高中英语听力教学论文
小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文
你若盛开，蝴蝶自来。
小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文目前，由于听力在高考中不是参考项目，因此，高中英语听力教学在许多学校效率不高、被忽视，甚至放弃，这就造成了当前高中英语听力教学趋于简洁化、形式化，严峻不适应新课标的要求。
然而，英语听力是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。
因此，老师要更新理念，实践新的教材观、教学观和评价观，乐观探究解决方法。
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。
然而，听力教学长期以来始终是英语教学中的薄弱环节。
在听力教学中还存在许多误区，主要表现在以下两个方面。
1．以阅读听力文字材料代替听力教学。
很多老师认为，听力教学费时多，而收效不明显。
因此，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为同学统一播放听力录音。
假如同学没有听懂，老师就把录音的文字材料发给同学，让同学阅读。
这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在高三年级更为普遍，其结果是同学长期缺乏听的体验，视觉系统成了同学猎取新语言学问的唯一渠道，同学看得懂的东西听不懂。
2．以模拟训练代替听力教学。
高考听力测试采纳的题型是选择题，这主要是出于标准化测试的需要。
这种题型特别机械，正确答案是在同学听材料之前呈现出来的，同学要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。
这样的题型明显不利于真正提高同学的英语听力水平。
然而，在实践教学中，很多老第1页/共3页千里之行，始于足下。
师往往用这样的'练习代替听力教学，机械地采纳“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，不利于提高同学的听力理解力量，使许多同学对听力课失去了爱好。
目前，在高中英语听力教学中主要采纳以下模式：①运用新教材中的Warmingup和Speaking两部分的内容，组织同学用英语沟通和争论，让同学在口头运用英语沟通的过程中相互倾听，或者老师就话题内容用英语叙述，供同学听，培育同学的听力水平。
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
新课标高中英语听力教学论文
浅谈新课标高中英语听力教学1.听力教学在高中英语教学中的重要地位人教版《全日制普通高级中学英语教科书》（必修）每单元都设计了听力练习。
并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。
而且，在高考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的1／5（占30分），因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。
听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
2.听力教学中的心得体会在多年的高中英语教学中，我不断地总结影响学生听力的因素，从日常教学中总结提高学生听力水平的方法，阅读有关听力教学的文献，总结出一些心得体会。
我认为在高中英语听力教学中应注意以下几个方面的问题：2.1 加强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。
学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。
随时抽查学生对词汇的掌握情况。
如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。
比如我在上课前通常会使用“头脑风暴”法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。
日复一日，学生牢固地记住了所学单词。
同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。
教师在词汇教学的同时要传授给学生语音知识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。
2.2 注意培养学生的听力理解能力。
英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，能从中提取信息和使用信息。
高中英语听力教学与应试技巧[论文]
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高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。
在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。
笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。
总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。
只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。
英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。
听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。
”因此，提高听力意义重大。
下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。
听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。
从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。
概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。
一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。
另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。
在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。
新课标下高中英语听力教学论文
新课标下高中英语听力教学初探摘要：随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的一个重点。
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
因此，高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。
在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。
关键词：高中英语；新课标；听力教学中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-126-01在人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。
研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。
认知优势是指学习语言以听领先，是自然的语言学习方式；效率优势指听能够促进学生对其他语言技能的掌握；实用优势是指听使用频率高，在交流活动中它所占的时间比例居语言四种技能之首，大致与说、读、写技能持平；情感优势是指听能使学生较早产生成就感和成功感，从而提高学习积极性。
一、高中英语听力教学中存在的主要问题1、只听不读要有效地提高听力，除了多听外，还需要多读。
这里的读指的是朗读。
出声的朗读有助于改进语音、语调，增强语言感受能力。
这对于体会说话人的感情色彩，提高理解能力很有好处。
但教师们往往注重听的训练而忽略了朗读训练。
2、只听不讲这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。
教师通常只是提供听力材料，放录音，然后核对答案，不提供必要的指导，让学生的听力难有较大的突破。
这种听力模式充其量也只能叫听力测试而不能叫听力训练。
按理听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，解释某些关键词，传授一定的听力技巧；听后应了解学生的听力情况，如典型错误、听的困难，并加以解决；此外，教师还应该做必要的总结，以助于学生吸取经验，避免重犯。
但实际中往往有违此理。
3、边看边听有些学生总喜欢一边看录音稿一边听，甚至有些教师对稍难一点的听力材料也让学生采用这种训练方式，这样做是不科学的。
提高高中英语听力教学效率论文
提高高中英语听力教学效率论文【摘要】在引导形成这样的技能过程中，逐渐的使学生掌握较好的听力方法，如积极的预测下文内容、快速注意与抓住材料的关键词、善于跳跃难点、学会做笔记等等。
1. 高中英语听力的重要性英语听力能力与口语能力是学生交际能力最重要的两个方面，直接影响着学生对于英语知识掌握与运用水平。
而且，英语听力在高考成占有较大的比例，影响着学生英语成绩水平，乃至整体成绩水平。
但是，多说学生在反映听力难的问题，学生经常反映多个单词听不懂或者多个句子听不懂，听力部分往往会失掉很多分。
由此可见，提高高中英语听力教学的效率尤为重要，提高英语听力能力与口语能力势在必行。
2. 高中英语听力教学现在存在问题2.1单词与语法方面的问题单词与语法是学生学习英语的基本单位。
学生掌握单词的多少及其对语法的熟练程度直接影响着学生听力水平的高低。
但是，在单词与语法基础知识方面，学生比较欠缺，有待于提高。
2.2学生心理素质方面的问题学生对于听力方面的考试与练习处于相对害怕的状态。
所以，学生在考试与练习中会有很大压力，在听到不懂的单词或者句子时，学生的焦虑、害怕更加突出。
这种情绪与心理状态无形之中影响了学生的正常发挥的水平。
3. 提高高中英语听力教学效率策略3.1基础听力活动的练习基础听力活动的练习是提高高中英语听力教学效率策略的基础。
如果学生听力很糟糕，在练习中学生需要“听四遍”。
听第一遍后，马上对答案，学生一般会发现在20个题目中，可能错了5个。
听第二遍后，学生一般会发现第一遍错的5个中有2个在第二遍后能做出，只是在听第一遍时没有注意到句子的重点或关键词。
这时学生知道，其他的3个是随便怎样听也听不出的。
把书翻到听力答案部分，对着答案部分的材料，听第三遍，边听边看，把刚才的3题弄懂，总结一下，是什么原因没听懂，是有生词，还是不习惯英文的连读和失爆，或是不明白习惯用法。
听第四遍时，不看书，也不看题目，集中思想把录音带中的每一个词都听清楚。
高中英语听力论文
⾼中英语听⼒论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
它包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
⾼中英语听⼒论⽂1 误区⼀：听⼒训练的⽬的是听得懂，能理解 有些⽼师认为学⽣能听懂听⼒材料就达到了听⼒训练的⽬的。
录⾳材料播放完毕，⽼师经常会问学⽣能听懂吗？若学⽣说听得懂，那就⼤功告成，若是没听懂，⽼师可能会再放⼀遍，甚⾄跟着录⾳之后⼀句⼀句地复述给学⽣听。
这样的课堂不知⼤家是否觉得似曾相识，⽽事实上，听同读⼀样是语⾔的输⼊活动。
如果听⼒只停留在“听懂”的层⾯上，学⽣的其他语⾔技能就得不到发展。
⽽且，并不是所有的听⼒活动都是为了训练学⽣听的能⼒。
例如，北师⼤教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的听⼒是供学⽣模仿和学说的，听懂理解并不是⽬的。
因此，教师不能把听⼒教学的⽬标和重点定位在完成教材的听⼒练习上。
有的听⼒活动是为了专门训练学⽣的某种听⼒的策略，有的是为说写或语法等其他内容做铺垫。
听懂只是结果，在听的过程有所收获才是最重要的。
误区⼆：直⼊主题，⽆听前活动 有些⽼师上听⼒课时直接给学⽣播放听⼒材料，完全忽视了听前活动。
听前背景知识的介绍和完整语篇意识的引导是⾮常重要的，它能够帮助学⽣提前熟悉听⼒语⾔材料和理解整体的语篇意思。
除此之外，听⼒理解过程本⾝就是⼀个复杂的⼼理活动过程，学⽣容易产⽣焦虑、紧张等情绪。
⽼师若听前不给学⽣任何的⼼理准备和指导，听⼒效果肯定不尽如⼈意。
教师在听前活动中应该做⾜功课，诸如⽣词呈现，相关⽂化背景的介绍以及⼀些听⼒策略的指导等，这些活动不仅能让学⽣迅速进⼊听的状态，还能够为学⽣积累丰富的语⾔材料，让学⽣在解题时应对⾃如。
误区三：听后任务缺失，听与说、写环节割裂 教师往往只关注听⼒教学的过程训练，忽视与其他训练项⽬的有机联系。
高中英语听力多媒体教学的论文
高中英语听力多媒体教学的论文有关高中英语听力多媒体教学的论文一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining 的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。
这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。
因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。
而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。
例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。
教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。
此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥的演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。
二、展示听力原文的`背景知识学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。
对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。
在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。
例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。
如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。
因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。
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高中英语听力教学初探
摘要：听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。
新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。
为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。
关键词：高中英语听力教学
总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。
我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图
片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。
其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。
第二步，提出听力任务做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。
例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每一个片断播放前都设有一个问题，如episode10 “smell the flowers” acti “what did susan forget?”actii “what’s on michelle’s mind?”actiii “what will susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。
并且，最后的大问题又让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。
听的训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。
第三步分项完成听力任务在提出听力任务之后，下一步就是分项完成听力任务了。
所谓分项，就是由易到难逐步解决问题。
例如，在听短文“in or out”（选自《practice and progress》）时，我设置了以下几个问题： a. why did our dog,rex,used to sit outside the front gate and bark? b. did my husband train him to open the gate himself or not?why? c. why does he bark when
he is in the garden? d. what is his bad habit? e. finally,what did my husband do?and what happened to rex? 这几个问题中，有些问题较简单，听一遍就能得出答案。
有的问题则要学生听三遍之后，在理解的基础上再作答。
一般短文放三遍，第一遍主要是让学生了解教学内容梗概（to get a general idea of the passage）,主要是细节理解，也就是能直接的从原文中找出答案，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等。
第二遍是精听，这次听的目的是解答由三w即“what,why,how”等引起的问题，这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，一下子不能概括，这就需要学生根据文章的整体进行判断。
第三遍是对有疑惑的地方细听，一般情况下最后一个问题都是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度设计，需要学生在听完第三遍后自己进行思维判断。
分项还有一层意思是分题型完成任务。
譬如现用的一套同步听力教材，partb部分，有三类题型，第一类是prelistening，是让学生学习新单词的；第二类是
while-listening，是根据短文内容填空(fill in each blank with the information you hear)；第三类是post-listening，是根据短文内容做选择题(choose the best answer to each question according to the text you hear)。
这三步由易到难逐步深入，让学生一步步加深对语篇的理解。
第四步，检查反馈这一步主要是让学生根据所听内容回答原先提出的问题。
学生根据自己的理解一一回答。
在这个过程中，对于
简单的问题，学生回答正确了，教师也无需重复，有些问题学生回答不全面，教师可以补充，或者重放一遍录音，让学生自己找到正确的答案。
在这个检查校对的过程中，还可指导学生掌握听的技能，并鼓励学生积极反馈，重点、难点处重复或多次重复播放，针对学生的错误和问题采取相应补救措施。
第五步，重听加深将整个短文内容重听一遍，使学生将所听内容及所获经验进一步验证，巩固，加深理解并享受听懂的乐趣。
第六步，语言输出所谓语言输出，其实就是听说相结合，听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听的懂。
只有听懂了，才能接着说。
因此说能促进听，听能带动说。
听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造一个学说英语的环境和氛围。
对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。
对对话型的材料，则让学生学会举一反三，譬如说问天气的有哪几种问法，问路的几种方法等等。
这样做不仅练习了学生的口语，而且也教给了学生一定的解题技巧。
例如，问路的就有“how can i get + the name of the place?”“which is the way to+ the name of the place?”“is there+ the name of the place near here?”“do you know the way to +the name of the place?”等等。
除了上述６步之外，为了丰富课堂，我还适当选择一定的时间让学生欣赏英文原声电影，听英文歌曲及收听网上东方英语新闻等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄，不同场合，
不同国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
（作者单位：河北省永年县第二中学）。