新课程标准下高中英语听力教学应对策略
新课改下高中英语听力的培养途径
新课改下高中英语听力的培养途径摘要随着新课改的持续推进，高中英语听力的培养逐渐成为教育改革的重要内容之一。
本文将探讨在新课改下，高中英语听力的培养途径，包括课堂教学、自主学习和多媒体辅助等方面的方法。
1. 引言在新课改背景下，高中英语听力的培养途径日益受到重视。
英语听力是外语学习的重要组成部分，对于学生的语言沟通和语言理解能力的培养具有至关重要的作用。
2. 课堂教学2.1 听力训练的课堂设计新课改下，高中英语听力课堂的设计应注重培养学生的实际应用能力。
教师可以通过采用多种教学方法，如听力原文听写、听力理解演练等，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力水平。
2.2 听力材料的选择在课堂教学中，选择合适的听力材料是培养高中生英语听力的关键。
教师可以结合学生的实际情况，选择具有一定难度和趣味性的听力材料，如英语电影、英语歌曲、英语广播等，激发学生学习英语听力的兴趣。
2.3 合作学习合作学习是新课改下高中英语课堂的重要组成部分。
在听力教学中，教师可以引导学生进行小组合作，通过同伴之间的互动，共同解决听力难题，提高学生的听力水平。
3. 自主学习3.1 利用多余时间进行听力训练在新课改下，学生的学习时间安排更加自由灵活。
学生可以利用课余时间，如上下学途中、午休时间等，进行自主的英语听力训练。
可以选择一些优质的英语学习APP或网站，进行听力练习，提高学生的听力水平。
3.2 听力笔记的整理和复习学生在进行听力训练的同时，可以将听到的重点内容进行笔记，形成自己的听力笔记。
然后定期进行复习，巩固所学的听力知识点，并进行反思总结，以提高听力理解和应用能力。
3.3 长篇听力材料的挑战在自主学习中，学生可以尝试挑战一些较长的英语听力材料，如TED演讲、BBC纪录片等，以提高听力的长时记忆和理解能力。
通过不断的挑战，学生的英语听力水平将得到进一步的提升。
4. 多媒体辅助4.1 利用多媒体设备进行听力在新课改下，高中英语听力教学中可以利用多媒体设备进行听力训练。
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究随着新课程标准的实施，高中英语教育在教学方面也面临着新的挑战和机遇。
提高学生的听力水平是英语教学中的重要环节之一。
而在实际的教学中，如何有效地提高学生的听力水平，也是需要教师们去深入研究和实践的问题之一。
本文将基于新课程标准下，结合实际教学经验，探讨提高高中英语听力水平的实践研究。
一、新课程标准对高中英语听力教学的要求1. 提出灵活运用各种教学手段，确保听力教学的全面性和多样性。
2. 强调培养学生的听力技能和策略，包括获取信息的能力、推测上下文的能力、理解对话的能力等。
3. 强调提高学生的听力自信心，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 鼓励学校和教师利用多种资源和材料，丰富听力教学内容，丰富学生的听力输入。
在新课程标准的指导下，高中英语教师需要不断拓展听力教学的思路，创新教学方法，提高学生的听力水平。
1. 精心设计听力教学内容在教学中，精心设计听力教学内容是提高学生听力水平的关键。
教师需要结合教材内容，挑选符合学生水平和兴趣的听力材料。
可以选择包括录音材料、视频材料、网络资源等多种形式的听力资料，以便给学生提供多样化的听力输入。
2. 注重听力训练的过程在听力训练的过程中，教师需要注意以下几点：（1）针对不同水平的学生设置不同程度的难度，使每个学生都能够逐步提高听力水平。
（2）通过多种方式激发学生的学习兴趣，可以结合课堂互动、小组合作等形式，使学生在听力训练中更主动地参与。
（3）鼓励学生多听多说，在课堂练习之外，提倡学生自主选择英语听力材料，进行听力训练。
3. 引导学生培养听力策略和技能在高中英语听力教学中，除了提高学生的听力能力之外，还需要引导学生培养听力策略和技能。
教师可以通过分析听力材料的结构、讨论听力解题的方法等方式，帮助学生更好地掌握听力技能和策略，提高他们的听力水平。
4. 多维度评价学生的听力水平在听力教学的过程中，多维度评价学生的听力水平是十分重要的。
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究随着新课程标准的推行和高中阶段英语教学改革的深入，英语教学的目标也逐渐从简单知识的传授转向了培养学生的语言技能。
其中，听力技能对于学生整体语言水平的提高十分重要。
因此，本文将以“新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究”为主题，探讨如何有效地提高高中学生的英语听力水平。
一、新课程标准对高中英语听力教学的要求新课程标准要求相较于旧标准，更加注重学生的实际语言应用能力和自主学习能力的培养。
其中，听力技能是提高学生英语实际应用能力的重要组成部分，也是培养学生自主学习的关键。
在新课程标准中，对于高中英语听力教学，主要体现在以下几个方面：1.突出听力技能的培养。
新标准将听力技能的培养放在了更加重要的位置上，并要求英语听力教学应该为学生提供一个全面、自然的语言环境，来训练学生的听力技巧和应变能力。
2.提高学生的听力理解能力。
在新标准中，除了要求学生能够听懂英语并正确理解语言信息以外，还要求学生能够在清晰有条理的语音下跟随听力材料进行练习。
同时，要求学生培养听力材料中的语音、语调、语速等方面的听力语言体验，真正达到语言输入的有效吸收和运用。
3.培养学生利用多样化、多媒体技术进行音频、视频、电视和网络等多种方式的听力训练的能力。
对于高中英语听力教学，新课程标准也建议增加多种媒体资源、各类音频视频材料的利用，借助网络技术等，使学生能够更好地利用多样化的资源开展自主的听力训练。
二、提高高中英语听力水平的教学策略探讨基于新课程标准对于高中英语听力教学的要求，我们以以下几点为核心，探讨具体的提高高中英语听力水平的教学策略。
1.加强英语听力训练的频次和深度。
对于英语听力的训练，多练是关键。
我们在教学中应该根据学生的实际情况和性格特点，制定合理的听力练习计划，加强训练频次：每天进行多次有规律的听力训练，并根据学生实际情况设计不同难度的听力材料，让学生可以逐渐提高自己的听力水平。
2.提高学生英语听力的兴趣和积极性。
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着高中新课程改革的不断深入，英语学科在高中阶段的重要性愈发凸显。
而在英语学科中，听力教学一直是学生学习的重要组成部分。
随着新课程的推进，高中英语听力教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将从新课程背景下的高中英语听力教学角度进行探究，旨在提出有效的听力教学策略，促进学生的听力能力的提高。
一、新课程改革对高中英语听力教学的影响1. 突破传统的听力教学模式在新课程改革的背景下，传统的听力教学模式已经无法满足学生的需求。
传统的听力教学更偏向于机械性的训练，注重听力材料的理解和填空等细节，而缺乏真实的语境和实际的语言运用。
新课程改革要求教师转变教学理念，突破传统的听力教学模式，注重培养学生的语言运用能力和语境理解能力。
2. 增强听力教学的社会实践性新课程改革强调培养学生的社会实践能力，高中英语听力教学也要与之相适应。
通过引入与学生生活和社会实践相关的听力材料，让学生在听力教学中感受到语言的真实运用场景，培养他们的语言应用能力和社会实践意识。
新课程改革提倡个性化和多样化的教学方式，高中英语听力教学也不例外。
教师应该根据学生的不同特点，采用不同的听力教学策略，满足不同学生的听力需求，提高每个学生的听力水平。
二、高中英语听力教学的策略探究1. 注重真实语境的拓展在新课程背景下，高中英语听力教学应该注重真实语境的拓展。
教师可以通过引入真实的英语节目、英语广播、英语新闻等听力材料，让学生在听力教学中感受到真实的语言运用场景，提高他们的语境理解能力。
2. 引导学生注重听力技巧的培养在新课程改革的背景下，高中英语听力教学不仅仅是为了让学生听懂听力材料，更要引导学生注重听力技巧的培养。
教师可以通过讲解听力技巧以及听力技巧的训练，帮助学生掌握听力的基本技能，提高他们的听力水平。
3. 提供个性化的听力训练4. 整合跨学科资源，促进听力教学的多样化在新课程改革的背景下，高中英语听力教学需要整合跨学科资源，促进听力教学的多样化。
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究随着新课程标准的实施，提高高中英语听力水平成为英语教师和学生关注的焦点。
本文通过实践研究，探讨了提高高中英语听力水平的一些有效方法。
一、提前培养学生的听力兴趣高中英语听力教学的第一步是培养学生的听力兴趣。
在课堂上，教师可以通过播放有趣的英语录音或视频来激发学生的兴趣，并引导学生积极参与听力活动。
应该鼓励学生利用多种渠道，如英语歌曲、英语电影等，扩大接触和学习英语的机会，激发学生的学习兴趣。
二、定期进行听力测试和评估在高中英语听力教学中，定期进行听力测试和评估对于提高学生听力水平至关重要。
教师可以选择一些有针对性的听力材料，进行听力测试，了解学生的听力水平和问题所在。
教师还可以通过个别评估，针对学生的听力问题提供个性化的辅导和指导。
三、提供多样化的听力材料为了提高学生听力水平，教师应该提供多样化的听力材料。
教师可以选取与学生生活相关的听力材料，如购物、旅行等话题，增加学生的学习积极性。
教师还可以选取一些生动有趣的故事、演讲等材料，培养学生的听力技巧和提高听力水平。
四、注重听力训练的方法和技巧在高中英语听力教学中，注重培养学生的听力训练方法和技巧是必不可少的。
教师可以通过一些具体的听力训练技巧，如预测、推理、捕捉关键词等，帮助学生提高听力水平。
通过反复训练，学生可以有效地提高听力理解能力和听力应变能力。
五、培养学生的自主学习能力提高高中英语听力水平还需要培养学生的自主学习能力。
教师应该鼓励学生利用自己的时间和机会进行听力练习，如利用电子设备进行听力训练、与外国朋友进行英语对话等。
教师还可以提供一些学习资源，如英语听力网站、听力课程等，帮助学生扩大听力的范围和提高听力水平。
六、加强教师的教学能力和素养为了有效地提高高中英语听力水平，教师自身的教学能力和素养也不可忽视。
教师应该不断提升自己的教学技能，了解最新的教学方法和技巧，不断创新和改进教学方法。
也应该关注学术研究和专业发展，不断更新自己的知识，提高自己的教学水平。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着新的课程改革的实施，高中英语听力教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨在新课程背景下的高中英语听力教学的问题和策略。
新课程强调培养学生的综合语言运用能力，强调学生运用语言进行真实交际的能力。
高中英语听力教学应该注重培养学生的听力理解能力和运用能力。
在教学中应该注重培养学生的听力技巧，如辨音、猜测词义、推测上下文等。
教师还应该设计一些与学生实际生活相关的听力材料，使学生在听力教学中能够运用所学知识进行真实交际。
新课程强调培养学生的学习策略和自主学习能力。
在高中英语听力教学中，教师应该引导学生掌握一些听力学习策略，如预测、注意关键词、留意上下文等。
学生可以通过运用这些策略来提高听力的理解和运用能力。
教师还应该给予学生一定程度的自主选择权，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的听力材料进行学习。
新课程强调学科整合和跨学科学习。
高中英语听力教学应该与其他学科进行整合，将听力材料与学生所学其他学科的内容相结合，从而帮助学生更好地理解和运用所学知识。
教师还应该引导学生进行跨学科学习，在听力教学中引入一些与其他学科相关的话题和材料，帮助学生拓宽视野，培养学生的跨学科思维能力。
新课程强调多元评价和个性化发展。
高中英语听力教学中，教师应该注重对学生听力能力的多方面评价，例如通过听力理解测试、听力运用任务、听力笔记等进行评价。
教师还应该根据学生的实际情况，设计个性化的听力教学计划，根据学生的听力水平和学习风格进行个性化指导。
新课程背景下的高中英语听力教学应该注重培养学生的听力理解能力和运用能力，引导学生掌握听力学习策略，与其他学科进行整合和跨学科学习，并注重多元评价和个性化发展。
只有这样才能更好地促进学生的听力能力的发展，培养学生的综合语言运用能力。
新课标下英语听说教学的措施
新课标下英语听说教学的措施【摘要】新课标下英语听说教学的措施至关重要。
针对性教学策略能够帮助学生有针对性地提高听说能力。
利用多媒体辅助教学可以让学生在真实场景中学习，更加生动有趣。
开展实践活动可以让学生在实际使用中提高听说能力，促进学生参与度。
鼓励学生自主学习能够激发他们的学习兴趣，更好地掌握知识。
通过这些措施，我们可以更好地实现英语听说教学的目标。
总结成果是我们不断改进和提高教学质量的基础，展望未来，我们可以进一步探索更多有效的教学方法，提升学生的英语听说水平，使其能够更好地运用英语进行交流和表达。
【关键词】英语听说教学，新课标，教学策略，多媒体辅助教学，实践活动，学生参与度，自主学习，成果，未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍Under the new curriculum, English teaching has undergone significant changes, placing a greater emphasis on listening and speaking skills. This shift is in recognition of the importance of oral communication in today's globalized world. Students need to be able to effectively communicate in English in order tosucceed both academically and professionally. Therefore, it is essential for teachers to adopt innovative teaching strategies to help students improve their listening and speaking abilities.2. 正文2.1 针对性教学策略针对性教学策略是在新课标下英语听说教学中必不可少的一项重要措施。
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高中英语听力教学应对策略
在外语学习中信息获得的很大一部分来自于“听”。
在英语教学中听力教学长有重要重要位置，学生获取语言知识的起点就来自于“听”，因此“听”的教学就是解决学生学习的根本。
“听”也是英语教学带动“说”，“读”，“写”能力的动力和源泉。
因此高中英语在编排、内容上充分考虑到“听”的能力培养与训练。
一、新课程标准下的英语教学特别重视听力的教学，学生应在新课标下发展听的能力
按照新课程标准的要求：高中英语课堂教学的重点是通过听说读写的教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1．模仿训练：许国璋老师说：“把语音学好了，就会尝到甜头”。
让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
只有听好了，才能读好，说好。
准确的听是培养英语能力的起点和根本。
2．指导训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
指导学生进学听力的教学训练，在新课程标准的英语课本中十分重视听力的训练，由专门的听力训练，学生听力的提高要在老师的指导下来进行，要循序渐进，要多重复。
3．理解训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文中要记忆词汇的常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．记忆训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学水平。
利用有限的条件，最大限度的提高学生学习积极性，是听力教学中的重要课题。
因此笔者认为：
1．听力材料应紧扣教材
新课程标准的英语教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。
因此听力材料的选材在笔者看来最好与教科书内容接轨。
既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立学生的成功感。
2．因人因材精心设计测试题
常见的检测题多为填空补缺、选择，这是测试手段的主流。
作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。
也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求，各得其所。
三、在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。
从实践说，听和写都是运用语言的一种技能。
听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。
在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。
从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。
从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。
近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。
一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。
原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。
总之听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。
但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。
同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。