英语听力教学浅析论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
中学英语听力教学浅析
中学英语听力教学浅析一、引言英语作为世界上流行和广泛使用的语言，它的听力和口语能力对于学生来说具有非常重要的意义。
中学阶段是英语学习过程中最关键的阶段之一，而英语听力教学是英语学习的重要组成部分。
本文旨在分析当前中学英语听力教学的现状并提出改进方案，以提高学生英语听力的实际应用能力。
二、中学英语听力教学现状目前，中学英语听力教学普遍存在以下问题：1.课堂听力教学单一现阶段很多中学英语听力教学都是基于教材中给定的听力材料来进行的。
这种教学方法的缺点就是没有足够的针对性，缺少分类和区别程度的控制。
2.缺乏多样化练习很多中学英语听力教学缺乏多样化的练习，学生往往只是进行几篇听力练习，难以真正掌握听力技巧。
3.听力训练方法单一很多中学英语听力教学缺乏不同听力训练方法的灵活运用，这使得学生难以提高针对各种听力场景的应对能力。
三、中学英语听力教学改进建议为此，中学英语教师需要重视中学英语听力教学的改进，我们可以从以下几个方面进行改进：1.积极运用多媒体在中学英语听力教学中，教师可以积极运用多媒体技术来辅助教学。
利用投影仪，在课堂上播放一些高质量英语听力视频，这样能够极大地提高学生对于语音和发音的辨认能力。
2.注重练习的多样化对于中学英语听力练习，可以针对不同的听力场景和听力难度进行区分，开展不同类型的练习，如听力选词填空、听力短文理解等。
3.采用不同的听力训练方法在中学英语听力教学中，教师可以采用不同的听力训练方法来提高学生的听力水平。
比如，可以在课堂上提供不同语速和口音的录音，或是让学生进行听力测试，等等。
4.设置有效的听力测评在中学英语听力教学中，教师可以通过开展一些有效的听力测评来考查学生实际掌握程度。
比如，可以让学生进行听写或听力理解测试，这样可以及时了解学生的听力掌握能力。
四、总结英语听力是英语学习的重要组成部分，在中学英语教学中也非常重要。
改善中学英语听力教学，对于提高学生的听力水平具有非常大的影响。
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
初中英语听力教学问题分析论文
初中英语听⼒教学问题分析论⽂初中英语听⼒教学问题分析论⽂ 【摘要】听⼒教学是初中英语教学的重要组成部分，本⽂⾸先阐述了英语听⼒对于英语学习的重要性，然后分析了造成学⽣处听⼒效果低下即“听⼒障碍”的问题和原因，最后提出了解决这些问题的⽅法。
【关键词】听⼒问题英语教学 英语作为中学⽣必修的⼀门语⾔学科。
这门学科对多数学⽣来说，学起来⾮常困难。
⽽初中阶段的有效学习则为以后的学习打下坚实的基础。
我们任何⼈学习语⾔的⽬的很简单，那就是交流。
如果不能听懂别⼈在说什么，我们学习语⾔⼜有什么⽤呢？据统计，⼈们在语⾔交际中45%的时间⽤于听，说占30%，读占16%，写占9%。
英语作为语⾔学科，“听”的重要性⾮同⼀般。
事实也是如此：对于“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能来说，“听”、“读”是输⼊，“说”、“写”是输出，只有通过⼤量的输⼊，获得相应的信息，才能达到语⾔交流的⽬的。
在听与读中中，读⼜是前提和基础。
如果没有⼤量的规范正确语⾳的输⼊，⼜谈何正确的发⾳；没有正确的发⾳基础，⼜谈何⾼效记忆？因此，英语学科的学习，不仅要进⾏阅读和写作能⼒的训练，更要注重听⼒锻炼。
利地说，这⼏年⼀些省的在中考英语试题中也突出了这⼀特点和要求，那就是听⼒由20分增加到25分。
就得分来说，与笔试题相⽐较，听⼒是⽐较容易拿分的。
在历届中考中，听⼒拿到满分的考⽣有不少就是明证。
因此在英语学习中是我们必须⼗分重视听⼒教学。
听⼒在英语学习中是如此重要，但在英语课堂上，许多英语学习有困难的学⽣根本听不懂⽼师的`讲课内容。
尽管现⾏英语课本上可以听的有单词、对话，课⽂还有涉及到有练习⽬的的听⼒，但我认为最主要的还是抓好课本上的听⼒，做好听⼒教学。
如何做好听⼒教学呢？⾸先要分析学⽣产⽣“听⼒障碍”的原因。
笔者认为，产⽣这⼀现象主要有以下⼏个原因：第⼀，语⾔基础知识薄弱、不扎实。
在这⾥语⾔基础知识薄弱、不扎实不仅仅指学⽣，有时也可能指⽼师。
初中英语听力教学浅谈
初中英语听力教学浅谈听力是语言学习中的重要组成部分，对于初中生而言，良好的听力能力不仅有助于他们更好地理解英语课文和教师的讲解，还能够提高他们在日常交流和考试中的表现。
初中英语听力教学就显得尤为重要。
本文将从听力教学的重要性、教学方法和技巧等方面进行浅谈。
一、听力教学的重要性1. 提高听力技能。
通过听力教学，学生能够提高自己的听力技能，包括听取信息的能力、理解外语音频的能力以及快速适应不同口音和语速的能力。
这对于日常生活中的英语听力交流和考试中的听力部分都十分重要。
2. 培养语音感知能力。
通过听力练习，学生能够更好地感知并模仿英语中的语音、语调和语速，从而提高他们的口语表达能力和口语交流能力。
3. 加深对文化的了解。
通过听取英语原声音频，学生能够更加深入地了解英语国家的文化和风俗习惯，培养对英语国家的兴趣和了解。
1. 多媒体辅助教学。
现代技术的发展为听力教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声音频和视频，让学生在听力训练中更加直观、生动地感知语言。
2. 交互式听力教学。
教师在课堂上可以设计一些听力练习的游戏和互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练，增加学生的学习兴趣。
老师可以播放一段英语对话，然后让学生用英语回答一些相关问题。
3. 多样化的听力材料。
教师在进行听力教学时应该使用各种不同类型的听力材料，如英语电影、英语原声动画片、英语歌曲等，让学生在听力训练中获得更多的乐趣，同时也更有助于培养他们的听力技能。
4. 听力训练的定期安排。
教师应该将听力训练列入每周的教学计划，并定期安排一些听力练习，让学生有更多的机会进行听力训练，不断提高听力水平。
1. 听力材料的选择。
教师在进行听力教学时应该根据学生的实际水平和兴趣选择合适的听力材料，不宜过于简单或过于难，要保持适当的挑战性。
2. 听力训练的逐步深化。
教师应该从简单到复杂，由易到难地安排听力训练内容，逐步提高难度，让学生在听力训练中不断挑战自己，不断提高听力水平。
新课标高中英语听力教学论文
浅谈新课标高中英语听力教学1.听力教学在高中英语教学中的重要地位人教版《全日制普通高级中学英语教科书》（必修）每单元都设计了听力练习。
并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。
而且，在高考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的1／5（占30分），因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。
听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
2.听力教学中的心得体会在多年的高中英语教学中，我不断地总结影响学生听力的因素，从日常教学中总结提高学生听力水平的方法，阅读有关听力教学的文献，总结出一些心得体会。
我认为在高中英语听力教学中应注意以下几个方面的问题：2.1 加强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。
学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。
随时抽查学生对词汇的掌握情况。
如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。
比如我在上课前通常会使用“头脑风暴”法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。
日复一日，学生牢固地记住了所学单词。
同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。
教师在词汇教学的同时要传授给学生语音知识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。
2.2 注意培养学生的听力理解能力。
英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，能从中提取信息和使用信息。
中学生英语听力教学浅析
中学生英语听力教学浅析【摘要】中学生英语听力教学在英语教育中扮演着至关重要的角色。
本文首先探讨了中学生英语听力教学的重要性，指出良好的听力能力对英语学习至关重要。
分析了目前中学生英语听力教学存在的问题，如听力材料过于简单和缺乏实际应用等。
然后，介绍了一些提高中学生英语听力的策略与方法，如多听多练、结合视听材料等。
接着，讨论了如何建立有效的评价体系来评估学生的听力水平。
展望了中学生英语听力教学的未来发展，强调个性化教学和技术辅助教学的重要性。
通过本文的浅析，希望能够引起人们对中学生英语听力教学的重视，为培养学生良好的英语听力能力提供借鉴和指导。
【关键词】中学生、英语听力、教学、重要性、现状分析、策略、方法、评价体系、未来发展、浅析、引言、结论1. 引言1.1 中学生英语听力教学浅析中学生英语听力教学在中学阶段的英语学习中占据着至关重要的地位。
通过听力教学，学生可以更好地理解和掌握英语语言的语音、语调、语速等方面的特点，进而提高自己的听力理解能力，为日常交流和学习打下坚实基础。
在现代社会，随着全球化的发展，英语已成为国际交流中最为重要的工具之一。
而对于中学生来说，良好的英语听力能力既是他们学习英语的必备基础，也是他们未来在国际舞台上取得成功的重要保障。
中学生英语听力教学显得尤为重要。
当前，中学生英语听力教学存在一些问题。
一方面，由于课堂时间有限，传统教学模式下对听力教学的重视程度不够，教师往往更注重阅读和写作。
学生缺乏对听力教学的主动性和积极性，很少主动去练习听力，以至于听力能力提升缓慢。
为了有效提高中学生的英语听力水平，我们需要探讨和实施一些切实可行的策略和方法。
引入多媒体教学手段，提供丰富多样的听力材料，并鼓励学生在课外时间多听英语，多模仿发音。
建立科学合理的评价体系，及时反馈学生的听力表现，激励他们持续努力。
中学生英语听力教学是一个需不断探索和完善的领域。
只有在引起足够重视的前提下，才能真正为中学生的英语学习打下坚实基础，为他们未来的成功之路铺平道路。
初中英语听力教学[论文]
![初中英语听力教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7331b824b4daa58da0114a1b.png)
浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
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英语听力教学的浅析
高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
它既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家发展具有重要意义。
它的目的是使学生通过学英语来“促进心智、情感态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极作用。
”
高中英语课程的语言技能是听、说、读和写。
听是语言的接受技能（听的活动就是要听要点，听细节，听特定的词，听内容捕捉特定的信息点）；说是口头运用语言传递信息的技能；读是语言的接受技能；写是运用语言传递书面信息的手段。
这四种技能是相互紧密依赖，互相促进的。
说的能力在很大程度上有赖于听的能力，不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而有助于写作。
说到这，高中英语课程每一单元都有听和听的任务。
如何上好显得特别重要。
依据普通高中课程标准实验教科书《英语教参》，结合我多年来在英语教学实践中积累的一点体会，我建议英语听力教学应从以下几点做起。
一、教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地向学生说明即将要听的内容。
为了确保每个学生能理解，教师要用规范的英语面部表情、手势动作、设计情景等方法去向学生介绍听力材料。
让学生开始接触
听力内容，逐渐去了解听力内容，以便激发起学生听的兴趣。
二、充分地、广泛地利用教科书里关于听力训练的所有材料。
听力材料包括听力短文的题目，扼要说明、图画、短文及相配备的练习题，特别是练习习题要让学生看明白、搞准确。
由于它不仅是听力的具体任务，而且它就象我们在整个听的过程当中的指南针，要使顺练习题这个航标去开展听，我们会顺利抵达彼岸。
这时在有些人看来，不抓紧时间赶紧去听是浪费时间，实不知磨刀不费砍柴工，此刻正是为下一步的听做充分准备，是很关键的一步，具体的做法是：
首先向学生朗读题目，让学生明确听力大概内容。
其次把练习前面的说明念给学生们听，如果有插图，还可以就插图向学生提出一系列有关听力内容的问题，甚至可以就提的问题展开讨论，或就插图分析，让部分或个别同学来做分析或说明，最终，让他们了解听力训练比较具体内容。
最后，让学生仔细地阅读听力练习习题，务必使每个学生懂得该如何做。
为此，我们老师要就某些具体要求向学生做详细解释。
此刻，听力的内容在同学们心里就进一步明朗了。
同时听力的目的在他们心里已明确了。
那么，在听在过程里，同学们就会带着明确的目的，专心致志，有针对性地寻求那些和目的相关的信息点（要点、细节、内容和特定的词），为下一步奠定基础。
三、正确的方法——边听边看
在听的时候，我们老师一定要要求学生在听听力内容时，边看
听力练习习题。
由于听力习题排列顺序是按听力短文内容由前向后发展过程编排，我们按照上面方法做，学生们即不会漏掉其中某一个信息点，又不会使学生在听力中迷失方向。
况且这样做的答案一般来说准确率最高。
千万不能盲目地、不讲究方式地一遍、二遍、三遍，甚至更多遍去听，这不仅费时，而且容易使学生厌倦。
四、合理的步骤
听的时候合理的步骤不容忽视，它可以使我们事半功倍。
因而我们平时注意听的过程的步骤，以便培养学生在单位时间里完成一定量任务的良好习惯，从而使同学能从容地适应听力考试。
根据考试听力的具体要求。
我们进行听力教学采取以下三个步骤：
第一步，放第一遍录音，让学生静静地听完整篇短文，以便对听力训练材料有一个完整的、系统的了解。
同时把握各个信息点个别在文章何处，必要时做些简单的笔记，以及做选择之类的习题。
同时老师向学生提问与大意相关的问题，鼓励同学大胆积极发言。
第二步，放第二遍录音，要求学生做完所有习题。
在第一遍的基础上，让他们准确完成了练习习题，且纠正原有误的地方。
此刻，他们急需要老师的指导，老师带领同学去听，每逢信息点，可使用暂停开关，留给学生足够的时间，先让他们口述答案，然后去填写，如有困难，老师可以协助，必要时让同学进行一个小辩论，以便活
跃课堂气氛。
第三步，检查答案。
可以先让同桌俩对照，而后老师带领全班集体检查答案。
一旦遇到有争议的性的答案，就有必要把带子倒回到有这个信息点的地方，再听。
为了更快提高学生的听力，听完后，可以适当提些与听力相关的问题，或可进行听写之类的练习。
如有时间可以发放听力课文，再放录音，让学生注意听并跟读，还可让全班同学集体来朗读。
这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清楚理解的障碍究境是什么，以便采取对策有效地提高听的技能。
五、学生的积极配合
一节成功的听力课，离不开学生们课堂上密切、积极的配合。
所以老师要最大限度调动起学生的积极性，诱发出他们的灵感，这样才能达到预期的效果。
新课改强调学生主动参与，在课堂这个舞台上，我们老师只是导演，学生是演员，教师应努力引导学生进入角色，以便教学互动，相互交流，相互启发，互教互学，共同进步。
最终达到通过语言听力教学为提高学生综合能力打下坚实的基础。
参考文献
［1］《普通高中英语课程标准》
［2］普通高中课程标准实验教科书《英语·教师教学用书》。