无视课堂纪律讲话时就说“stop talking now, please.”；询问哪位学生值勤时就说：“who’s on duty today?”；激励学生更好地更好地做作业时，就用“think it over and try again.”；当给学生布置作业时就说“practise after class.”；当听到下课铃声宣布下课时就说“hand in your workbooks,please.”等等。
通过上述教学，不仅可以为学生做好英语口语示范，而且能让学生在经常性地倾听中不断接受英语的感染和熏陶，从而有效地提高学生英语口语表达的兴趣。
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农村初中英语听力教学探讨
摘要:在我国农村初中英语教学中,听力一直是个薄弱环节,因此,本文农村初中英语听力教学进行了详细分析,并提出了提高听力的有效措施。
关键词: 农村初中英语听力训练
培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标,而语言能力是交际能力的基础,听是语言能力的重要表现,又是人
们接受外界信息的重要手段。
没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。
中学生学习英语首先应当从“听”入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同
时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高,由此可见听力的重要性。
我在历年农村外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即:听力差。
轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。
因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。
一、正确认识“听”的地位和作用
1.听是读、写、唱、对话的前提
听是人们交际活动最基本的形式。
教育心理学工作者里弗斯(w. m .rivers)和坦伯利(m. s. temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
亚历山大(l. g. alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。
”难怪弗里斯(c.c.fries)说:“学
生学会说英语的前提首先是听。
”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。
2.听是获取信息的桥梁
当今信息社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、cd、vcd等等电子媒体广泛使用,听的素养变得越来越重要。
学生具有良好的听力理解力,才能更快、更多的获得更准确的信息,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。
二、明确农村中学学生英语听力普遍差的原因
1、缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
2、缺乏良好的学习习惯。
“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。
而大量的事实证明:大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。
3、缺乏正确的学习方法。
比如:课前不预习,教师要讲什么,心里没谱;课上听讲,虽然专心,但不善于思考,不认真记笔记;课后缺乏及时复习巩固。
久而久之,这些学生就很难跟上教师的讲课速度,甚至什么也听不懂。
那么,如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢?我认为:一方面要对学生加强听力训练,另一方面也要对学生的学法和
解题基本技巧给予指导。
一、训练方法
(一)听
1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练,如句子重音、连读、不完全爆破等。
使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。
2、教师在课堂上要尽可能多地说英语,循序渐进,逐步增加,到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。
学生只有在能听懂老师讲课的前提下,才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音,进而去模仿他们的语音语调。
(二)说
1、课堂上提供机会,鼓励学生大胆地张口说,既使说的不好,甚至错误,也不要全盘否定,要在肯定其主动参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进学生听、说能力的提高。
2、抓好学生平时的值日报告。
每次上英语课时,先让值日生上讲台用英语做值日报告,内容不限,时间长短不限。
这样,学生既练习了口语,又锻炼了胆量,还能互相学习,取长补短。
3、复述训练。
要求学生对较长语言材料(如每个单元的阅读课)的主要内容用自己的语言进行复述,这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况,又能培养学生的口头表达能力。
(三)读
1、注重朗读训练。
通过读,可以提高语感,有助于听力理解能力的提高,还可以练习辨音。
读的形式有很多,主要有以下几种:首先是跟读,包括跟磁带读和跟老师读,要求学生在跟读时必须模仿其
语音、语调、语速及连读。
其次,分部分或分角色进行小组练习。
这样,既可培养学生的快速反应能力,又可提高学生的语言表达能力,从而促进彼此间听力能力的提高。
最后,自由朗读,充分发挥学生的主体作用和个人特长。
2、在熟练朗读的基础上,要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。
背诵不仅能提高记忆力,还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语,为实际运用语言,听懂语言奠定良好的基础。
(四)写
在学生中进行写的训练,形式上一般分为听写和默写。
内容可以是单词、短语,也可以是句型和短文。
通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况,又可以练习学生的听力能力。
二、学法指导
授之以鱼不如授之以渔。
一个合格的英语教师,不仅要知道让学生学什么,更要知道让学生懂得怎么去学。
所以在对学生进行听力训练的同时,还要对学生进行听力方法的指导。
帮助学生对听力材料进行分析、综合,克服生词、语义的障碍,理解语篇大意;指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。
例如,听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围;从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。
帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析,教给学生
一些解题基本技巧。
例如,在听录音材料之前,要先看选择项,要认真搞懂题目的要求,带着问题有目的的去听,往往会听得更准确。
又如,英语听力测试材料一般朗读三遍,但每一遍听的目的都不相同。
第一遍泛听,只听录音不答试题;第二遍精听,边听录音边选择答案;第三遍检查,核对所选答案是否正确,及时修正。
听力属于言语能力的范畴,听力的提高是一个长期实践的过程,
不能指望一朝一夕就能获得成功,而应具有持之以恒的精神。
我相信,只要长期坚持,就会有所提高。