浅谈高中英语听力教学 田娟
浅谈关于高中英语听力教学的探讨
浅谈关于高中英语听力教学的探讨作者：任德容来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期重庆市綦江南州中学任德容【摘要】力是一门综合技能，须要建立在一定的词汇和语法基础上。
高中学生已经具备了一定的英语基础知识，但不少学生在日常的学习中往往忽视听力的训练，或者不能找到有效的训练方法，以至于听力水平很难得到提高。
听力教涵丰富，贯穿对听、说、读和写能力的培养。
听既是学习的内容，也是学习的手段。
要培养学生的听力理解能力和听力策略，听力教学可以是生动有趣的，听力形式也可以是丰富多彩的。
教师在要想提高学生的听力能力，首先，学生必须具备扎实的英语基础知识，比如，扎实的语音知识和语法知识、足够的词汇量、相应的术语和缩略语、丰富的文化背景知识等。
只有做到这一点，学生才能应对自如，更好地完成听力任务，既提高了分数，也培养了兴趣听力教学中要不断激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生对英语学习的积极情感，使学生喜欢听英语，喜欢学英语。
【关键词】教学；听力学习；训练听力；提高英语听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。
与初中英语相比，高中英语提出了更高的标准和要求，要求学生在听、说、读、写四项技能中综合发展。
目前高中英语听力教学仍然受到传统教学模式的束缚，读写教学高于听说教学。
现代教师应该重视听力。
不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。
同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。
那么对于高中学生来说如何有效地练习听力提高我们的听力水平呢？下面就跟大家探讨一下训练高中英语听力的方法。
1.教师要注意听力中的兴趣培养有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
人教版高二教学中的听力技巧培养
人教版高二教学中的听力技巧培养在人教版高二英语教学中，培养学生的听力技巧十分重要。
通过有效的听力训练，学生可以提高对英语语音、语调和语速的敏感度，加强对语言材料的理解，提升语言表达能力。
本文将从监听材料的选择、训练方法和评估方式三个方面探讨如何培养学生的听力技巧。
一、监听材料的选择为了培养学生的听力技巧，选择适合的监听材料是非常重要的。
要根据学生的英语水平和提升目标，选择具有挑战性但又不过于困难的材料。
这样可以在保持学生兴趣的同时，让他们逐渐提高听力能力。
1. 听力材料的难易度要适中。
材料过于简单，学生容易失去听力的动力；材料过于困难，又会造成学生的挫败感，影响学习积极性。
教师可以根据教材或者外部资源，选择合适的听力材料。
2. 多样化的听力材料。
听力材料可以包括录音对话、讲座、新闻报道、电影片段等多种形式。
通过多样化的材料，能够激发学生对不同场景和语言形式的兴趣，扩大他们的听力领域。
二、训练方法除了选择合适的监听材料，还需要采用有效的训练方法来培养学生的听力技巧。
下面列举几种常用的听力训练方法。
1. 听力预测。
在进行听力训练前，教师可以给学生提供一些可能会出现在听力中的词汇和表达，让学生提前做好准备。
这样可以帮助学生更好地理解听力内容，提高答题的准确性。
2. 听力刺激。
在听力实践中，教师可以使用一些刺激性的方式来激发学生的听力兴趣。
比如，在听力材料中穿插有趣的故事、笑话或者音乐，让学生感受到学习英语的乐趣。
3. 听力技巧指导。
教师在进行听力训练时，可以针对不同的听力技巧进行指导。
比如，教授学生如何捕捉关键词、辨别常用短语和细节等。
这样学生可以更加有针对性地进行听力训练，提高听力水平。
三、评估方式为了准确评估学生的听力水平，教师需要采用合适的评估方式。
以下是几种常用的评估方法。
1. 听力理解题。
教师可以编写一些问题，让学生通过听力材料来回答。
这样可以测试学生对听力内容的理解程度，判断他们的听力水平。
谈高中英语听力存在的问题及对策
谈高中英语听力存在的问题及对策作者：林婵娟来源：《新课程·教育学术》2011年第04期英语综合技能包括听说读写四个方面，其中听力排在第一位。
因为英语学习的最终目的是为了交际，而话语交际的前提首先要听懂对方的话语，现在的高考中英语听力占了30分。
可见，听力教学在高中英语教学中的重要地位。
然而，在实际教学中笔者发现尽管学生在听力中明显存在一些问题，许多教师仍然采用传统的预览题目、播放录音、校对答案、重听录音的做法，而没有针对学生普遍存在的问题采取积极措施，帮助学生有效提高听力。
因此本文通过分析听力过程的实质及学生在听力中普遍存在的问题，并在此基础上探索高中英语听力训练的有效策略。
一、高中生英语听力存在的问题目前高中生听力存在的问题主要表现在语言知识、心理和听力技巧三个方面。
具体而言主要有以下几点：1.语音的辨别能力低部分学生对英语标准发音掌握得不好，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词之间的界限。
另外，由于学生没有了解区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，不能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，也对正确理解听力材料构成障碍。
2.语义的判断能力差大多数单词在字典上有多种含义。
对一个词词义的确切判断应根据上下文来决定。
如：He is a black sheep.（他是一个败家子。
）而学生很可能根据自己所熟悉的词义便翻译成“他是一只黑色的羊。
”这样便完全误解了语义，影响了对文章意思的正确理解。
3.词法、句法障碍有些学生对材料中的句子词法、句法理解不清，没有扎实的语言功底与习语的积累。
例如，学生在学习了too…to结构后，就会把I am too anxious to know the test result.理解成为太…以至于不能来表示否定意义。
而实际上当too后面接anxious, eager, ready等一类形容词时，“too… to…”结构表肯定意义。
这句话的正确意思是我太想知道考试结果了！4.缺乏背景知识听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。
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ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｕ ｒ ｅ ． 有些考生可 能听不清其 中较 长 的一句 话 ：…ｉ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｓ Ｊ ａ ｎ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ
ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ．Ｗ ｈ ｙ ，ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ
ｌ教材为本，适当选材 听力材 料的选材 最好 与教科 书内容接轨 ，这既是对课文 内容的一种 补充和延伸 ，不 断使知识和语 言得 以复现 ，便于
积累和记 忆，也能减少 听力训练 中的盲 目性 ，控制听力理解 难度 ， 树立学生 的成功感 。 按照教学大纲对听力教学的要求， 结合高考听力题型的难度与模式，根据不 同年级与层次 的学 生的实际情况 ，听力材 料的内容 与难度应 由浅 到深 ，循序渐 进 ；听力材料 的体裁应做到 围绕考纲 ，丰富多样 。精听与泛 听是听力训练中不可忽视 的一个重要环节 。精听的 内容应该 是这 些年 的高考 听力试题 或高考听力样题 。精听时让学生反 复听这 些精 品材料 ，直到完全听 匿，甚至能逐 句复述 为止。 泛 听则同让 学生听有相当篇幅和一定难度 的材料 ，培养学生 听懂材料大 意，并提高 掌握语调语感 的能力 。泛听是精听的 基础 ，精听是泛听 的深化 。听力训练 中的练 习设计对提高学 生 的听力有 着直接 的影响。高考听力试题的模式是 日常听力 训练 的首选 练习题型，但是平 日操练不能只停留在较单一的 题 型上，训练性练 习的题型必须 多于 高考 听力测试题型 。除 单项选择题 外、正误判 断、回答 问题、短文填空、填写表格 、 听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在 日常听力训练 练 习之 中 。对教科书 中听力训练材料可结合高考设计针对性 题型 ，做到题 型与高考相符 ，难度 与高考吻合 ２教授技 巧，注重理解 听懂别人 的话包括 能抓住对方要表达 的大 意，这是听的 实质 。把握好听力技巧 能提高听题效 率，达到事半功倍的效 果。听力技巧 贯穿于所 听的 自始至终 的全过程 ，在时 间上可 分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧 。 ２ ． １听前预估 听力测试 的每段 对话 或讲 话的考 点都要集 中在 一些主 要信 息和 重要细 节上 。考生 应该在 时 间运 用方 面有超 前意 识 ，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的 问题 以及选 项 ，从而确定是考查事件细 节 （ 如地点 、时间、数字 、职业 、 身份 关系） ，还是考 查标题、 中心 思想 ，并推测听力材料 的 可 能意向。做到事先有 思想准备 ，再有 的放矢地听 ，这样在 听录音 时就可 以集 中主要 精力去 捕捉 问题所 涉及 的有 关信 息。如测试 题：Ａ ｔ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ｏ ｐ ｅ ｎ？ Ａ ．７ ： ４ ５ Ｂ ．８ ：１ ５ ｃ ．８ ：０ ０根据题 中所 问的 ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ与供选 的三个 时刻 ，可预估听力材料与办公 室的办公 时间有关 ，并 且 是在 ７ ： ４ ５到 ８ ：１ ５这段时间里， 题干 中的特殊疑 问词 ｗ ｈ ｏ
浅谈高中英语听力教学 田娟
浅谈高中英语听力教学田娟近年来，随着高中英语新课改的实施和不断深入，听力训练在高考试卷中占有较大比重。
但在日常英语教学中，英语教师不太科学合理的指导以及学生的敷衍了事等诸多因素，致使学生听力水平提升缓慢，高中听力教学质量停滞不前。
针对这种现状，结合自身多年来的教学实践，笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策，希望能对各位有所帮助。
一、听力教学存在的问题1.思想认识不到位。
目前，在英语考试中，阅读理解占到很大比例，而听力只占了总分的五分之一，加之许多学校把听力训练安排在课余时间，致使它成为可有可无的教学活动。
大多数教师更是淡化听力教学，把大部分精力集中在了阅读理解、语法及写作训练上，这也在一定程度上使学生误认为听力训练不重要，从而放松听力训练。
2.教师教学方法滞后。
对于听力测试，大多数教师都采用“读题-听录音-对答案”的模式进行，不管材料难易都要求学生完全听懂，忽略了捕捉特定信息的能力，并且对听力材料中出现的生词、习语也不进行讲授，导致学生不能顺利听完材料，打击了学生学习的积极性，使学生对听力训练丧失兴趣，进而影响到学生听力水平的提高。
3.学生知识储备不够。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练自然也不例外。
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
学生听力要达到一定水平，必须掌握足够的词汇，否则便无法理解听力内容。
因为在英语里有不少读音相近而意义却截然不同的词汇，象cure[kjue](医愈)和kill[kill](杀死)，比如听力材料说I’ll cure you，因理解不好而理解成I’ll k ill you。
又比如I’m thirty有学生会听成I’m thirsty。
同时，语音知识的匮乏，比如对弱读词、连续爆破等掌握不到位，也常使学生出现理解偏差。
如I haven't seen my parents' four years !被听成I haven't seen my parents for' years !诸如此类很多很多，实际上只是一个因素的差异。
浅谈提高高中英语听力的技巧
浅谈提高高中英语听力的技巧作者：田苗苗来源：《南北桥》2017年第16期【摘要】随着新课改革的实施，高中英语听力在日常教学和高考备考中越来越重要。
【关键词】提高听力能力听力教学高中英语中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.121听力能力是英语教学的四项基本技能之一，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且也为日常交际打下坚实的基础。
随着高中新课改的实施，高考增添了听力测试，听力越来越受到重视。
那么怎样才能提高英语听力水平呢？一、提高词汇数量，强化语音训练词汇量的掌握程度是影响学生听力的重要因素。
听力理解中的每一个对话、语段都是由句子组成的，而句子的基本单位就是单词和词组，如果没有一定的词汇量，我们便无法把词汇的意义连接起来，自然就“听不懂”。
因此，掌握词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。
听力材料一般由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似因素，才能确切理解其内在含义。
因此强化语音训练，帮助学生了解发音规律，辨别相似因素，进行近音、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化，才能有助于辩音准确理解说话人的意思。
二、激发热情，培养学生听英语的兴趣听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。
随着词汇量的进一步增加，学生对听力的各种材料的理解加深，听力内容不能仅限于考试内容，可以选择一些大家熟悉的英语歌曲，电影片段，广播、或涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等的听力材料，充分利用多媒体，经常播放，进行长期的听力训练，让学生在循序渐进中有所收获，并且保持较长时间的兴趣。
但是，听力原文不宜太长，语音要纯正，语速要适度，以接近英语为母语者说话的正常语速为宜，每节课的内容都让学生感到有成功感。
如何提升高中英语听力教学的效率
如何提升高中英语听力教学的效率作者：许晴来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第02期【摘要】对于高中生来说，学习英语最为薄弱的环节或者说学习难度系数最大的就是英语听力了。
听力关系到学生音标的准确与否，关系到词汇的积累，关系到英语学习的方方面面，为此，要想提高高高中生的英语听力就必须给与足够的重视，采用其当的方式，实现英语听力教学的有效性。
【关键词】提高高中英语听力教学对策中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.068我们知道，“教贵得法”，学习英语也有一定的方法可循。
针对高中英语的听力教学，英语教师必须熟知学情，改变现有的教学方式，革新教学环境，打造优质高效的听力课堂教学模式。
一、精心备课，提高教学效果“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。
首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、课标等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。
有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。
其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。
二、教会学生掌握听力技巧掌握一定的听力技巧，可以让学生在听力练习及其考试当中达到事半功倍的效果，增强学生的自信心。
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浅谈高中英语听力教学田娟
发表时间：2018-09-19T14:18:52.163Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：田娟[导读] 笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策。
陕西省咸阳市彬县中学田娟
近年来，随着高中英语新课改的实施和不断深入，听力训练在高考试卷中占有较大比重。
但在日常英语教学中，英语教师不太科学合理的指导以及学生的敷衍了事等诸多因素，致使学生听力水平提升缓慢，高中听力教学质量停滞不前。
针对这种现状，结合自身多年来的教学实践，笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策，希望能对各位有所帮助。
一、听力教学存在的问题
1.思想认识不到位。
目前，在英语考试中，阅读理解占到很大比例，而听力只占了总分的五分之一，加之许多学校把听力训练安排在课余时间，致使它成为可有可无的教学活动。
大多数教师更是淡化听力教学，把大部分精力集中在了阅读理解、语法及写作训练上，这也在一定程度上使学生误认为听力训练不重要，从而放松听力训练。
2.教师教学方法滞后。
对于听力测试，大多数教师都采用“读题-听录音-对答案”的模式进行，不管材料难易都要求学生完全听懂，忽略了捕捉特定信息的能力，并且对听力材料中出现的生词、习语也不进行讲授，导致学生不能顺利听完材料，打击了学生学习的积极性，使学生对听力训练丧失兴趣，进而影响到学生听力水平的提高。
3.学生知识储备不够。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练自然也不例外。
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
学生听力要达到一定水平，必须掌握足够的词汇，否则便无法理解听力内容。
因为在英语里有不少读音相近而意义却截然不同的词汇，象cure[kjue](医愈)和 kill[kill](杀死)，比如听力材料说I’ll cure you，因理解不好而理解成I’ll kill you。
又比如I’m thirty有学生会听成I’m thirsty。
同时，语音知识的匮乏，比如对弱读词、连续爆破等掌握不到位，也常使学生出现理解偏差。
如I haven't seen my parents' four years !被听成I haven't seen my parents for' years !诸如此类很多很多，实际上只是一个因素的差异。
4.文化背景知识匮乏。
文化决定语言，语言又反映文化。
目前高中学生普遍缺乏对英美国家文化背景、生活习惯、生活方式以及价值观的了解，这在一定程度上影响了学生对答案的正确判断、推理和猜测，甚至成为学生听力理解的障碍。
例如，中国人说话时喜欢拐弯抹角，最后才亮出底牌，还常常留有三分余地，而英美人尤其是美国人，则喜欢直来直去、开门见山。
因此，英语口语中表明态度、观点、建议都很直截了当，而且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句话甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十，一些题目就能做对或者猜对。
二、提高听力教学质量的方法
1.大力开创全英式教学环境。
没有一个好的外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收到实效。
高中阶段，教师在英语教学中要尽量用英语教学，以便给学生创设一个良好的听、说环境。
同时，教师在教学中应鼓励学生尽量用英语交流，并充分利用校园中的"外语角"等，课余时间定期开展会话活动，让学生不断接受这种语言刺激，从而使学生自觉使用这门语言。
2.强力构建“互联网+”英语教育。
近年来，随着互联网的不断发展，网络英语资源日渐丰富，学生接触多媒体的机会也越来越多。
教师可以充分利用学生爱看电影、爱听歌的特点，向学生分享一些网络上的英文流行歌曲和视频，使学生习惯英语的快语速，从而激发他们的学习兴趣，不断提升他们的英语整体感知水平。
3.合理选择听力材料。
根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：一是选择从易到难逐步深入的系列材料。
也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入。
二是选择针对性、操作性较强的材料。
通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
4.让学生掌握行之有效的听力技巧。
在听材料之前，教师应要求学生快速读题，划出关键词汇，方便学生有目的的听材料。
在听材料中，让学生养成边听边记的习惯，有针对性的记一些关键词，培养学生短时记忆力。
同时，还应该培养学生根据题目设置推测听力内容的能力，提高他们听的欲望，使他们集中精力抓主题句、抓关键信息点，从而提高正确率。
5.排除语音识别障碍，夯实语法基础。
影响学生听力水平的因素很多，如复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
其中，困难主要来自语音方面，学生如若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣。
因此，要想在听力上有所提高。
一方面，在练习时应让学生有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破及句子的重音、语调、语气、语速等，要让学生排除语音识别方面的障碍。
一方面，教师在日常教学中也应注重语法教学，使学生系统的掌握语法知识，不断夯实学生的语法基础。
6.强化阅读训练，积极积累词汇。
语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。
日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。
较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。
在日常教学中，教师要培养学生遇到生词就记下来的习惯，不断丰富学生的词汇量，使他们通过阅读各种体裁的文章，能够不断运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。
总之，要提高学生英语听力水平，绝非易事，它是一个复杂而又漫长的过程，需要教师与学生共同努力，持之以恒，久久为功，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂活动中。
教师在教法上也应该不断创新，探索适合本班学生的教学方法，尽量给学生营造一种轻松愉快地教学气氛，使学生的听力水平不断提高。