高中英语听力教学方法探究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
实现高中英语听力有效教学方法探究
这 是很 简单 的一道 听力 题 ，但 由于学 生对英 语 国 家 的 货 币 缺乏 了解 ， 却 造成 了选 择 上 的错 误 。 教 师应 趁机 对类 似 词 汇 和表达 进行 归 纳 ： ｕ ． Ｓ ． ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ（ 美元 ） ； ｃ ｅ ｎ ｔ（ 美分 ， １ ｄ ｏ ｌ — ｌ ａ ｒ ＝ １ ０ ０ ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ； ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ （英 镑 ） ； ｎ ｅ ｗ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ （ 新 便 士 ， １ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ＝ １ ０ ０ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ ） ； ｉ ｎ ｃ ａ ｓ ｈ （ 用现 金 ） ； ｂ ｙ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ｃ ａ ｒ ｄ （ 用信 用 卡） ； ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ （ 兑换 ； 零钱 ） ； ｏ ｎ ｅ ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ ｏ ｆ （ 便宜 １ 美元 ） ； ａ １ ０ ％ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ （ １ ０ ％的折 扣 ） 。语 法作 为语 言 的组 织规 律 ， 我 们 在 授课 过 程 中 ， 必 须 让学 生学 懂语 法 ， 另外 还要 让学 生 了解 一 下英 语语 系 的风 俗人 情对 英语 课 的学 习也是 很有 帮 助 的。 二、 调 整 听力 策略 ， 掌 握 听力技 巧 对于高中英语 的听力考试来说 ， 一般都有时间的限制 ，
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
一
文 献 标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ ２ ３ ３ — ０ １
、
练好 基 本功 ， 学会 灵活 运 用
英语听力教学是学生听和语言理解 能力 的有机结合 ， 要 想有 较好 的听 力功 夫 ， 就 必须 具备 一 定 的英语 知 识 ， 如 英 语词汇 、 语法 、 语音 、 英语 国度 的风俗人情等等都是我们必 须 了解 的 知识 ， 掌握 这些 基 础知 识 ， 对 提 高我 们英 语 听力 的 学 习具 有极 大 的帮 助作 用 。 听力 教学 重在 听 ， 听 的过程 也是 信 息反馈的过程 ， 信息反馈就需要内化知识 ， 所 以要想有 良 好 的听 力素 质 ， 就 必 须掌 握正 确 的英 语发 音 ， 如果 没有 掌握 这一 基 本功 ， 那 听力课 就 不 可能 达到 良好 的效果 ， 听不 出正 确 的英语词汇和语句 ， 谈什么理解都是白费 口舌 ， 所 以要想 提 高 听力 能 力就 必 须苦 练发 音 ， 能正 确地 读 出音 标 。 在 日常 学 习中 ， 要学会跟读 ， 跟着磁带 、 光盘等标准的语音来读。 元 音 的发音 要 圆满 到位 ， 辅 音则 要清 晰 准确 。 特别 要 注意 区分 几 组相似 的音素 ，如 ： 【 ｉ ： ｌ Ｉ ｉ ｌ ； 『 。 ： ］ ［ ０ ］ ； 【 ｎ ： 】 ｕ ］ ； ｌ 茁】 ［ ｅ ］ ［ ｅ ｉ ］ ； ［ ９ ： 】 ［ ３ 】 ； 【 ｉ ０ ］ ［ ｅ ａ ］ ； ［ ａ ｉ ］ ［ ａ ｉ ］ ； 【 ｎ： ］ 『 Ａ］ ； ［ ｔ ｒ ］ ［ ｄ ｒ １ ； 盯： ｌ Ｉ ３ ］ ； ［ ｓ ］ 等。 同样的句
提高高中学生英语听力水平的教学方法的探究
提高高中学生英语听力水平的教学方法的探究摘要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，学生听力水平的提高对于高中英语教学质量的提高起着至关重要的作用。
高中英语听力的学习主要是从听的角度提高学生对英语的理解和运用能力。
本文重点介绍了学生在英语听力中存在的一系列问题和对应的解决方法。
关键词：高中英语教学听力教学方法随着我国社会发展和经济建设对人才的新要求，英语交流的能力成为衡量人才的一个重要标准。
全球一体化，成为国际公民，外语素养是必须具备的。
而高中阶段肩负着三重任务，其一要培养英语素养和情感态度，其二要满足高中生就业升学的需要，其三要培养出适应国家的经济建设和科技发展的人才。
因此，高中阶段的英语教学是相当关键的。
在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，为了满足以上需要，听力教学更是占有极其重要的地位[1]。
然而，在我国基础教育的高级阶段中对听力的学习要求理念比较陈旧，起步比较晚，没有先进的教学方法和教学模式，导致学生在学习英语听力时比较吃力，存在一系列问题。
在高中英语听力中，学生英语听力成绩得不到提高主要有三方面原因。
其一来自于学生，即学生没有重视听力的重要性，很少花时间练习。
由于文化知识背景、母语干扰等问题，加上学生没有形成很好的听力习惯和心理素质，导致学习英语的能动性低，听、说、写严重脱节。
其二来自教师，只重视英语基本的语言知识的习得，忽略了听力是正确的英文发音、充足的词汇量及相关语法的总和的事实。
听力不仅要靠听还要理解，不仅要求学生提高英语综合能力，更要求教师改善教学方法、转变教学理念。
其三是一些外部原因。
如：文化背景知识问题、母语干扰问题、听力材料乏味问题等。
听力是一种语言的领会能力，包括听音会意和听音辨音两项能力。
听音会意指的是听到别人说英语，自己能听懂；后者指的是，听到别人说英语，自己不但能觉察到在语音、语调上的特点，还能分辨出发音上的英美差别，并加以模仿，而且能纠正其发音中的错误[2]。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着时代的发展和社会的进步，新课程改革已经成为教育发展的重要方向。
在新课程背景下，高中英语听力教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程背景下的高中英语听力教学进行探究。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力。
新课程要求培养学生的综合语言运用能力，而听力是语言运用的基础。
通过听力教学，可以帮助学生提高听懂和理解英语的能力，进而提高其整体语言水平。
在课堂上，教师可以通过听力材料来进行讲解和演示，鼓励学生参与听力训练，提高学生的听力技巧和发音能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的实际应用能力。
随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一门重要的国际通用语言。
高中英语听力教学应紧密结合实际应用，培养学生独立解决问题的能力和运用英语进行沟通的能力。
在课堂上，教师可以通过让学生听取一些实际应用场景的对话或讨论，引导学生思考和分析，并展开讨论，提高学生的实际应用能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的自主学习和合作学习能力。
新课程倡导学以致用，强调学生的主体地位。
在高中英语听力教学中，教师应该充分发挥学生的主动性和合作性，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式来提高听力能力。
在课堂上，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相学习和帮助，提高听力效果。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，可以帮助学生了解自己的听力水平和问题所在，从而进行针对性的学习和提高。
在高中英语听力教学中，教师可以通过听力测试、听力练习等形式来评价学生的听力能力，及时给予学生反馈和指导，引导学生改进和提高。
教师还可以根据学生的具体情况，设计不同形式和难度的听力任务，培养学生的听力技巧和策略，提高学生的听力水平。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力、实际应用能力、自主学习和合作学习能力，并注重评价和反馈。
高中英语听力教学方法探微
ｅ ｒ ” 听懂 ， 然后再让学生 串联起来 听。 在这 样 的原 则下 开展 的 高 中英语 听力 教学 将 顺利 地 推 进， 而且 在这个过程 中， 学生 的能力也 将获得提升和发展 。
三、 开展小组合作学 习
通过这种方 式一方面是通 过每天 的听帮 助学生形成 良好 的语言感觉 ， 保持 良好 的听力感觉 ； 再者就是 通过这个方式可 以有效地提 升学生的英语 听力 水平 ，从而更好 地促进学生 的 发展和进步 ， 继而实现高 中英语 听力教学有效性 的提升。
ａ ｎ ｄ Ｏｃ ｅ ｎｉ ａ ａ ． Ｔ ｈ ｅ Ｗａ ｒ ｓ ｐ ｒ ｅ ａ ｄ ｏ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ ， ｔ ｈ ｅ Ａ ｌ ｔ ｎｔ ａ ｉ ｃ ， ｔ ｈ惯
习惯的养成往往 需要一个较长 的时间 ，而 习惯 的形 成对 学 生的学习也将会产 生重大 的影 响。在 当前的高 中英语 教学 过程 中 ，笔者发现很 多的学生在英语 的听力学 习过程 中总是 采取一 种听到录音之后 才开始看 问题或 者是在听录音 的过程 中只是单 纯地在“ 听” 。 这样 的一些现象其实 也反应 了当前 的高中英语 听力 教学 过程 中 ， 学生还未能养成 良好 的听力习惯。 养成 良好 的听力习 惯可 以帮助 学生在 听到英 语材料 的语音 之前 、之 中以及 之后 都及时而准 确地做 出恰 当的反应 。在之前 能够快速地浏览 听 力 问题 ， 并且在 心中有一个预估 。在听力过程 中 ， 学生一旦养 成 了良好 的听力习惯 ，那 么学生就会在 听的过程 中进行 简单 的记录 ， 将听力材料 中的一些关键性 内容加 以记 录 ， 从而更好
高中英语听力教学浅探
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一
、
一
些 选 择 题 ， 核 对 一 下 答 案 ， 草 草 结 束 。 明显 ， 种 简 单 再 便 很 这 的 机 械 性 反 复 操 练 。 仅 无 益 于 提 高 学 生 听力 能 力 ， 而 会 造 不 反 成 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 ． 生 缺 乏 情 感 交 流 。 糟 糕 的是 还 会 使 师 更 学 生 对 听 力 测 试 产 生 畏 难 和 焦 虑 的情 绪 ．挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 他 们 失 去 对 听力 学 习 的 兴 趣 ． 影 响 了学 生 的 考 试 成 使 更 绩 ， 显然是不可取 的。 这 为此 ， 强 听 力 策 略 的 理 论 学 习 ， 学 加 科 运 用 听力 训 练 方法 就显 得 尤 为重 要 。 二 、 中英 语 新 课 程标 准 对 高 中英 语 听 力教 学 的 技能 要 求 高 高 中新 英 语 课 程 标 准 对 英 语 听 力 教 学 的技 能要 求 分 为 六 个 等 级 ．从 最 初 的 不 同 元 音 组 合 的 音 节 分 辨 、语 音 语 调 的 高 低 、重 音 变 化 等 的 语 音 信 号 的 训 练 到 能 听 懂 简 单 的句 子 和 日 常生 活 中常 用 指 令 、 悉 的话 题 的 语段 ， 至 六 一 八 级 的 能 听 熟 直 懂 的熟 悉 话 题 的演 讲 、 论 、 论 、 告 和新 闻 广 播 ， 求 学 生 讨 辩 报 要 除 了 抓 住 大 意 、 点 、 节 、 会 态 度 以外 ， 要 能 进 行 分 析 、 要 细 领 还 推 理 和 判 断 ，这 既 体 现 了学 习 者 语 言 学 习 循 序 渐 进 的成 长 过 程 ， 体 现 了交 际能 力 中结 构 、 能 、 篇 三 个 层 面 的 要 求 。同 又 功 语 时 ， 醒 我 们 在 教 学 中必 须 注 意 听 力 选 材 的真 实 性 、 时 性 和 提 实 交 际 性 ， 意 对 不 同 目的 、 同体 裁 、 同题 材 的 材 料 进 行 听 注 不 不 力训练时 ． 注重方法的选择和优化。 应 根据 新 课 程标 准 ．教 师 在 听 力 策 略辅 导前 应 该 先 了 解 学 生对 听力 理解 的认 识 程 度 ， 学 生 明 白在 进 行 不 同题 材 、 同 使 不 语 用 目的 的 听力 材 料训 练 时 。 哪些 内 容 要 精 细 地 听 。 些 内 容 哪 可泛 泛 地 听 ， 样 才 能 抓 住 听 力 材 料 中 的 时 间 、 率 、 点 、 怎 频 地 人 物 、 断 、 论 等 细 节 ． 决 听 什 么 、 样 听 的问 题 。 判 结 解 怎 有 关 资料 表 明 ． 外 语 学 习 中信 息 获 得 的４ ％在 于 听 ， 在 ５ 说 的 比例 占３ ％ ， 的 比 例 占１ ％ ． 的 比例 占９ ０ 读 ６ 写 ％。这 些 数 据 足 以说 明听 力 教 学 在 外 语 教 学 中 所 占的 重 要 位 置 。 随着 我 国 中
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
高中英语听力教学中的实用策略与方法
高中英语听力教学中的实用策略与方法在高中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，英语听力却是一个颇具挑战的部分。
为了帮助学生有效提升英语听力水平，教师需要采用一系列实用的策略和方法。
一、创造英语语言环境语言环境对于英语听力的培养起着关键作用。
教师在课堂上应尽量全程使用英语进行教学，包括讲解知识点、提问、与学生互动等。
这样可以让学生习惯英语的语音、语调，增强他们的语感。
同时，可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、广播等，让学生在课余时间也能接触到真实的英语语境。
在教室中，也可以布置一些英语的海报、标语等，营造英语学习的氛围。
二、加强语音教学正确的语音是听懂英语的基础。
教师要注重对学生进行语音知识的系统教学，包括音标、连读、弱读、重读、语调等。
通过示范和模仿，让学生准确掌握英语的发音规则。
可以让学生进行一些语音练习，如朗读、绕口令等，以提高他们的发音准确性和流利度。
三、丰富听力材料听力材料的选择应多样化，既要涵盖教材中的内容，也要补充课外的素材。
教材中的听力练习通常是有针对性的，但相对较为单一。
可以选择一些时事新闻、英语故事、科普文章等作为补充材料，让学生接触到不同主题和风格的英语。
根据学生的实际水平，选择难度适中的材料，既要有一定的挑战性，又不能让学生感到过于困难而失去信心。
四、培养听力技巧在听力训练中，教师要向学生传授一些实用的听力技巧。
例如，在听之前，快速浏览题目和选项，预测听力内容的大致方向；在听的过程中，抓住关键词和关键句，注意捕捉重要信息；对于没听懂的部分，不要过于纠结，继续往下听，以免错过后面的内容。
同时，培养学生做笔记的习惯，让他们能够记录下关键信息，便于后续答题和回顾。
五、分层教学学生的英语水平存在差异，因此在听力教学中可以采用分层教学的方法。
根据学生的听力水平将他们分为不同的层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标和训练计划。
对于基础较弱的学生，从简单的听力材料入手，逐步提高难度；对于水平较高的学生，则可以提供更具挑战性的听力任务，如听英语讲座、学术报告等。
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高中英语听力教学方法探究
英语听力教学一直是英语课程教学的重要知识点，也是学生较难掌握困难的一项语言项目。
究其原因，主要是学生在中学听力基础较薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。
正是基于以上分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且要在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此提高他们的听力能力。
在教学中，运用多样化的教学方法对提高学生的听力水平有一定的促进作用。
一、从基础入手，充分利用课堂训练听力
英语听力的提高绝非是一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。
无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。
新教学大纲指出:“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。
”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。
任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。
因此，英语交流离不开语言环境。
由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。
久而久之，学生就不能说，不会说，造成了“哑巴”英语的局面。
从英语教学角度来说，向学生提供大量的听
力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。
学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。
充分利用课堂45分钟至关重要。
这是对教师的严格要求，教师要尽量用英语授课，不用或少用母语，培养学生用英语思维的能力。
在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。
利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。
值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。
跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免直接领读。
二、让学生听地道的、纯正的英语
现在的条件比以前好得多，英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础，这对于初学者是非常重要的。
放磁带时，要注意方法：首先，新授课前先放一遍，让学生以地道的英语语音先入为主，同时很随意地在黑板上写一些相应的生词。
其次，下课前，放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿。
再次，上课时，放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音。
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，语音有着区别词义的作用，发音不正确，
就会造成误解。
学生发音是否标准直接关系到听音、辨音、听写效果的强弱。
因此，在平时的课堂教学中，可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，同时在日常教学中引导学生注意英语口语的练习。
三、精听与泛听相结合
精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后进行简单的复述或听写一些关键的句子。
那么，怎样做精听练习呢?有几种不同的方法。
第一种是“三听法”。
很多听力训练教材都附有听力材料原文。
怎样才能让文字材料更好地促进听力能力的提高呢?我们可以采取至少听三遍的方法：第一遍是专心听，但不要看原文，看看自己到底能听多少。
第二遍时可以边听边看原文，理顺第一遍听时没有听懂的地方，并找出自己听不懂的原因，是因为语速太快还是因为连读、吞音、弱读等现象造成的。
听第三编时把书本合上不看原文，看自己能否将整篇短文听懂并能抓住一些重要的细节，我们可以根据自己的情况决定听几遍，直至听懂为止。
第二种是“听写法”。
听者应静下心，坐在书桌旁，准备好纸笔，听一句，写一句，就像做听写一样。
第三种是“跟读法”。
考生可以听一句，再口头重复一句，进行跟读练习，这样不仅能校正发音，使听和说同步进行，还能有效地提高考生的短时记忆能力。
精听练习非常重要，学生经过一段时间的练习，就会发现自己的听力能力有所提高。
泛听，顾名思义，就是泛泛地听，不求甚解地听，通常
在休息或睡前进行。
泛听的内容可以广一些，使自己能多涉猎各式内容的材料，可以是对话、短文，可以是录音、英文歌曲、电台的英文节目等。
泛听时注意的是整段话的大意或关键性句子，一般听后能回答简单的问题就可以了。
四、关注听力与语言背景知识
听力者对于话题的熟练程度，能够在一定程度上决定其听的效果。
在学生听力内容的掌握上，文化背景是一个极其重要的影响因素。
可以说，学生如果对听力内容所涉及的内容有所了解，那么在听时自然满怀自信，否则，在听的过程中就会忐忑不安，从而影响整体的听力效果。
我认为，教师应该做到如下几点：
1.教师要有强烈的文化意识。
教师必须正视文化与语言间的紧密联系，在进行听力教学前，首先通过介绍文化背景知识营造良好的听力语境，通过不同的语言文化背景材料加强学生的实践听力练习，并最大限度地在听的过程中渗透文化背景知识，引导学生自主、积极地探索听力内容中的文化内涵。
2.中西文化差异是教学重点。
中西文化差异对于学生在听的过程中理解听力内容非常容易造成影响。
中西文化之间存在着广泛而不可忽视的差异，无论是生产还是生活中，都表现得非常明显。
在学习过程中，如果简单地照搬照抄母语的文化背景而应用于英语的日常表达中，那么造成错误基本上是一种必然现象，很多时候都会产生笑话。
3.教师要精心选择听力教材和辅助教材。
在听力教学过程中，必须选择有广泛的文化背景的辅助教材。
通过对中西方文化背景在日常教学中的渗透提升学生的整体听力水平具有现实意义。
听力教材最好和现阶段使用的英语教材接轨，利用课本内的大量单词作为基础，更好地保证学生在听力提高过程中增强自信心。