浅析高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要：随着我国加入了世贸组织，国际间交流增加，英语作为国际通用语言，越来越引起人们的重视，英语听力也渐渐成为大家关注的话题并且成为高中英语学习的重难点。
本文从英语听力教学现状出发，研究了产生这些现象的原因，探讨如何解决这些问题以及为了解决问题而提出的相应措施，旨在提高高中生英语听力能力。
关键词：英语听力；文化背景；畏惧心理中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-195-01英语听力是英语教学环节中极为重要的部分，与其他学科的不同，英语不仅要求学生要有稳定扎实的基础，也要对英语文化有一个深入的了解。
很多高中生认为英语与汉语在构词方面、句型组合和文化底蕴都存在着显著的差异，觉得学好英语对自身的发展并没有什么益处，因而对英语的学习存在相当大的惰性。
当前，高中英语听力普遍存在学生基础差、单词量缺乏、语音不标准等方面的问题，主要表现在以下几个方面：一、听力教学得不到足够的重视近几年由于英语在高考中的地位日渐下降，而听力在英语中所占的分值又相对较低，直接导致了英语听力得不到教师和学生的重视。
很多教师认为英语听力既费时费力，又取不得高收效率，因此不愿意将时间花费在听力上，而将大部分的时间和精力都用在单词、语法和课文的讲解上，甚至有些教师会将听力课用来安排其它的教学任务，其目的就是为了听而听，这部分教师深受应试教育的影响，严格按照考试要求和题型来选择听力内容，在听力训练时不注重培养学生的听力水平，只是一味的强调听力技巧，使得学生产生一种"听不懂也能选对答案"的错误思想，在这种思想的引导下，学生无法从根本上提高英语听力能力，只会成为做题的机器。
二、听力材料的选择不具备现实性高中英语材料往往会选择时政新闻、报刊杂志等书面材料，这些听力内容过于书面和严谨化，朗读者在的语调通常是单一机械、不含任何感情色彩，这与日常英语交流存在很大的差别。
高中英语听力教学策略的探析
高中英语听力教学策略的探析
高中英语听力教学策略的探析可以从以下几个方面进行：
1. 提高学生听力基本技能
学生在掌握听力技能之前，需要掌握一些基本技能，如减少临
场情绪、注意力集中、情境预测技能、词汇积累能力等。
在教学中，教师可以通过游戏、小组活动等形式培养学生的听觉观察能力，帮
助学生提高听力基本技能。
2. 建立学生自主听力学习方法
教师应该帮助学生建立自主听力学习方法，使学生具有主动学
习的能力。
例如，在课前预测信息，课堂上聚焦听力内容，以及课
后反思发现听力中存在的问题等等。
3. 通过真实语境激发学生兴趣
在听力教学中，教师应该注重激发学生的兴趣。
因此，采用真
实的语境、相关的话题和与学生生活和经验相关的素材，可以提高
学生的听力理解能力，并且激发学生对英语听力的兴趣。
4. 利用技术手段加强听力教学
在现代教学中，利用技术手段进行听力教学已经成为一种流行
的趋势。
例如，通过网络课件、多媒体课件等技术手段，使学生在
课堂上更加轻松地进行听力学习。
这样有助于培养学生的听力技能，并增强他们的主动性。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍随着学生学习英语的深入，他们的英语水平也在不断提高，对于听力要求也越来越高。
如何有效地进行高中英语听力教学，使学生真正受益，成为了当前教学中的一个热点问题。
在这样的背景下，探讨高中英语听力教学中存在的问题及改进策略，对于提高教学质量，培养学生的听力能力具有重要意义。
在本文中，我们将就此展开讨论，希望能够为高中英语听力教学提供一些有益的启示和建议。
2. 正文2.1 存在问题High school English listening teaching is an essential part of English language education. However, there are several issues that exist in current high school English listening teaching.2.2 改进策略改进策略包括以下几个方面：1. 提供更多听力资源和练习：学校可以增加听力资源的数量和多样性，例如提供不同类型和难度的听力材料供学生练习。
教师也可以鼓励学生在课余时间多听英语广播、英语歌曲或者英语电影，以提高他们的听力水平。
2. 注重听力训练技巧的培养：教师在听力教学过程中，应该注重培养学生的听力技巧，例如抓住重点信息、推测意思、注意听力材料中的转折线索等。
通过训练，学生可以更有效地理解和掌握听力材料。
3. 创新教学方法和手段：教师可以采用一些新颖的教学方法和手段来进行听力教学，例如利用多媒体教学、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的听力水平。
4. 注重个性化听力培训：针对不同学生的听力水平和需求，教师可以设计个性化的听力培训计划，给予针对性的指导和帮助，帮助学生提高听力能力。
5. 鼓励学生多与外语环境互动：教师可以组织一些与外语环境互动的活动，例如英语角、英语演讲比赛等，来促进学生与外语环境的互动，提高他们的听力能力和应对外语环境的能力。
浅析高中英语听力课堂教学问题
、
了“ 节省时间 ， 提高效率 ”跳过 了听前活动。 Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ， Ｓ Ｆ ｏｋ １ ｎ ｕ ｕａ Ｒ ｌ ｓ Ａ Ｕ ｉ７Ｃ ｈ ｒｌ ｅｃ 中的听力 任务是让学 生听一则 ｔ ｉ 关 于 世 界 文 化 的 三 个 景 点 Ｓｎｈｎ ｅ ｐｅ ｕ ｓｉｅＴ ｍ ｌ，Ｗｈｔ ｉ ｅ Ｈ ｕｅａ ｄＬ ｓａ ｏ ｎａ 的描述 ， ０ ｓ ｎ ｕｈ ｎＭ ｕ ｔ ｎ ｉ 然后 完成表格 ， 出 写 景点 的名称 、 重要性 以及 采取的保护措施 。一位教师未 采取任何 听前 活动 ，在布 置听后 任务 之后直接 播放 录 音。 学生对该话题 十分 陌生 ， 在缺乏听前引导 ， 没有相应 的背景知识 和语 言知识做铺垫 的情况 下 ， 自然对所听 内 容不 知所 云 ，教师 试 图通 过多次 播放 录音来让 学生 听 懂， 但大部分学生 听了三遍之后仍 然无 法完成 填表的任 务 。这种听前缺乏引导或 引导强度不 够的听力活动 ， 不 仅不能达到听力训练 的预期效果 ， 而且会 给学生的听力 学习带来 挫折感 。 ３ ． 听后任务缺失 ， 听与说 、 写环节割裂 新课 标 中对听后活动 的建议是 ： 根据所 听 内容进行 口头或者 书面转述 ；对所 听 内容发 表评论 或进行讨 论 等 。而在实际教学 中， 很多教师 的听后活动 只限于做选 择 题 、 断对错 、 空等 ， 进行任何 说 、 等较高层 次 判 填 不 写 的听后 活动 。学生在听时所输入 的语言 ， 本可 以成 为说 与读 时有 用的材料 ， 而听后说 、 读活动 的缺失 ， 使得这 些 语 言材料 失去了被利用 的机会 。同时 ， 听时 的语 言输 入 由于没有 听后活动的巩 固， 法得到强化 。 无 此外 ， 听与读 写 活动 的割 裂也不利 于培养 和提高学 生的综 合语言运 用能力 。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。
在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。
针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。
教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。
本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。
如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。
关键词: 精听泛听听力技巧心理指导从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。
据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。
从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。
鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。
本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。
1 精听为主,泛听为辅,精泛结合英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。
训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。
然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。
其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。
最后, 是材料的选择。
2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。
实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。
浅析高中英语听力教学效果的影响因素及其对策
的 必 备 条 件 。 听 力 材 料 中 不 能 辨认 的词 汇超 出一 定 的量 ， 若 则 必 然 导 致 对 整 体 内容 的理 解 。 然 ， 式 英 语 和 美 式英 语 在词 当 英 汇 方 面 的 区别 也 不 容 忽 视 ， 美 式 英 语 中 用 “ａ ” 表 达 英 式 如 ｆ ｌ来 ｌ 英 语 中 的 “ｕｕ ｎ ； 如 ，ｆｓ ｆ ｏ” 美 式 英 语 中 表 示 “ ａ ｔｍ ” 又 “ ｒ ｏｒ在 ｉ ｔｌ 底 楼， 一楼 ” 而英 式 英 语 中 ， ， 则是 “ 楼 ” 二 。 此 外 ，有 一 些 缩 略 语 也 日益 进 入 了人 们 的 生 活 中 ，如 ， Ａ Ｅ 亚 太 经 贸 合 作 组 织 ）Ｕ ＩＥ （ 合 国 儿 童 基 金 会 ） 。 Ｐ Ｃ（ ，ＮＣ Ｆ联 等 学生要是对此一无所知 ． 会影响他们的听力理解。 也 ３语 法 知 识 不 足 或 只是 捕捉 表层 信 息 ． 听 力 材 料 虽 以 口语 形 式 为 主 ，但 高 中 听 力 材 料 和 初 中 听 力 材 料 的 难 度 区别 就 在 于 高 中 听 力 材 料 的 内 容 倾 向 于 复 杂 ． 里 边 一 般 含 有 一 些 复 合 句 、 略 句 、 拟 语 气 等 。 学 生 要 是 搞 省 虚 不 清 句 子 的 语 法 结 构 ， ， 不 清 句 子 的 主 句 和从 句 ， 者 没 如 分 或 有 辨 明 句 中某 些 特 殊 句 式 ， 虚 拟 语 气 的 意 义 ， 么 ， 们 即 如 那 他 使 捕 捉 到 了 每个 单 词 或 词 组 的 信 息 ，也 可 能 还 是 不 能 正 确 理 解 整个 句子 或语 段 的意 思 。
■墨
杨 丽峰
（ 苏 省 常 熟 中学 ， 苏 常 熟 江 江
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浅析高中英语听力教学
发表时间：2013-04-19T09:30:52.903Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李玉海[导读] 高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
李玉海河南省卫辉市第一中学
摘要：语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。
”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。
听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。
”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。
关键词：高中英语、英语听力、教学听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。
学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。
但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。
学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。
所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。
本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、规范高中英语课堂听力教学
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。
无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。
运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。
二、高中英语听力教学改革建议
首先营造听力氛围。
英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。
如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。
其次让学生扩大词汇量，强化语音教学。
在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。
再次精择听力材料。
所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。
此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。
让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。
三、问答结合，强化听力训练
交流是互动的，是双方共同参与的结果。
但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。
因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。
如教师可以采用问答结合的教学方式。
让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。
当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。
学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。
当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。
教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。
学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。
新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。
课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。
这也是强化听力训练。
总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。
同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成良性循环的教学体系。
通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。