高中英语听力教学论文
小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文
你若盛开，蝴蝶自来。
小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文目前，由于听力在高考中不是参考项目，因此，高中英语听力教学在许多学校效率不高、被忽视，甚至放弃，这就造成了当前高中英语听力教学趋于简洁化、形式化，严峻不适应新课标的要求。
然而，英语听力是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。
因此，老师要更新理念，实践新的教材观、教学观和评价观，乐观探究解决方法。
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。
然而，听力教学长期以来始终是英语教学中的薄弱环节。
在听力教学中还存在许多误区，主要表现在以下两个方面。
1．以阅读听力文字材料代替听力教学。
很多老师认为，听力教学费时多，而收效不明显。
因此，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为同学统一播放听力录音。
假如同学没有听懂，老师就把录音的文字材料发给同学，让同学阅读。
这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在高三年级更为普遍，其结果是同学长期缺乏听的体验，视觉系统成了同学猎取新语言学问的唯一渠道，同学看得懂的东西听不懂。
2．以模拟训练代替听力教学。
高考听力测试采纳的题型是选择题，这主要是出于标准化测试的需要。
这种题型特别机械，正确答案是在同学听材料之前呈现出来的，同学要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。
这样的题型明显不利于真正提高同学的英语听力水平。
然而，在实践教学中，很多老第1页/共3页千里之行，始于足下。
师往往用这样的'练习代替听力教学，机械地采纳“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，不利于提高同学的听力理解力量，使许多同学对听力课失去了爱好。
目前，在高中英语听力教学中主要采纳以下模式：①运用新教材中的Warmingup和Speaking两部分的内容，组织同学用英语沟通和争论，让同学在口头运用英语沟通的过程中相互倾听，或者老师就话题内容用英语叙述，供同学听，培育同学的听力水平。
教学论文《高中英语听力技巧》
高中英语听力技巧英语听力具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时听力测试是考查学生理解口头语言能力的测试。
因此，它的结构不像书面语言那么严谨，句子短，重复率高，冗余信息多。
听力测试的材料比阅读材料要容易，基本上没有超纲的词语，但常会出现一些陌生的人名或地名。
大多数的听力材料来源于英语国家的生活会话，题材广泛，涉及英语国家日常生活的许多方面，有明显的口语特征，听起来真实自然。
对话或独白都通过具体的语言内容表面一个特定的语境。
理解语境是把握所听内容的前提。
一、听力基础：拼读、语调很重要首先要加强对所学语言知识记忆的准确性和稳固性。
抓好单词的正确拼读，掌握常用的语调。
对词义的正确掌握以及充足的词汇量有助于正确理解所听内容和捕捉关键信息。
二、听说训练应循序渐进，循环往复。
听力不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相联系。
在训练时，要多听多讲，听是为了理解，说是为了表达。
学生平时要多开口朗读，使英语词句的字形信息和声音信息一并输入大脑;还要进行广泛的阅读，丰富背景知识，扩大知识面。
三、适量作一些高考听力考试的模拟训练，通过实践来熟悉题型，明确备考的目标和方向。
在不断的练习中，逐渐摸索适合自己行之有效的得分方式。
接下来，给大家分享一些解题技巧：1.快速读题听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的协调配合。
在放每段录音前，必须抓住间隙，快速读完选项，节省部分时间，提高应试成功率。
听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。
我们可以忽略这些部分，而把注意力集中在那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。
2.细心听题。
考生听长段对话和短文理解时，推理思路要正确，要有扎实的语言基础，能理解较深较长的语言材料，在语篇环境中抓住要点，记住某些细节和事实，找到答案。
听对话理解时，考生可能无法从对话中直接找出答案。
我们必须回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工然后答题。
高中英语听力能力的培养及提高（中学英语教学论文）
高中英语听力能力的培养及提高 (中学英语教学论文)开平风采中学甄艳莲高中英语教学的目的主要是培养高中学生的听，说，读，写这四方面的能力。
而听力是这几方面能力的基础。
现今的教材编写虽然已经比以前的教材编写着重听力的培养了，但远远未达到要求。
与阅读一样，听也是一个参与和推断的过程，培养听力就是注重培养学生的推断，猜测，联想，概括等连贯思维能力和记忆力，听力理解与听力技巧与其掌握的熟练程度有直接关系。
因此培养听力的过程又是一个不断熟悉掌握听力技巧和发展各种思维能力的综合训练与实践的过程。
因此我认为应从这几个方面进行听力培养及提高。
1．发挥教师的激励作用在英语学习中，听力是一种比较难的能力，加上训练有些枯燥无味，致使很多学生无法感受到学习语言的乐趣。
如果学生的成就感不够强，教师必须多加鼓励通过肯定他们的努力来加强这一感受，让学生认识到自己的努力方向是正确的。
这种外部激励有助于启发学生再现听力活动的情景，还能帮助学生树立自信心。
自信心的增强有助于学生逐渐学会依靠自己你的判断力去掌握学习内容。
2．注意听力材料的选择教师根据学生的情况对听力材料的难易程度（包括语言和内容）做出正确的判断，并给予有效的控制。
听力材料太难会导致学生注意立分散，太容易则无法产生听时的兴奋反应，失去听者与说者进行交流的兴趣。
我觉得在高中第一册下的Unit25 lesson100 ,where’s the speaker?的听力材料就比较适合高一的学生进行听力培养.其选材有趣,能引起学生的兴趣.首先提出问题:what do you think happened?让学生思考.学生也觉得好奇,究竟发生什么事,有一种动力往下听. 听力的内容按事情发展的步骤进行,非常有条理,让学生听起来觉得很清晰,听完后让学生按照图片进行排序,然后复述整个故事.3.坚持听说训练,培养语音技能听力能力的提高必须建立在良好的辩音能力的基础上,学生必须有良好的语音知识,要能正确区分单词的重读,弱读,爆破及失去爆破,要能辨别句子的连读,节奏以及语调等发音技巧方面的变化,还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓慢,喜怒哀乐,个体差异等口语特征.因此听和说相辅相成(比如边听磁带边朗读,听写单词,句子,做短文听力填空练习,互相练习对话等),听说并进,持之以恒,保质保量,打好听能基础.4.训练阅读写作,促进语感形成听力理解能力也包含有阅读理解活动,阅读是对语言形式的体验,多开口朗读能形成语感,比如领悟词法,句法功能,逻辑关系的能力,写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力,也能帮助学生深入地理解记忆语言现象,从而进一步增强语感,促进听能的发展.5．倾听较长语篇，强化记忆能力要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。
高中英语听力教学与应试技巧[论文]
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高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。
在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。
笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。
总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。
只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。
英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。
听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。
”因此，提高听力意义重大。
下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。
听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。
从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。
概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。
一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。
另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。
在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。
有效开展高中英语听力教学方法论文
浅谈有效开展高中英语听力教学的方法研究【摘要】英语听力作为高中阶段英语学习的一部分，对英语的有效学习和运用起到举足轻重的作用，所以要想学好英语，学好听力是必然要求。
在本文中，笔者以自身英语教学的经历并结合相关的高中英语听力教学的理论研究，提出了一些提高高中英语听力教学的策略，希望对高中英语听力教学起到一定的促进作用。
【关键词】有效高中英语听力教学方法研究一、营造轻松和谐的高中英语课堂师生关系作为高中英语听力教学活动中最基本的人际沟通关系，其对教学的效果起极为重要的作用。
高中英语老师要想取得听力课的高效教学，就必须建立和谐的师生关系，这是提高英语听力教学的基础。
作为高中英语教师，在听力课堂上，要坚持“以人为本”的教育理念，自觉主动的关心照顾学生，尊重和平等对待学生。
在与学生交流的过程中，要以平等的态度，商量的口吻与他们交谈协商。
作为高中英语老师，还要努力获得学生尊重、理解和信任，这样就能构建和谐的师生关系，实现轻松活泼的学习氛围，对学生英语听力的学习是非常有帮助的。
二、精心准备课堂教学“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。
首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。
有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。
其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。
提高高中英语听力教学效率论文
提高高中英语听力教学效率论文【摘要】在引导形成这样的技能过程中，逐渐的使学生掌握较好的听力方法，如积极的预测下文内容、快速注意与抓住材料的关键词、善于跳跃难点、学会做笔记等等。
1. 高中英语听力的重要性英语听力能力与口语能力是学生交际能力最重要的两个方面，直接影响着学生对于英语知识掌握与运用水平。
而且，英语听力在高考成占有较大的比例，影响着学生英语成绩水平，乃至整体成绩水平。
但是，多说学生在反映听力难的问题，学生经常反映多个单词听不懂或者多个句子听不懂，听力部分往往会失掉很多分。
由此可见，提高高中英语听力教学的效率尤为重要，提高英语听力能力与口语能力势在必行。
2. 高中英语听力教学现在存在问题2.1单词与语法方面的问题单词与语法是学生学习英语的基本单位。
学生掌握单词的多少及其对语法的熟练程度直接影响着学生听力水平的高低。
但是，在单词与语法基础知识方面，学生比较欠缺，有待于提高。
2.2学生心理素质方面的问题学生对于听力方面的考试与练习处于相对害怕的状态。
所以，学生在考试与练习中会有很大压力，在听到不懂的单词或者句子时，学生的焦虑、害怕更加突出。
这种情绪与心理状态无形之中影响了学生的正常发挥的水平。
3. 提高高中英语听力教学效率策略3.1基础听力活动的练习基础听力活动的练习是提高高中英语听力教学效率策略的基础。
如果学生听力很糟糕，在练习中学生需要“听四遍”。
听第一遍后，马上对答案，学生一般会发现在20个题目中，可能错了5个。
听第二遍后，学生一般会发现第一遍错的5个中有2个在第二遍后能做出，只是在听第一遍时没有注意到句子的重点或关键词。
这时学生知道，其他的3个是随便怎样听也听不出的。
把书翻到听力答案部分，对着答案部分的材料，听第三遍，边听边看，把刚才的3题弄懂，总结一下，是什么原因没听懂，是有生词，还是不习惯英文的连读和失爆，或是不明白习惯用法。
听第四遍时，不看书，也不看题目，集中思想把录音带中的每一个词都听清楚。
高中英语听力论文
⾼中英语听⼒论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
它包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
⾼中英语听⼒论⽂1 误区⼀：听⼒训练的⽬的是听得懂，能理解 有些⽼师认为学⽣能听懂听⼒材料就达到了听⼒训练的⽬的。
录⾳材料播放完毕，⽼师经常会问学⽣能听懂吗？若学⽣说听得懂，那就⼤功告成，若是没听懂，⽼师可能会再放⼀遍，甚⾄跟着录⾳之后⼀句⼀句地复述给学⽣听。
这样的课堂不知⼤家是否觉得似曾相识，⽽事实上，听同读⼀样是语⾔的输⼊活动。
如果听⼒只停留在“听懂”的层⾯上，学⽣的其他语⾔技能就得不到发展。
⽽且，并不是所有的听⼒活动都是为了训练学⽣听的能⼒。
例如，北师⼤教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的听⼒是供学⽣模仿和学说的，听懂理解并不是⽬的。
因此，教师不能把听⼒教学的⽬标和重点定位在完成教材的听⼒练习上。
有的听⼒活动是为了专门训练学⽣的某种听⼒的策略，有的是为说写或语法等其他内容做铺垫。
听懂只是结果，在听的过程有所收获才是最重要的。
误区⼆：直⼊主题，⽆听前活动 有些⽼师上听⼒课时直接给学⽣播放听⼒材料，完全忽视了听前活动。
听前背景知识的介绍和完整语篇意识的引导是⾮常重要的，它能够帮助学⽣提前熟悉听⼒语⾔材料和理解整体的语篇意思。
除此之外，听⼒理解过程本⾝就是⼀个复杂的⼼理活动过程，学⽣容易产⽣焦虑、紧张等情绪。
⽼师若听前不给学⽣任何的⼼理准备和指导，听⼒效果肯定不尽如⼈意。
教师在听前活动中应该做⾜功课，诸如⽣词呈现，相关⽂化背景的介绍以及⼀些听⼒策略的指导等，这些活动不仅能让学⽣迅速进⼊听的状态，还能够为学⽣积累丰富的语⾔材料，让学⽣在解题时应对⾃如。
误区三：听后任务缺失，听与说、写环节割裂 教师往往只关注听⼒教学的过程训练，忽视与其他训练项⽬的有机联系。
英语听力教学浅析论文
英语听力教学的浅析高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
它既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家发展具有重要意义。
它的目的是使学生通过学英语来“促进心智、情感态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极作用。
”高中英语课程的语言技能是听、说、读和写。
听是语言的接受技能（听的活动就是要听要点，听细节，听特定的词，听内容捕捉特定的信息点）；说是口头运用语言传递信息的技能；读是语言的接受技能；写是运用语言传递书面信息的手段。
这四种技能是相互紧密依赖，互相促进的。
说的能力在很大程度上有赖于听的能力，不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而有助于写作。
说到这，高中英语课程每一单元都有听和听的任务。
如何上好显得特别重要。
依据普通高中课程标准实验教科书《英语教参》，结合我多年来在英语教学实践中积累的一点体会，我建议英语听力教学应从以下几点做起。
一、教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地向学生说明即将要听的内容。
为了确保每个学生能理解，教师要用规范的英语面部表情、手势动作、设计情景等方法去向学生介绍听力材料。
让学生开始接触听力内容，逐渐去了解听力内容，以便激发起学生听的兴趣。
二、充分地、广泛地利用教科书里关于听力训练的所有材料。
听力材料包括听力短文的题目，扼要说明、图画、短文及相配备的练习题，特别是练习习题要让学生看明白、搞准确。
由于它不仅是听力的具体任务，而且它就象我们在整个听的过程当中的指南针，要使顺练习题这个航标去开展听，我们会顺利抵达彼岸。
这时在有些人看来，不抓紧时间赶紧去听是浪费时间，实不知磨刀不费砍柴工，此刻正是为下一步的听做充分准备，是很关键的一步，具体的做法是：首先向学生朗读题目，让学生明确听力大概内容。
其次把练习前面的说明念给学生们听，如果有插图，还可以就插图向学生提出一系列有关听力内容的问题，甚至可以就提的问题展开讨论，或就插图分析，让部分或个别同学来做分析或说明，最终，让他们了解听力训练比较具体内容。
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浅谈高中英语听力教学
【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素
在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法
1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效
果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素
（一）学习动机
苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
（2）间接的、广泛地与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。
具有此类目的的学生，学习好外语目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。
（二）学生的学习兴趣
在教学中，许多教师采用”听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
（三）语言知识
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：
1. 对语音方面的特点、规律掌握不好
在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
2. 语法方面存在不足
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
3. 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢
词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。
一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 robert lado 指出：”听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有
很高的要求。
如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。
所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
（四）理解能力
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。
第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。