浅谈 高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学的问题与对策
浅谈高中英语听力教学的问题与对策作者：陈素婷来源：《教育与管理》2013年第01期笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。
1 影响学生听力的一些主要因素1.1 缺乏学习动机和学习兴趣。
动机是学习成功的关键之一。
有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。
有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。
1.2 语言知识的匮乏。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
首先，对语音知识掌握不好。
语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。
发音不准就不能听懂，也不能正确理解所听到的标准发音的内容。
即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容；在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
另外，英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。
其次，语法方面的困难。
有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。
如：Would you mind my coming tomorrow？许多学生会误听为Would you mind my come in tomorrow？如果认真思考，此类错误完全可以避免。
1.3 不良的听力习惯。
有些同学在听的过程中，习惯于listen word for word，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然有时听懂了几个词，却抓不到大意，或者是一听到不熟悉的单词，神经就高度紧张，大脑即刻卡壳，后面什么内容都听不进去了。
浅谈听力训练中存在的问题及应对策略
浅谈听力训练中存在的问题及应对策略在高中英语教学中，听力教学占有极为重要的地位。
著名语言学家Chastain曾精辟地指出：在外语教学进程中，教师在教学生进行说和写之前，务必使他们具有听的能力。
因为，走不好第一步，是不可能迈出第二步的。
若是不具有获取信息的能力，也就不可能输出信息。
因此，听力无论在语言习得方面，仍是在增进学习动机和调动情感因素等方面都占有重要的地位。
一、教师在教中存在的问题1. 对听力教学重视不够许多教师以为在日常教学顶用全英讲课或尽可能地全英讲课就是重视听力的表现。
但咱们发觉：即便讲课语言为英语，学生的成绩仍会两极分化。
原因之一在于教师对听力教学不够重视，主要体此刻：轻忽听力在单元整体教学中的重要作用，致使听力教学目标定位不妥，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力进展不均衡。
2. 很少或几乎不布置听力课后训练在日常教学中，教师常常会布置书面作业来巩固当天学的辞汇或语言点，因为这些作业很容易检查学生是不是完成。
相反地，听力训练，看不见摸不着，教师很难明白学生完成与否。
久而久之，就会给学生留下如此的印象——听力不如辞汇、语言点、语法等书面训练重要，课后不用巩固，学生心理上也会对听力方面放松训练。
二、学生在学中存在的不足为了准确了解学生在听力方面碰到的问题，我对两个班的学生进行了问卷调查，结果显示：87%的学生以为自己缺乏听力技能，80%的学生以为自己不擅长通过听来获取信息。
在听力策略的利用方面，逐词听的学生有35%，边听边译的有37%，而只有42%的学生会按照听到的部份辞汇猜想大意；52%的学生对做听力练习缺乏热情，每周课外练习听力超过两个小时的学生只占23%。
在教师用英语讲课方面，20% 的学生能完全听懂，40%的学生大部份能听懂，30%的学生能听懂一半，9%的学生听不懂；90%的学生以为辞汇量少使他们听力存在困难。
按照以上调查结果，学生听力方面的问题能够总结为以下几点。
浅谈高中英语听力教学技巧
浅谈高中英语听力教学技巧摘要：在高中阶段，加强英语的听力水平对于整体英语的掌握是非常关键的。
在高中英语的听力教学训练旨在从“听”的角度来培养学生对英语的正确认识和运用，所以在这种环境下，学生的英语听力水平将直接影响到考生的英语水平。
关键词：存在问题；有效训练；应试策略引言：作为一门外语，英文在英语教室里进行，其最终目标就是能够熟练地运用这种语言，也就是说，学生们可以将所学到的知识运用到日常生活中去。
这样的话，就会分为两种，第一种是能理解英语，第二门是英语，所以英语听力应该是第一位的。
作者根据自身的实际教学体会，对高中英语的听力进行了初步探索。
一、影响听力学习的因素和教学中存在的问题许多因素制约着英语教学的效果，使得英语听力教学的效果无法达到预期的效果，因此，在实施教学之前，应对教学中的问题进行整理和总结，以达到对应用性的目的[1]。
教师视角：1、教师作为传道人，应该对学生的学习心理状况有所了解，其心理素质对其消化、吸收的现实影响至关重要。
2、教师依赖课本的内容，对课本的制约情况较为严峻，选择与学生的能力不符的材料来进行练习，会损害到他们的积极性。
3、目前大多数情况下选择的是听力教学和英语教学分开的教学方式，在英语教学中，老师会选择英语来讲解课文内容和英语的语法，这样会对听觉不高的同学产生负面影响。
从学生角度看：1、有很强的动机，能建立目标，更加积极。
2、兴趣是最棒的老师，尤其是那些活跃的高中生，对于课堂上的兴趣和好奇，在强迫的学习环境下，未必会接受；而且，枯燥无味的学习方式，也很难让人产生对某一门课程的浓厚兴趣。
3、在英语写作和口头表达方面，尽量选择自己知道的英语词汇，而听力训练是一个全面的学习，只能尽量理解对方的言外之意，而不是主动地选择。
4、英文并非汉语，如果出现倒装句、状语从句、省略句等英文听力时，会妨碍理解全文的整体含义。
5、语言的学习要建立在日常的基础上，没有语言的练习，就不可能提高听力。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，但在实际教学过程中，我们也会发现一些存在的问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
我们需要找出这些问题，并提出相应的改进策略，以提高高中英语听力教学的效果。
一、存在的问题1. 学生缺乏听力习惯由于学生平时缺乏对英语听力的训练，导致他们在课堂上很难理解和理解教师的英语口语，甚至听不清楚教师的表达。
这就直接影响了他们的学习效果。
2. 学生缺乏听力技巧学生对于英语听力技巧的掌握不够，例如辨音能力弱、听力速度慢、词汇量不足等，导致他们很难在听力理解上有所突破。
3. 缺乏合适的听力材料目前很多学校的英语听力教学所用的教材内容单一、难度不够、缺乏灵活性，使得学生很难保持对英语听力的兴趣。
4. 教师对于听力教学方法的掌握不足很多教师在实际听力教学中，只是简单地播放录音，或者让学生反复听同一个材料，缺乏多样性和创新性。
二、改进策略1. 培养学生的听力习惯在课堂教学之外，学校可以鼓励学生多听英语广播、英语歌曲、英语录音等，培养学生对英语听力的习惯。
教师也可以在课堂上适当安排一些听力练习，让学生有更多的机会去听。
2. 提高学生的听力技巧教师可以在课堂上通过一些听力技巧的训练，如辨音练习、听力速度训练、词汇量扩充等，帮助学生提高听力技巧，使他们更好地理解和掌握所听到的内容。
3. 丰富听力材料学校可以通过购买或下载一些适合学生的英语听力材料，如英语电影片段、英语新闻、英语广播剧等，使得学生在听力练习中更加感兴趣，从而提高他们的听力水平。
4. 创新听力教学方法在教师的角度上，应该多尝试一些新的教学方法，如分层听力教学、多媒体辅助教学等，以提高教学的多样性和创新性。
以上，我们提出了一些关于高中英语听力教学中存在的问题及改进策略。
希望这些策略能够在实际中得到应用，并且能够帮助提高高中英语听力教学的效果。
浅谈如何提高高中英语听力课堂效率
浅谈如何提高高中英语听力课堂效率多数研究者把听力与口语教学作为独立的两个领域来研究，并未认识到听力技能与口语技能的训练是学生整个语言技能训练中不可分割的整体，即多数研究者并未充分认识到听与说之间存在着互相促进的关系。
听与说是语言的输入与输出，在进行大量、丰富、真实的语言材料输入的同时，必须通过大量的语言交际活动，才能实现从语言知识到语言能力的转化。
多数研究只是从理论的角度来探讨问题及问题的解决方法，真正应用于课堂实践的为数不多，因此，理论能否指导实践还不确定。
这是实践研究的不足。
由此，要想切实有效地解决学生听力能力低下的问题，必须在理论和实践两个方面进一步进行研究。
一、目前英语听力课训练的弊端长期以来，我国高中英语听力课训练就是一个单向循环过程，也就是听力课训练仅仅只是听，而没有结合说的训练。
教学实践发现，对于英语听说能力的培养，只体现在听力课对听力技能的培养上。
这种单项听力技能培养教学模式根本无法培养学生真正的口语交际能力，存在不足之处。
1.无法提供真实的语言交际环境目前听力课上，主要存在以下几种听力教学方法：自由式、反复式、穿插式、讲解式、选择式等。
在教学中，无论采取哪种方法，最后都以一种形式结束，即学生答完教材上针对有声材料提出的选择题、判断题或少数简答题。
而真正的言语交际活动要求学生既有输入能力，也有输出能力。
另外，光听不说的教学模式，只限于对学生进行有声资料的输入，而有声资料无法向学生提供真实的交际环境，对学生进行刺激，致使学生无法在真实或接近真实的环境中进行交际性训练，从而很难或无法培养其口语交际能力。
2.缺乏双向循环过程英语教学本身是传递和吸收信息的过程。
从信息论角度出发，现行高中英语听力课，也是学生“输入――输出”信息的过程。
体现在学生收听有声资料，进行信息输入，再对有声资料所提出的问题，进行回答，完成信息输出的整个过程。
换言之，这只是学生在已设定的有限条件下，通过人为的机器的转动作用，进行的单一角色的单向“输入――输出”活动。
浅谈多主题听力材料在高中英语听力教学中的运用
进行语言 交流的主要手 段 。著名语言
力训练 ，学 生听 力方面的综合能 力并 没有 得 到 多少 提 高 。 尤其 是 由于这 种材料 中问题的设置 较简单 、答 案较 直观 ，所 以很 多问题 的答案学生 通过 答 案 。传 统 的 这 种 听 力材 料 的 应 用 中 ，学 生 并 没 有 对 全 部 的信 息 进 行
重头戏之 一 ，每天 的英语教学 中设计 的 必 不可 少 的 内容 就 是 英语 听 力 ， 甚至不少 中学每天开 设一节 英语听 力
听 力仍属 于很 多高 中所 有学生课 程学
目前 高 中 生 英 语 听 力 材 料 比 较 材 料 信 息 进 行 分 析和 训 练 ，学 生 根 单一 ，主 要是由英语 听力套题材料 和 本 不关注 。 课本听 力材 料两个部 分 ，材料 的真 实 大部分高 中英语教师 的听力教学和 训 １２ 本听 力材料应用方面 ．课 课 本 听 力 材 料 主 要 是 高 中教 材
考试形 式要求一致 。一般来 说 ，教师 学家 Ｋ ａ ｅ （９ ３就曾经指 出 ：无论 间存在 着促进与制 约的关 系。好的听 给学生做 训练的听 力套题形式和 高考 ｒｓ ｎ１ ８ ） ｈ 儿童或成年人 ，在语言学 习和运用 的 力材 料 ，符合学 习者的求知意 向和要 听 力题形 式一致 ，听力播放 的时 间为 过程 中 ，头 等重要的是 听力理解 。只 求 ，能激活收听兴 趣 ，对提 高听力 ， 十五分钟 左右 ，每段 录音都是 发音清 有当学生 的听 力能 力得 以发展时 ，他 达到 预期的练 习 目的无疑是很 有帮助 晰的 、语 速较慢 的 日常生活 中的对话 们 才能对 其语 言充满 自信 。 如 果听 的 。反之 ，不好 的听力 材料 ，由于它 或 独 自 ，问 题的设 置主 要是从ｗｈ ｔ， ａ 不懂 ，就无法获 得语言信 息输 入 ，更 与学 习者的 目的或 水平有太大 差异 ， ｗｈ ｗ ｅ ， ｅｅ ｏ， ｈ ｎ ｗｈ ｒ等几个ｗｈ 问 题对 一 谈 不上语言信 息输 出 。在 英语的学 习 往往 会不同程度地影 响其情绪 ，很难 学 生进行提 问 。选择 这种材料进 行听
浅谈高中英语教学过程中学生听力能力的培养
浅谈高中英语教学过程中学生听力能力的培养发布时间：2023-03-17T01:41:39.667Z 来源：《教育学文摘》2023年1期作者：邵静[导读] 在高中英语教学过程中，听力能力的训练是非常必要的。
从新高考的发展来看，其中听力的内邵静新疆阿勒泰地区第二高级中学 836500摘要：在高中英语教学过程中，听力能力的训练是非常必要的。
从新高考的发展来看，其中听力的内容对于学生的英语成绩有着重要的影响，所以在高中英语教学过程中，教师应该注重培养学生的听力能力。
在此，本文从“开展多样化的听力练习”“引导学生掌握听力方法”“注重引导学生总结反思”三个方面出发，对于高中生英语听力能力的培养策略进行了具体的研究，以期促使学生在英语方面获得更好的效果。
关键词：高中；英语；听力英语这门学科是一门语言学科，对于这门学科来说，学生必须要提升自身的听力能力，不管是在平时的课堂上，还是在一些考试过程中，听力能力都对于学生的英语效学习效果有着非常重要的影响。
结合英语这门学科的特点，教师不能忽视针对学生听力能力的训练。
无论是在平时的课堂中，还是在课下的时候，英语教师都需要注重引导学生开展充分的听力能力训练，这样才能够帮助学生在英语这门学科中得到更好的发展。
在培养学生英语听力能力的时候，教师应该从多个方面出发，开展多样化的听力练习，让学生切实掌握听力方法。
在此，本文也从以下几个方面出发，对于高中生听力能力的培养策略进行了充分的分析。
一、开展多样化的听力练习在高中英语教学过程中，教师必须引导学生开展多样化的听力练习。
听力训练本身就是一个比较枯燥的过程，很多高中生都觉得自己在听力过程中需要抓住一定的关键词，还需要去选择正确的选项，这都对于学生来说是挑战。
在英语教学的过程中，一些学生因为觉得听力比较枯燥乏味，所以不愿意参与到听力练习过程中去，这对于学生的发展来说是非常不利的。
所以在开展听力训练的时候，教师一定要注重开展多样化的听力练习，只有在多样化的听力练习过程中，才能够真正促使学生积累经验、掌握方法。
浅谈高中英语听力训练
浅谈高中英语听力训练随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，而英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于学生来说显得尤为重要。
高中阶段是学生英语听力训练的关键时期，如何有效地进行英语听力训练，提高学生的听力水平成为当前英语教学的一个重要课题。
本文将从高中英语听力训练的重要性、方法和策略等方面展开讨论，以期为教师和学生提供一些参考。
一、高中英语听力训练的重要性1. 帮助学生提高口语表达能力。
听力是语言学习的第一步，只有通过大量的听力训练，学生才能夯实语言基础，提高口语表达能力。
2. 帮助学生更好地理解教学内容。
在高中阶段，学生需要学习大量的英语教学内容，包括课文、词汇、语法等，而听力训练可以帮助学生更好地理解这些内容，有利于知识的掌握和运用。
3. 为学生将来的学习和工作提供基础。
随着社会的发展，英语在国际交流和合作中的地位日益重要，通过听力训练提高学生的英语水平，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
1. 听力材料的选择。
教师可以根据学生的实际水平选择不同难度的听力材料，短文、对话、新闻报道等，并且要注意材料的时效性，以保证学生能够从中获取有用的信息。
2. 听力训练的形式。
听力训练可以采取多种形式，教师可以播放录音，让学生在听的过程中做笔记，然后进行回答问题或讨论；也可以让学生进行听写训练，提高他们的听写能力。
3. 听力训练的频率和时长。
听力训练的频率和时长要适当，不宜过多也不宜过少，根据学生的实际情况进行合理的安排，以保证学生的听力训练效果。
4. 与其他技能的结合。
英语听力训练不应孤立存在，应与英语的其他技能结合起来，听力与口语、阅读、写作等技能相互配合，形成有机的整体，提高学生的英语综合应用能力。
1. 激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过多种方式激发学生学习英语的兴趣，组织听力比赛、播放有趣的英语节目等，让学生在愉快的氛围中进行听力训练。
2. 注重听力策略的培养。
在进行听力训练时，教师要注意培养学生的听力策略，教会学生如何抓住关键信息、如何推断未知词义等，让他们在听力训练中逐渐形成有效的听力技能。
浅谈高中英语听力理解和听力策略
浅谈高中英语听力理解和听力策略【摘要】听力理解是英语教学的重要组成部分，随着课程改革的推进，听力越来越受重视，在各类考试中，听力理解都占了相当大的比重，提高听力非常的重要，本文主要谈论听力理解和听力策略。
【关键词】听力理解策略训练一：引言听力是英语教学中的一个重要环节，大家都知道，听，说，读，写是英语学习的四个要素，听放在第一位，“听”是人类学习语言的第一途径。
听力在教学中既是目的又是手段，是说、写的前提。
wilga曾指出，“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力”。
可见，重视语言的听力训练是掌握和运用语言不可缺少的重要环节。
目前，在许多的考试中，都包括了听力测试，在高考英语中，听力占了五分之一。
提高学生英语听力能力是学好英语的重要环节。
一、听力理解的过程与方法英语听力，狭义地讲，是指说话人传递的信息和意图的能力；广义地讲，是指捕抓，处理口头信息，并作出口头反应的能力。
它包括意义的构建和使用两个方面。
语言学家winddowson曾指出“听力理解包括两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关的语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义，二是从语言的功用来解释：既除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为听力理解。
归纳起来，听觉接受的定义是：认识通过由听觉器官传送来的信息组成的有一定意义的句子的活动；而听力理解的定义则是：认识句子在交谈对答中的功能，既在交际中的价值活动”听力理解是听着对说着所传过来的信息进行解码的过程，从心理学角度看，人们对所听到的话语一般经过三个阶段，第一：感知阶段，第二.解析阶段，第三：建构理解领会阶段。
第一阶段：感知阶段。
在此阶段，声音首先被感知，之后很快被保留在听觉记忆（echoic memory）里，除非我们能将所将所听到的个部分的意思识别出来，否则这些被暂时保留的信息将会随听觉记忆的消失而消失，当声音所形成的形式被识别后，他们通常会以词的形式，进入短时记忆。
浅谈以生活为基础的高中英语听力教学
３ 、注 意培 养学 生词 汇量 的积 累及熟 练掌握 一些 常用 语
培 养学 生词 汇量 的积 累及熟 练 掌握 ，熟 悉各 种 特定 情景 下 常 用 的 词 汇 。 比 如 在 餐 厅 ， 常用 的 相 关 词 汇 就 有 ： ｗ ａ ｉ ｔ ｅ ｒ ＼ ｗ ａ ｉ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ 、ｍ ｅ ｎ ｕ 、ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ￣ 以 及 一 些 常 用语 如 ：Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ
３ 、用 词通 俗化 、口语 化
个 精心设 计 的 任务必 须 既有 趣味 性 又有 学 习效果 ，才 能
很 好 地激 发学 生 参 与到 听力 活动 中来 ，并 作 出 积极 的反 应 。 除 此 之外 ，任务 的设计 应 该简 练 ，而 且应 紧扣 听 力本 身 ，那就 是 说 ，如果 学 生理 解 了听 力 的 内容 ，他就应 该 会 完成 这个 任务 。 成 功 型 的任务 设 计不 仅 能激 发学 生 的参 与 热情 ，并 能保 证听 力 练 习的有 效性 。在任 务 型的 听力 教 学活 动 中 ，教 师 必须 对学 生 的 ”作 出及 时监控 和反 馈 。 ７ 、周末利 用英 文 视频 材 料提 高英语 听力
ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｎ ｏ ｗ？Ｃ ａ ｎ Ｉ ｔ ａ ｋ ｅ ｍｙ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ？等 。 只有 在 词汇 上 有 了足
学研 究 方面 的 听力 材料 难度 过 大 ，这样 做不 利 于学 生 交 际性 听
的能力 的提 高 。
众所 周 知 ，英 语 作 为一 门语 言是 用 来交 际 的工 具 ，它 的最
听 力习惯 ６ 、任 务型教学
一
２ 、情 景体 现生 活气 息 ，强 调实 用性
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浅谈
高中英语听力教学
发表时间：
2011-11-29T13:23:46.653Z 来源：《新校园》理论版2011年第10期供稿 作者： 朱美霞
[导读] 创造良好的英语学习环境的目的就是激发学生潜意识，使之不由自主地学习。
朱美霞
（靖江市斜桥中学，江苏泰州
214513）
一、影响学生听力的主要因素
1.
学习动机
有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习
的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之
以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完
成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，从而影响了英语听力的发展。
2.
学生的学习兴趣
乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通，这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能
力，帮助学生逐步完善大脑里
“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。在
教学中，许多教师采用
“听录音，对答案”式的训练方法。基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无
所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
3.
语言知识
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不
足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：
（1）对语音方面的特点、规律掌握不好。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发
生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
（2）语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错。他们往往抓不住所听材料的中心，不能
分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
（3）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言
交际能力的必备条件，词汇是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，由于
听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目
的。所以，词汇的掌握水平直接影响听力水平。
4.
理解能力
一般说来，听话人的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工。判断推理能力在交际中
非常重要，它能帮助听者理解说话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于
捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听
懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
5.
背景知识
背景知识指对听力材料中人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识，其主要作用在于为听者提供判断、推理、
猜测等认知图式的依据。皮亚杰认为认识的起点是图式。所谓
“图式”指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁
移或概括。它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激
活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内
容，从而正确理解和记忆所听的内容。
二、对听力教学的几点建议
1.
改变传统的教学模式，营造一个轻松愉快的课堂气氛
首先，在听一段录音之前，教师要进行听前指导，引导学生进入听力情境中。其次，在听的过程中，教师指导学生综合运用“自上而
下
”和“自下而上”两种方法。既要指导学生先从宏观上阅读听力材料，忽略不认识的单词，从整体上理解，进而猜测出具体词汇的意思，又
要引导学生运用
“自下而上”的方法在词汇、句法、语义层面上对听力材料进行“精加工”和“微处理”。最后，在听完之后，教师要进行总结和
评价，查找出是否有忽略的问题，并进行相关知识的积累，为今后再遇到此类题目做些准备。
2.
创造完全的英语学习环境
创造良好的英语学习环境的目的就是激发学生潜意识，使之不由自主地学习。学生在孩提时期学习母语学得快，就是因为有完全的母
语环境。因此，教师有必要为学生创造更好的语言环境。首先，教师应采取完全英语式教学，这样不仅可以减轻学生听录音材料时转换语
言的不适感。完全的英语语言环境更有利于他们摆脱母语的干扰，用英语思维，用英语表达所想。其次，对学生要多进行口语训练。另
外，教师还要善于运用一些内容有趣、语言清晰规范的材料来使课堂更生动风趣。