浅论高中英语听力教学-2019年教育文档
浅谈新课标下的高中英语听力教学
浅谈新课标下的高中英语听力教学摘要：在新课程改革理念下，高中英语听力教学应注重培养学生的能力。
本文从研习新课标、听力材料的选择、听力技巧的训练、学习氛围的营造、研究高考题等方面进行了分析。
关键词：高中英语新课标听力教学《高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）对高中学生英语能力作出了明确的规定，其中听力水平的具体描述为：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度等。
不难看出，《新课标》对学生听力要求有了更高的、更为具体的要求。
然而，在实际的教学中，由于受传统教学模式的影响以及受教学条件的限制，大部分学生的听力水平远远没有达到《新课标》的要求。
那么如何摆脱传统教学模式的影响，以迅速适应《新课标》的要求，进而提高学生的英语听力水平呢？下面我结合自己多年的教学实际谈几点关于高中英语听力教学的一些粗浅看法，仅供参考。
一、认真研习《新课标》，准确理解《新课标》对听力教学的要求高中英语《新课标》的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。
与老教材相比，无论是听力内容还是听力训练任务，都焕然一新，使得听力教学被摆在整个英语教学的首要位置。
听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。
这样听力教学目标明确，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
二、听力材料的选择由易到难，遵循循序渐进的原则首先要根据学生的实际情况合理的选择听力材料，既要锻炼学生听的能力，又要保护学生的积极性；材料中出现的词汇和语法大部分应该是学生已经掌握的，语速适中，所听材料由易到难，要有渐进性。
其次，应根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。
再次，所选材料要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等内容，来源于生活，和日常生活密切联系。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要：随着我国加入了世贸组织，国际间交流增加，英语作为国际通用语言，越来越引起人们的重视，英语听力也渐渐成为大家关注的话题并且成为高中英语学习的重难点。
本文从英语听力教学现状出发，研究了产生这些现象的原因，探讨如何解决这些问题以及为了解决问题而提出的相应措施，旨在提高高中生英语听力能力。
关键词：英语听力；文化背景；畏惧心理中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-195-01英语听力是英语教学环节中极为重要的部分，与其他学科的不同，英语不仅要求学生要有稳定扎实的基础，也要对英语文化有一个深入的了解。
很多高中生认为英语与汉语在构词方面、句型组合和文化底蕴都存在着显著的差异，觉得学好英语对自身的发展并没有什么益处，因而对英语的学习存在相当大的惰性。
当前，高中英语听力普遍存在学生基础差、单词量缺乏、语音不标准等方面的问题，主要表现在以下几个方面：一、听力教学得不到足够的重视近几年由于英语在高考中的地位日渐下降，而听力在英语中所占的分值又相对较低，直接导致了英语听力得不到教师和学生的重视。
很多教师认为英语听力既费时费力，又取不得高收效率，因此不愿意将时间花费在听力上，而将大部分的时间和精力都用在单词、语法和课文的讲解上，甚至有些教师会将听力课用来安排其它的教学任务，其目的就是为了听而听，这部分教师深受应试教育的影响，严格按照考试要求和题型来选择听力内容，在听力训练时不注重培养学生的听力水平，只是一味的强调听力技巧，使得学生产生一种"听不懂也能选对答案"的错误思想，在这种思想的引导下，学生无法从根本上提高英语听力能力，只会成为做题的机器。
二、听力材料的选择不具备现实性高中英语材料往往会选择时政新闻、报刊杂志等书面材料，这些听力内容过于书面和严谨化，朗读者在的语调通常是单一机械、不含任何感情色彩，这与日常英语交流存在很大的差别。
高中英语听力教学浅析
(一 )教 师 要 培 养 学 生 的 听 力 兴 趣 只有学生对于听力产生了一定的兴 趣,才 能 去 产 生 一 种 听的欲望.在不少英语的听力课堂上存在着这样一种现象: 有的学生在 听 的 时 候 非 常 的 认 真,可 以 说 是 做 到 了 聚 精 会
９４
神;而另一类学生坐姿则是随意散座,眼 神 涣 散,等 到 播 放 完 英语听力 的 时 候,随 手 就 在 试 卷 上 选 上 那 么 几 个 答 案. 那 么,可以说,第二类的同学对于英语听 力 不 感 兴 趣,要 想 提 高 这部分学生 的 英 语 听 力 水 平,教 师 首 先 就 要 精 心 地 进 行 备 课,经常选择一些英语的原声歌曲、电 影、动 画 片 等 给 学 生 播 放.其次,教师要精 心 地 选 择 听 力 材 料,选 择 学 生 感 兴 趣 的 一些题材,并采用讨论、猜谜、朗读等方 式 来 提 高 学 生 的 听 力 读题效果,在听力 播 放 完 之 后,教 师 可 以 用 解 释、重 复、总 结 等手段来激发学 生 的 听 后 思 考,积 累 相 关 的 知 识. 比 如,在 听完一段有关于天气预报的听力材料后,教 师 就 可 以 通 过 总 结 出 一 些 表 示 天 气 的 一 些 词 汇,如:typhoon、shower、hurriＧ cane、tropicalstorms等词汇,学生下次 再 看 到 有 关 天 气 预 报 的材料的时候,就可 以 调 动 脑 海 中 总 结 出 来 的 信 息,带 着 一 种 兴 趣 去 听 听 力 材 料 ,那 么 听 的 效 果 肯 定 就 很 好 .
关 键 词 :高 中 英 语 ;听 力 ;训 练
高中英语听力教学浅谈
高中英语听力教学浅谈【摘要】听力教学是语言学习内在规律和培养学生语言交际能力的必然要求。
在新课程改革的大背景下，高中英语课堂教学，更应重视听力教学，发挥听力教学在提高学生综合运用英语能力中的作用。
【关键词】积极创设语言环境；培养跨文化意识；发展听的技巧；循序渐进地提高语言是交际的工具，语言教学是一种技能训练。
外语教学的根本任务就是培养学生用外语进行口头和书面表达的能力。
要获得这种能力就要对学生进行听、说、读、写的训练，而且这几个方面的技能是相互制约相互影响的，其中听是第一位的。
著名语言学家CC.Fires说：“学生学会说英语的前提首先是听。
”亚历山大说：“掌握语言首先是听懂，听懂的比重占90%”如果一个人从小失去听觉他是不能说话的。
因此加强听力教学不仅是应试的要求，更主要是培养学生语言交际能力和语言学习内在规律的必然要求。
而高中英语教学中，由于高考指挥棒的导向作用，课堂教学往往重阅读轻听力，很多教师对听力重视不够，认为听力训练是件费时多、收效低的事情，甚至在听力教学当中出现以阅读来替代听力的现象，直接让学生对着听力材料阅读获取信息，然后再放录音听。
而且学生平时听力训练使用的多为高考模拟听力材料，机械枯燥，久而久之，弱化了学生的听力水平，最终失去了对英语的兴趣，这违背了《普通高中新课程标准》中的要求。
笔者认为，在新课程改革的推进下，我们应重视听力教学，发挥听力教学在提高学生综合运用英语能力中的作用。
听力，即接受和理解口头信息的能力。
听并不是一种被动的接受信息的活动，而是一种积极主动的活动。
它是根据我们自身拥有的语言知识，从语流中获得信息；它是听的过程之中能迅速区别发音和捕捉语义的活动。
听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度密切相关，而且与听者的文化知识及思维能力有着密切关系。
因此提高听力的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识同时锻炼分析推理等能力的综合训练和实践的过程。
那么，我们应该如何进行听力教学，以及应该注意哪些问题呢？笔者认为：一、加强语音知识教学，掌握正确语音语调语音是语言的声音符号。
【浅谈高中英语听力教学】高中英语听力教学
【浅谈高中英语听力教学】高中英语听力教学听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。
当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一，在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。
然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。
为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。
一、高中英语听力教学现状从教师的教学来看：听力教学的重要性的一部分已被忽略，只是平时整个年级或班级的泛听。
许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。
而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。
有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
从学生的学习来说：许多学生认为听力除了应付高考外不重要；喜欢听力的人更少；受学习压力的影响，课外能坚持自己练习听力的同学非常少。
这说明学生能够多少意识到英语听力的重要性，有学好英语的愿望，但是由于种种原因学生听的激情并不高。
这样，就离《普通高中新课程标准》的情感态度目标所要求的“主动参与有助于提高英语能力的活动，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教，有学好英语的毅力和克服困难的意志”有太大的差距。
二、有效、合理地组织课堂教学在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式如：1、听说结合训练。
听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释。
锻炼学生用英语进行描述和解释的能力：听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。
本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。
如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。
关键词: 精听泛听听力技巧心理指导从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。
据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。
从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。
鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。
本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。
1 精听为主,泛听为辅,精泛结合英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。
训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。
然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。
其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。
最后, 是材料的选择。
2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。
实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。
浅析高中英语听力教学
浅析高中英语听力教学摘要：听力教学是高中英语教学中的重要构成部分，因为如果听力存在问题，那么就会造就哑巴英语，从而不利于学生的成长、发展。
本文以高中英语听力教学的重要性作为切入点，简单的探讨加强高中英语听力教学的有效措施。
关键词：高中英语听力教学作为实现语言交际功能的重要手段之一，听是人们进行言语活动进而获得信息的主要渠道。
据美国外语教学专家Rivers和Temperly统计，在人们的日常言语交流活动中，听、说、读、写分别占45%、30%、16%和9%，可见，“听”是很重要的。
一、高中英语听力教学的重要性在英语教学中，听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。
况且听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固，而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道，尤其在国际交往日益频繁、科学技术突飞猛进的今天，广播电视、多媒体、互联网等交流手段已进入社会生活的各个角落。
对于高中英语教学而言，它的首要作用就表现在提高英语听力水平已经成为高校学生顺利通过大学英语四六级考试的必要条件，教育部公布的《全国大学英语四、六级考试改革方案》，对该项考试的内容构成以及计分体制和成绩报道方式进行了改革，其中听力理解部分所占比例将由原来的20%提高到35%，可见听力的重要程度。
高等学校教育，除了帮助学生顺利的通过各种考试以外，它的另一个重要作用就在于帮助学生为以后的就业打下良好的基础，具体到英语听力教学工作上就是要求英语听力的学习能够成为今后学生参与职业竞争的重要砝码，帮助他们拓宽自己的职业道路，这就是英语听力的实用性。
许多学生不能现实地面对这一问题，他们为此感到十分困惑：本国人之间讲英语，自己都能听懂，外国人对我们讲话，我们也大都能听懂，可是一旦听他们相互交谈，我们会感到非常吃力。
这是当前中国高中英语教学工作中存在的一个难题，英语教学的重要性决定了我们必须正视这些难题，寻求相应的对策。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教课纲要：听是理解和汲取口头信息的一种社交能力，提升听力不单有益于说、读、写三项技术的发展，并且更加平常社交打下坚固基础。
听力测试已成为高考的一个重要考察部分。
教师要努力创建一个听英语的环境，充足利用课本录音和同步听力训练，坚持上好听力课，频频练习，指导听力解题思路与应试技巧，全面提升学生的听力水平。
要点词：英语、听力、教课、教师新教课目的指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技术，是学生进行社交的重要形式。
听是语言信息的汲取，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要门路。
提升听力不单有益于说、读、写三项技术的发展，并且更加平常社交打下坚固基础。
一般高中英语课程标准对学生听力技术的培育提出了较高要求，细化了分级目标。
但是，在平常的听力教课实践中，仍存在一些问题。
搞好英语听力教课，提升听力水平是每位英语教师都为之高度重视的。
一、听力教课中存在的问题1.教师对学生听的技术的培育重视不够因为英语学习是一种外语的习得，在我们平常的生活中间没有学习这类语言的气氛，因此学生的听力都相对较弱。
教师在听力训练过程中，不可以一味机械地让学生听，要着重对学生进行学法的指导。
教师在听力训练中，应增强对学生的听的技术的锻炼，培育抓住要点词语，捕获资料粗心的能力。
2.学生对语篇的整体理解不足在听力过程中间，学生常常纠结于某一个单词或句子，而错过了整篇的粗心。
但是在社交过程中的“听懂”，其实不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完好的语篇。
英语中的有些词汇和汉语相像，都有有丰富的内涵，把同一个单词放在不一样的句子中，有不一样的含义。
而同一个句子出此刻不一样的语境中，所表达的意思也不一样。
只有联合详细的语境，才有可能达到关于整个语篇的理解。
教师在听力训练中，不该忽视这一方面的指导和训练。
3.教师对学生听力训练的目的性和选择性指导不足在平常社交中，我们所进行的全部活动都是有一定目的的。
听力训练也是这样，在听力训练前，必定要让学生明确听的任务，带着问题去听资料，在听的过程中，依据信息作出正确的选择。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论高中英语听力教学
在很多中学，学生在学习英语上最害怕的就是听力了，听力几乎成了他们英语学习中最大的阻碍。
要研究如何才能够让学生像掌握汉语一样掌握英语这个问题，我们还得认真对以往听力教学中出现的种种弊端进行反思。
一、排除影响听力理解的障碍
语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。
学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。
所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。
教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。
教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。
同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
1.心理障碍
急躁是影响听力的大敌。
开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。
教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。
同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
2.文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。
了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。
因此，要提高听力，不仅要具备
一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。
请看下面一段听力材料：
man：i hope l can see you at my birthday party.woman：oh dear，i‘ve almost forgot，when is it？man：well，the day after april fools‘day.easy toremember，isnt it？
question：when is the man‘s birthday？
a.february 2nd
b.april 2nd
c.april 1st
要选对该题答案，必须先听出april fools‘day，同时还要了解april foolsday 是什么含义，具体是哪个日子。
aprilfools‘day是西方的一个节日――愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。
对april foolsday有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为b项。
影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略
1.课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如sb?lesson15中的part3writing：
findthespellingrulebellow for each group of words.then write the-ing form inthe spaces.
a）take off“e”and write“ing”.
b）double the final letter and write“ing”.c）add“ing”
d）charge“ie”to“y”and write“ing”
此外，教师还可以利用教材中的词汇。
句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
（2）用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。
把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。
学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。
这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
2.听力训练必须循序渐进
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。
其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；
③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。
教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。
按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
3.提高阅读能力有助于提高听的能力
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。
在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。
另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。
阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
平时训练不能急于求成，要循序渐进。
在听音过程中，对听不懂的词或句或不会做的题目就暂时放过，不要耗费时间去苦思冥想，切忌因急躁而影响后面的内容和试题。
因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。