高中英语听力教学方法浅析
高中英语听力教学方法浅析
摘要：本文阐述了听力教学的重要性，结合听力测试的类型，从教与学两个方面，就如何提高听力的质量进行探讨，并提出了提高听力水平的对策。
关键词：高中英语 听力教学 对策
中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0101-01
在现行的高考试卷中，听力占了相当大的比例（20/120），而从历届的高考试卷得分率分析中也不难看出，英语听力的得分率不是很高。因此，高考英语听力一直是众多考生非常关心的问题。题型主要是以对话或独白的形式，在具体语境中考查考生对英语语言的掌握程度，具有极强的时间性，且过程不能重复。那么，如何做好英语听力题呢？针对这一问题，我对高中英语听力教学的有效性作了初步的研究。
下面笔者就高中英语听力题的解答技巧问题作简要分析与研究。
众所周知，良好的听力技能不是一朝一夕就可获得的。因此，听力技能受到心理素质、语言知识、文化背景及记忆能力等多种因素的制约。而这些因素又常常导致听力理解上的障碍。因此，通过各种有效途径进行训练，才能从根本上提高英语听力水平。
1 准备阶段
1.1保持良好的心态，集中精力
听力材料的录音瞬息即逝，致使学生在做听力测试时心情处于极度紧张的状态。听力理解的过程是一个复杂的心理过程，处于焦虑和急躁状态的人易产生恐惧心理，从而使原本能够听懂的内容也大打折扣。因此，考生应抱着平常的心态，排除杂念，泰然处之，以愉快轻松的状态应对考试。
1.2熟悉听力测试的四种类型，做到心中有数
①考查对特殊信息的理解。②考查对特殊细节的理解。③考查对主旨和大意的理解。④考查对说者的思想倾向和感情等隐含意义的理解。
听力过程中，有的句子貌似文章的有关内容，但却作了一些“微调”。每个学生都要了解一些命题特点。比如在文章中有这样的内容：
today， jack got up at 8.00 am. but he didn’t always do
like this. 题为： from this passage， we can infer _______
a. jack always got up at 8.00 am
b. jack didn’t always get up at 8.00 am
c….
那么我们对这道题就只能选择“d”，而那么我们对这道题就只能选择“d”，而不是“b”。
再比如，听力题中常见考题与考试形式。除no、not外，一些形容词、副词、动词、动词短语、双重否定等等，这些要靠平时多积累、多收集。下面举几个否定的例子：
a. it’s the last thing i will do.（我不会做那样的事。）
b. i’ll miss you at no time. （无论何时我都会想你的，）
c. i can’t agree with you more.（我赞成您。）
2 实施阶段
2.1在做听力题前，快速扫视题目选项，预测大致内容
在录音未开始之前，考生要充分利用广播中朗读听力要求的这段时间，迅速扫视题干及选项，有根据地预测文段发生的时间、场所、人物及大致内容。预测能力就是根据听到的内容，按上下文特定的语境预计将听到或没有听到的内容的能力。这是培养学生的联想能力、概括能力和综合能力等。同时，在扫视中要特别注意问题中的关键词。这样，在听录音时才能做到有的放矢。
2.2在听力题解答过程中，集中精力
2.2.1抓住要点，学会取舍
在听力过程中要注重对整个句子甚至全文的整体理解，千万不要词词计较，因某一个词或几个词而影响大局。这就要求学生特别注意细节的信息获取，如人物、情境、事件之间的联系，还包括数字、颜色、时间等，要求学生在听的同时做好记录，尤其是较长的听力的内容，注意连接词的连接功能，以便更好地理解全文的内容。交际的过程中有大量的话语标记和功能词，如however，but，yet，，still，for example，for instance，1 mean，i guess等，学生能准确掌握语义与用法，就能判断出上下文之间的呼应关系，掌握所听材料的大致内容。另外，切记对没有听清的题目要及时放弃，
一定要抢在下一题播放前看完其所设三个选项，千万不要停留在已经播放结束的前一题上。
2.2.2注意主题句，抓住要旨
听力题不同于阅读题，其朗读速度非常快，需要考生快速作出反应。尤其是长文段，信息比较多，所以在听的时候就更应注意主旨大意。像一些阅读材料一样，短文或独白的主题句往往出现在段首，偶尔也会出现在段中或段末。文段中间部分主要是细节或例证，因此，在听材料时要带着问题有目的地去听。如果解答主旨问题就要着眼于首句，如与细节有关就要注意中间部分。
2.2.3做简单记录，帮助推断
听力材料中，特别是长文段中细节很多，要区分有用和无用信息，记下重要信息，只靠大脑确实有困难。因此要尽量做一些简单的记录，以帮助推断。做记录的方式因人而异，只要自己能辨认就行。你可以在选项旁记下文中所提及的人名、地名、重要数据、事实和理由等你认为重要的信息；你可以用关键词、短语或句子，也可以使用符号、画图、缩写或其他方法。记录一定要简明、快捷，要提纲挈领，能达到帮助记忆、推断和答题的目的即可。
2.3在听后，联系前后信息，果断判断
听录音材料时，既要集中精力听，又要用心记，在不打断听的过程的前提下不断听取、存贮信息；听完材料后，要连贯前后主要信息，利用后面听到的信息补充前面漏听的或有疑问的信息，并对听前、听中的预测和判断加以推理、分析、修正，以准确判断题目
答案。
3 结语
综上所述，在平时的英语听力教学中，只要教师针对听力教学的特殊性，注意对学生进行策略的培训并引导学生在听力活动中加以运用，就能促进学生听力理解能力的提高。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学［m］.人民教育出版社，1999.
[2]陈瑛.高中起始阶段英语听力教学研究［j］.中小学外语教学，2003.
实施高中英语听力教学的策略
实施高中英语听力教学的策略
江苏省苏州六中李顺圆
新教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的
四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。有关资料表明，
在外语学习中信息获得的４５％在于听，说占３０％，读占１６％，写
占９％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要
位置。从这组数据中，我们不难看出，听力培养的必要性，听得
准，才能说得好，说得地道。所以搞好英语听力教学，提高学生
听力水平是每位英语教师都高度重视的课题。本文浅谈我是如
何提高高中生的英语听力水平。
一、听力训练形式的多样性
１．充分利用课本录音进行教学
英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音．让学生
听几遍后，再做书上的理解练习，最后核对答案。本人曾经担任
过初中英语老师，深感初高中英语听力的差别。初中生刚从小
学升上来，英语词汇量较少，学生基础层次不齐，我们使用的牛
津版英语课本，模块中每一单元都有听力课，有些题目对于这些
刚入学的学生来说，颇有难度，所以当学生抱怨听力材料的播放
速度太快，跟不上时，教师通常会利用录音机的暂停键，让学生
一句一句听；若还听不懂，教师就是慢速重复句子，直到学生听
懂，完成练习为止。而高中英语课程进度较紧凑，不可能以此种
形式完成每一次听力练习，且听力课上单一的材料输入易使学
生感到乏味、疲倦，注意力分散，从而影响听力水平的提高。因
此，在听力教学中，教师要善于运用灵活多样的训练方法，培养
学生良好的听力习惯，达到提高听力整体水平的目的。
２．坚持听写训练和听力测试
听写是在具有一定英语语法、词汇的基础上进行的一种听
力训练，是训练听力的一种好手段。它对促进学生语言能力的
全面发展起重要作用，因为学生既要能听懂又要能用文字记录
下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写
内容可选择单词、词组、重点句型、概括课文大意的句型和短文，
还有一些便于学生写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文彩的
浅谈如何提高高中学生的英语听力
浅谈如何提高高中学生的英语听力
【摘要】高考英语听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学课文的语段。多听是提高听力的前提，但如何去听，如何获得准确的信息，就不是多听所能解决的问题了。目前，高中英语听力教学的效率不高，达不到新课程改革要求。因此作为英语教师要更新教学理念，实践新教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。下面就浅谈谈如何提高高中学生的英语听力以及应注意的方法。
【关键词】提高 高中生 英语听力
一、培养良好听力习惯
1.利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
2.克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。
3.目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物、事件、时间、地点、原因等，以便检查答案。
4.注意听短文的首句和首段，文章的首句和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
二、注重日常教学行为
1.继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，有所侧重的原则，在高三复习阶段， 加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段。在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。
2.在日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高学生对学习和生活的认识。同时，在日常教学中要关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识背景。语言与文化是密不可分的。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：
1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：
1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
高中英语听力教学方法探微
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３－６８２２（ｊ）．２０１４。３．００２ 高中英语听力教学方法探微 冯娟 （江苏省南通市如东县掘港高级中学 ２２６４００） 摘要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，也是高中英语教学过程中的一大薄弱环节。而培养学生的英语“听、说、 读、写”这四大能力必然离不开听力教学的实施。在下文中，笔者主要结合自身的教学实际分别从三个方面进行具体方法的论述 关键词：听力教学 方法训练 当前的听力教学实施过程中依然还存在着学生学习欲望 不强，教学效果不佳等问题。而笔者自身也多年从事高中英语 教学工作，下面笔者就结合自身的教学实际来谈一谈该如何 在高中英语教学过程中实施听力教学。 一、培养良好的听力习惯 习惯的养成往往需要一个较长的时间，而习惯的形成对 学生的学习也将会产生重大的影响。在当前的高中英语教学 过程中，笔者发现很多的学生在英语的听力学习过程中总是 采取一种听到录音之后才开始看问题或者是在听录音的过程 中只是单纯地在“听”。 这样的一些现象其实也反应了当前的高中英语听力教学 过程中，学生还未能养成良好的听力习惯。养成良好的听力习 惯可以帮助学生在听到英语材料的语音之前、之中以及之后 都及时而准确地做出恰当的反应。在之前能够快速地浏览听 力问题，并且在心中有一个预估。在听力过程中，学生一旦养 成了良好的听力习惯，那么学生就会在听的过程中进行简单 的记录，将听力材料中的一些关键性内容加以记录，从而更好 地把握住听力材料。在听力录音播放结束后，良好的听力习惯 将会引导学生仔细、快速地对内容进行一个大概的回忆从而 更好地进行作答。 由此可见，一个良好的听力习惯对学生更好地完成听力 训练和获得良好的听力成绩具有至关重要的作用。 除此以外，在笔者看来，教师除要引导学生在完成听力训 练的过程中要养成良好的听力习惯外，还应该在平时的课文 学习和课外自主学习过程中鼓励、引导学生每天听一点课文 朗诵的录音材料。 通过这种方式一方面是通过每天的听帮助学生形成良好 的语言感觉，保持良好的听力感觉；再者就是通过这个方式可 以有效地提升学生的英语听力水平，从而更好地促进学生的 发展和进步，继而实现高中英语听力教学有效性的提升。 二、遵循一定的听力原则开展教学 听力教学的开展并不是盲目的，也不是简单的听听录音 就可以。要想获得良好的听力教学效果，笔者认为教师还应该 遵循一定听力原则从而来开展教学。 在教学过程中，听力教学遵循的原则一般是先易后难，先 小后大。所谓先易后难主要是指开展听力教学的过程中，让学 生听听力材料一定要让学生先听简单的内容然后再逐步地增 加听力材料的难度。否则在听力开始的阶段就给学生一些非常 难懂的材料去听，那么学生首先在心理上就会受挫，继而学生 就会怀疑自己的能力。这样的方式必然不能够很好地开展听力 教学，也无法实现学生的听力能力的提升。而先易后难则可以 很好地解决这个问题，并且有效地推进听力教学的顺利实施。 例如：在听力教学过程中，有这样一段材料“ｓｏ ｆａｒ，ｔｈｅ Ｓｅｃｏｎｄ Ｗｏｒｌｄ Ｗａｒ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｔｈｅ ｌａｒｇｅｓｔ ｓｃａｌｅ Ｗａｒ ｅｖｅｒ：Ｔｈｅ ｉｎｊｕｒｉｅｓ ・ｄ・ ａｎｄ ｄｅａｔｈｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｗｏｄｄ Ｗａｒ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｈｅａｖｉｅｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ ｍａｎｋｉｎ ｄ．Ｓｉｘｔｙ ｐｅｒｃｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｄｄ ｗｅｒｅ ｉｎ－ ｖｏｌｖｅｄ．Ｔｈｅ ｆｌａｍｅｓ ｏｆ ｗａｒ ｓｐｒｅａｄ ｏｖｅｒ Ａｓｉａ，Ｅｕｒｏｐｅ，Ａｍｅｒｉｃａ，Ａｆｒｉｃａ ａｎｄ Ｏｃｅａｎｉａ．Ｔｈｅ Ｗａｒ ｓｐｒｅａｄ ｏｖｅｒ ｔｈｅ Ｐａｃｉｆｉｃ，ｔｈｅ Ａｔｌａｎｔｉｃ，ｔｈｅ Ｉｎ— ｄｉａｎ ａｎｄ Ａｒｃｔｉｃ Ｏｃｅａｎｓ ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ．”这是一段较为完整的 听力材料，但是一开始就让学生一口气听完这些内容是具有 一定难度的。所以教师就可以自己录音将这段对话改为一问 一答的形式的听力材料。如： 问：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｏｎｗｔｈｅ ＳｅｃｏｎｄｗｏｒｌｄＷａｒ？ 答：ｙｅｓ． 问：ＩｓｉｔｔｈｅｌａｒｇｅｓｔＷａｒｉｎｔｈｅｗｏｄｄ？Ｗｈｙ？ 在这个问答的听力对话结束后，教师再播放整段的听力 材料，这样就可以比较好地开展听力教学，也可以逐步地培养 起学生的自信心。 所谓先小后大，则主要是指教师要善于将听力材料的内 容细化、单元化，要将听力内容划分为一个个的部分，然后让 学生一个个局部内容听懂后，再听整体的材料。这样的方式其 实也就是化整为零继而达到推动听力教学发展的目标。 例如：在上一段材料中，教师就可以先让学生将第一句话 如“Ｓ０ ，ｔｈｅ Ｓｅｃｏｎｄ ｗｏｄｄ ｗａｒ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｔｈｅ ｌａｒｇｅｓｔ ｓｃａｌｅ Ｗａｒ ｅｖ— ｅｒ”听懂，然后再让学生串联起来听。 在这样的原则下开展的高中英语听力教学将顺利地推 进，而且在这个过程中，学生的能力也将获得提升和发展。 三、开展小组合作学习 小组合作学习这一教学模式的实施将有效地锻炼学生的 团队意识和加强学生的协作精神。在高中英语的听力教学过 程中，笔者认为教师完全可以借助小组合作学习的方式来推 进听力教学的有效性实施。 在听力教学过程中借助小组合作学习主要是要借助小组 合作学习让学生在小组内互相听写单词。借助听写单词的方 式来锻炼学生的听力能力，还能够及时地巩固学生的词汇储 备。而在这个过程中，小组内的一种竞争也将有效地激发学生 不断地提升自己。 再者，笔者认为开展听力教学还可以借助英语口语训练 来发展学生的英语听力能力。通过学生与学生之间的口语对 话来锻炼学生的听力水平也是小组合作学习开展的重要方式 之一。 例如：在小组内有４名同学，教师就可以出一个话题，如 “奥林匹克”，然后组内的四个同学就开始自由思考，然后以一 种集体讨论的方式来表达自己对“奥林匹克”的认识。在学生 的群体性交流结束后，则可以在组内选择两名同学在课堂上 进行全英文的交流对话。 通过这样的方式旨在让学生在说中去努力听，去发现英
高中英语听力教学浅探
；试周刊２００９年第４４期
高中英语听力教学浅探
李 红
（江西省南康中学，江西南康３４１４００）
众所周知，现在的高中英语教学十：分注重昕、说、读、写四
项基本技能的训练和培养。这四项基本技能的训练和培养既 是高中英语教学的主要目的．又是我们进行英语教学的重要
手段。在昕、说、读、写之中，听的能力尤其应该得到重视。我们
知道．在语言的习得过程中．听力理解．尤其是口头或日常交
际的技能，是习得者获得语言信息和语言感受的主要途径．也 是提高其他技能的重要途径甚至重要基础。英语教师在日常 教学过程中加强听力训练．无疑将有助于学生获得全面的语
言应用能力。因此，在高中英语听力教学过程中．教师应该加
强听力训练。但是笔者在教学实践中发：观．高中英语听力训练
一直是教学中的弱点，学生对听力训练： 太感兴趣。因此，探 究如何提高高中学生的英语听力能力是很有现实意义的。
以下．笔者结合这几年的高中教学实践，分析高中英语听 力教学中影响学生听力能力的主要因素．并初步探讨高中英
语听力教学的一般性规律．在此基础之一ｔｚ，提出如何提高高中
学生英语听力的相应对策。当然，由于笔者水平有限，教学经 验也很不深厚，肯定存在很多不足，还请大家斧正。
一、高中英语听力教学中的困境
高中新英语课程标准强调高中英语的教学内容与目标，
主要有语言技能、知识、情感、策略和文化五个方面。其中，语 言技能是语言学习的主要目的，它包括听、说、读、写四个方面
和四种技能的综合运用能力。在这四个方面中，听力理解能力
一直是外语教学首先应该培养的能力。然而．相应的听力训练
却一直是中学英语教学中的薄弱环节。虽然高考增设了英语
听力测试，听力训练也而受到了一定的重视．但是由于缺乏科 学的理论指导．许多教师都不能够正确理解听力训练和听力
测试的关系，在进行听力训练时仅仅将听力材料播放两遍，做 一些选择题，再核对一下答案，便草草结束。很明显，这种简单
高中英语听力课教案
高中英语听力课教案
一、教学目标
1. 提升学生的英语听力理解能力，包括获取关键信息、理解主旨要义及细节内容。
2. 培养学生预测、推断以及归纳总结的能力。
3. 强化学生的短时记忆和长时记忆能力，提高笔记效率。
4. 通过实践活动，增强学生对英语文化背景的了解。
二、教学内容
1. 精选适合高中生水平的英语原声材料，如新闻广播、电影片段、专题讲座等。
2. 介绍并练习常见的听力题型，如对话理解、信息匹配、填空题等。
3. 分析听力材料中的语言特点和文化差异。
三、教学方法
1. 预听活动：通过提问、讨论等方式激发学生的背景知识，为听力做好铺垫。
2. 精听训练：逐句播放材料，引导学生注意发音、语调、连读等语音现象。
3. 泛听实践：完整播放材料，让学生把握大意，训练快速理解和捕捉信息的能力。
4. 听后活动：通过小组讨论、角色扮演等互动形式，巩固听力内容，加深印象。
5. 反馈与评价：教师及时给予正向反馈，鼓励学生自我评价，共同探讨提升策略。
四、教学步骤
1. 导入新课：简短介绍听力材料的题材和背景，提出相关问题激发兴趣。
2. 预听准备：组织学生进行头脑风暴，激活相关背景知识。
3. 精听环节：分段落进行精听，确保学生理解每个细节。
4. 泛听应用：整体感知材料内容，训练学生抓住主旨和结构。
5. 听写结合：进行听写练习，强化记忆和应用能力。
6. 延伸拓展：通过角色扮演或情境模拟等活动，深化理解。
7. 总结回顾：重点回顾本次课程的学习要点，进行课堂小结。
8. 布置作业：根据学生实际情况，布置适量的听力练习作业。 五、教学资源
1. 音频播放器或电脑多媒体设备。
2. 英语听力教材和配套练习册。
3. 互联网资源，如在线听力练习网站、英语学习A等。
六、评价方式
1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况和平时测验成绩。
2. 期末评估：通过模拟考试或者实际听力测试来综合评估学生的听力水平。
浅谈中学英语听力教学
浅谈中学英语听力教学
英语作为一种广泛使用得语言，其应用形式也不外乎就是听，说，读，写。学一门语言，其第一步就是听力，只有听清楚，听明白了，才能逐步发展其说，读，写能力。现结合本人多年教学经验从以下几方面浅析英语听力教学在中学教学中的重要性。
一、 浅析英语听力在英语教学中的重要地位
1，它是学习应用英语口语的基本条件。口语运用，便是人与人之间的相互交流，，要达到彼此交流，就必须先听懂对方的话，然后才能根据对方的语意来表达你自己的意见。而人类语言的的发展，便是一部不断运用发展的历史，其中，口语的运用更是独占鳌头，占了百分之九十五以上。 所以要熟练运用英语，，听力的好坏起了决定性作用。
2，它是学习英语的必要手段，学习英语，从最初的字母到后来的长篇大作，都免不了耳听口说；且只有把听力练好了，才能具备较好的英语语感，才能觉得英语不难学。
3，它是应用英语的重要环节，虽然书写是一种交流形式，但随着社会的飞速发展，人们的生活，工作节奏急剧加快，人们已越来越少地依赖书本和眼睛来获取信息，交流思想了，而逐步更多地依赖耳朵，听收音机，听报告，听讲座已经成为家常便饭。所以，学习英语是从听力开始，学好英语，听力是非常重要的条件。运用英语，听力先行。
二、 浅析目前中学的英语听力教学情况
现在（包括过去的）中学英语教学几乎没把听力训练正规，系统地在课堂上利用起来，尤其是乡村中学，情形就更糟糕了。从一开始，学生，教师就不是很重视听力，逐步地，学英语，学一门活生生的语言，变成了英语结构分析，介绍，教师基本上用中文，除念念单词，句子，课文外，就很难听到英语了，课外就更别提了。英语成了哑语，无声的语言。很多学生到了高中阶段，连最基本的日常用语，问候语也都听不懂，中学毕业后，甚至大学毕业后，英语水平仅限于认识些单词，看得懂一般的英语文章，练题，做题是他们的拿手好戏，耳不能听，口不能说的，比比皆是。而社会上又需要大量能听会说英语的人才，无奈之下，各种形式的听力，口语培训班应运而生，层出不穷，造成教育资源的巨大浪费。更为糟糕的是，学生听力水平的低下，又直接影响到听，读写水平的提高。多年来，学生，老师，家长，社会都在抱怨，造成教师难教，学生难学，家长难办（他们要么对英语一窍不通，要么本身就是受害者，早把那些英语单词，语法还给教师了）。国家对此是高投入，低产出，入不足出。
高中英语听力教学探析
高中篷潆 数 摆析 河南省邓州市第一高级中学 李文焕 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的ｉ）ｌＩ练 和培养是缺一不可的．它们不仅是英语教学的主要目 的．也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展 中，听是先锋。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言 习得中．头等重要的是听力理解。” 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练 和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目 的．也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展 中。听是先锋。听是获得语言信息及语言感受的主要途 径．也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强 听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以 在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的 共识，这是无可置疑的。但听力训练一直是教学中的弱 点．学生对听力考试望而生畏。笔者结合个人教学实践， 总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提 出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。 一、影响学生听力的一些主要因素 １．学习动机。 首先。学习动机使学习者具有明确的学习目标，知 道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习 动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。 很多研究都已证明．动机水平高的学生能够在长时间的 学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习任务的 毅力。 ２．学生的学习兴趣。 在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”的训练 方法．基础好的学生在训练中还能听到零星的单词或短 语，基础差的同学则一无所获，因而对自己的能力产生 怀疑。继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语 的兴趣。 ３．语言知识。 高中生普遍存在以下三个方面的问题： （１）对语音方面的特点、规律掌握不好。在英语连 贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略 和爆破音的关系．会发生音变，从而使学生在听以英语 为母语的人士讲话或录音时感到困难。 （２）语法方面存在不足学生由于语法知识欠缺或 运用不熟练，在听力测试中经常出错。他们往往抓不住 所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词， 因而错误理解句意。如：Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｍｉｎｄ ｍｙ ｃｏｍｉｎｇ ｔｏ． ｍｏｒｒｏｗ？误听为Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｍｉｎｄ ｍｙ ｃｏｍｅ ｉｎ ｔｏｍｏｒ． ｒ０ｗ？如果学生基础好．一般不会犯这种错误，只要认 真思考，此类错误完全可以避免。 （３）词汇储备不足。对习惯用语和固定用法掌握不 牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是 获取语言知识．提高语言交际能力的必备条件．是语言 信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定 的水平．必须拥有相应数量的必备词汇．由于听力词汇 的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要 求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行。无 法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响 听力水平。 ４．理解能力。 ・５０・ ★听说读写★ 听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是 理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、 日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解 力和快速反应能力．此种理解无法琢磨说话人的感情态 度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材 料进行简单的推理。 ５．背景知识 背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背 景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的 熟悉度．其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等 认知图式依据。 二、对听力教学的几点建议 １．听、说、读、写并进，强化听说领先地位。 听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的 手段。作为教学手段。四者相互依存，相互制约，相辅相 成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是 第一位的．是基础。 ２．加大听力训练力度．提高学生英语水平。 （１）高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让 学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、 读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材 料．同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是 训练听力的好素材 但随着高考试题语速的加快。现有教材的语速明 显较慢。为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况， 另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读 的时间和一节课的前２０分钟时间分别进行两次听力强 化训练．效果不错。 （２）充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌 曲用于听力教学。在高二上听力课时，笔者尝试将一些 内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴 趣．满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提 高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的 语言材料作铺垫．可谓一举多得。 （３）随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会 增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音， 这些都是训练听力的绝佳机会．既可提高学生的听力水 平，同时也可提高他们的英语整体水平。 ３．丰富文化背景知识。 高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助 于语句结构正确，而熟悉有关文化知识。则有助于理解 和表情迭意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于 他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背 景知识的了解 有少数学生在听的过程中，尽管每个单 词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为 对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了 解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意 中外文化差异。 ４．重视听力技能训练 （１）培养用英语思维的习惯。 （２）培养捕捉信息的能力。 （３）培养预测判断的能力。 ５．扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法。
浅谈如何提高高中生的英语听力水平
重庆工作站李文恕老师推荐，请于11月份发表，请勿删减
1 浅谈如何提高高中生的英语听力水平
新课标高中英语教材对英语听说能力有了更高的要求。听，说，读，写四项基本技能，听之所以居首位，是因为它既是我们获得语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进说，读，写三项技能发展的重要基础。在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以发展说、读、写能力服务。下面谈谈笔者多年来培养学生听力的经验，仅供大家在教学中参考。
一、纠正学生的语音
语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调，而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。比如很多同学把|θ|发成|S|这个音，这就造成学生不能正确发thank,three,think等单词的音；把|ð|音发成|Z|，|Λ|和|a：|音不分，也不能正确发|e|，|æ|，|з|，|r|等音。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。同时还要注意意群，停顿，升降，句子重音，熟悉连读，弱读，不完全爆破，缩略等现象。比如说①We should/try our best/to work hand.②How did you celebrate the
Spring↘Festval?③The Spring Festval ´helps us ´understand who we are, ´remember
where we ´come from. 在平时练习中，要尽量听地道的英音、美音的发音。
二、解决词汇障碍
词汇是构成听力障碍的不可忽视的因素。在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又要对连续语流进行同步准确释义和反应。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听能词汇。这类词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有重庆工作站李文恕老师推荐，请于11月份发表，请勿删减
高中英语听力教学存在的问题及对策分析
高中英语听力教学存在的问题及对策分析
高中英语听力教学存在的问题及对策分析
摘要：英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。然而听力教学常常被无视，却非常重要。英语听力训练是提高中学生语言能力不可缺少的途径。英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。
关键词：英语；听力教学；探究
一、英语听力课现状
名存实亡，效率低下。听力是英语课程重要的一局部，然而我校并没有专门的听力课；另外听力材料就只是课本上附带的，内容不是太简单就是过难；也没有针对性的练习题。在这样的情况下多数教师认为听力就是随便听听，无视对学生良好听力习惯的培养，把听力课上成了听力材料阅读课，使课堂气氛沉闷，学生反响冷漠，教学效果不明显。从而导致听力课名存实亡，效率低下。
词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下语境来连贯地判断词义的意思，造成对语句意思理解的偏差，从而不能作出正确的选择。
二、英语听力教学所面临的困难
听力训练方式单一。许多教师缺少科学的理论指导，认为只要机械英语听力反复地操练就能提高学生的理解水平，但他们没想到这种呆板的方式往往使课堂气氛沉闷、单调，缺乏互动交流，结果听懂的不想听了、烦了；没听懂的还是什么都不知道，感觉很乏味。
听力教材缺乏。现在教师可使用的听力材料除教材中的有关材料外，就没有多少其他材料，至今还没有一本系统的适合英语听力教学的教材。教师在平时的听力教学中除了使用课本材料外，还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料。这样就要花费很多时间、精力，加重了教师繁忙的课业负担，让我们那点可怜的课余时间更显得捉襟见肘。