浅谈新课程理念下高中英语听力教学
浅谈新课标下的高中英语听力教学
浅谈新课标下的高中英语听力教学摘要：在新课程改革理念下，高中英语听力教学应注重培养学生的能力。
本文从研习新课标、听力材料的选择、听力技巧的训练、学习氛围的营造、研究高考题等方面进行了分析。
关键词：高中英语新课标听力教学《高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）对高中学生英语能力作出了明确的规定，其中听力水平的具体描述为：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度等。
不难看出，《新课标》对学生听力要求有了更高的、更为具体的要求。
然而，在实际的教学中，由于受传统教学模式的影响以及受教学条件的限制，大部分学生的听力水平远远没有达到《新课标》的要求。
那么如何摆脱传统教学模式的影响，以迅速适应《新课标》的要求，进而提高学生的英语听力水平呢？下面我结合自己多年的教学实际谈几点关于高中英语听力教学的一些粗浅看法，仅供参考。
一、认真研习《新课标》，准确理解《新课标》对听力教学的要求高中英语《新课标》的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。
与老教材相比，无论是听力内容还是听力训练任务，都焕然一新，使得听力教学被摆在整个英语教学的首要位置。
听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。
这样听力教学目标明确，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
二、听力材料的选择由易到难，遵循循序渐进的原则首先要根据学生的实际情况合理的选择听力材料，既要锻炼学生听的能力，又要保护学生的积极性；材料中出现的词汇和语法大部分应该是学生已经掌握的，语速适中，所听材料由易到难，要有渐进性。
其次，应根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。
再次，所选材料要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等内容，来源于生活，和日常生活密切联系。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
新课程背景下的高中英语听力教学不仅要满足学生获取信息、交际和思维能力的需求，还要适应现代化信息技术的发展趋势。
随着社会的不断进步和英语的国际地位不断提升，高中英语听力教学也迎来了新的机遇和挑战。
传统的高中英语听力教学往往只注重学生对语音、词汇和语法知识的掌握，忽视了听力技能的训练，导致学生在实际听力应用中显得力不从心。
如何在新课程背景下改进高中英语听力教学，提高学生的听力水平成为一个亟待解决的问题。
本文将从分析新课程背景下高中英语听力教学的现状入手，探讨存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，最终建立起科学的评价体系。
通过研究和实践，希望为新课程背景下的高中英语听力教学提供一些启示和展望，为教师和学生在这个领域的实践提供一些有益的参考。
1.2 研究意义高中英语听力教学在新课程背景下面临着新的挑战和机遇。
通过对高中英语听力教学的深入探究，不仅可以帮助教师更好地了解学生在听力学习中的困惑和需求，进而调整教学方法，提高教学效果，还可以为高中英语听力教学提供新的思路和方向。
新课程背景下高中英语听力教学的研究也有助于提高学生的英语综合能力，培养他们的英语交际能力和跨文化交流能力。
在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，对于培养具有国际视野和跨文化意识的英语人才尤为重要。
本研究的意义在于探讨新课程背景下高中英语听力教学的现状，挖掘存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，以期为高中英语听力教学提供更好的指导和支持。
通过对新课程背景下高中英语听力教学评价体系的建设，可以更全面地评估学生的听力水平，为教学改进提供依据。
最终，本研究旨在促进高中英语听力教学的持续发展和进步，为培养学生的英语能力和综合素质做出贡献。
2. 正文2.1 新课程背景下的高中英语听力教学现状分析随着新课程背景的到来，高中英语听力教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标下高中英语听力教学的重要性分析
新课标下高中英语听力教学的重要性分析高中英语是我国中学阶段英语教育的重要组成部分，而听力作为英语语言能力的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
新课标下的高中英语课程更加注重学生的听力能力的培养，这在很大程度上提高了学生的英语水平和应试能力。
本文将从学生的学习需求和英语教学改革两个方面，浅谈新课标下高中英语听力教学的重要性。
一、学生的学习需求新课标下的高中英语教学，更加强调语言综合运用能力的培养，此时学生的学习需求也相应发生了变化。
随着社会的不断发展和进步，英语在各行各业中的应用广泛，听力能力的重要性愈发凸显。
无论是考取高校、参与国际交流，还是找工作、日常生活交流，都需要拥有良好的听力能力。
因此，新课标下的高中英语听力教学就显得尤为重要。
1.新课标下的听力材料更贴近学生的生活和学习环境。
新课标将听力材料与现实社会相结合，选取了更具代表性的话题和场景。
这种贴近学生实际生活的听力材料，能够引发学生的学习兴趣，增强学生对英语听力的主动性和积极性。
2.新课标下的听力教学更强调情境语境下的听力能力。
学生通过听力训练，能够更好地理解并感知英语语言的真实应用场景。
这种情境语境下的听力能力，非常有助于学生在实际交流中快速反应，准确理解对话，并根据对话内容作出恰当的回应。
3.新课标下的听力教学更加注重语篇的连贯性和信息获取能力的训练。
英语听力不仅需要学生理解和辨认单词和句子，更需要学生理解和把握信息的整体结构。
通过新课标的听力训练，学生可以提高信息获取的能力，加强对听力材料中信息的提取和理解，从而帮助学生在实际交流中更好地获取和组织信息。
二、英语教学改革新课标下的高中英语教学改革，为高中英语听力教学提供了更好的发展机遇。
具体来说，新课标下对教材内容、教学方法、评价方式等方面进行了调整。
1.新课标下更加注重听力教学内容的扩展和深化。
教材中增加了大量的英语听力材料，内容涵盖了多个领域和多个话题，满足了学生学习英语的多样需求。
浅议新课标下的高中英语听力教学
浅议新课标下的高中英语听力教学
随着新课标的实施，高中英语听力教学也面临了很多新的挑战。
新课标强调了学生的听说能力，对听力教学提出了更高的要求。
首先，教师需要更加注重听力教学的实用性。
学生需要听懂日
常对话，了解常见的语言表达方式。
因此，教师需要选取更符合学
生实际需要的听力材料，例如英语电影、英文歌曲、英语广播等，
让学生在听力中感受到生活场景的真实感。
其次，教师需要注意听力教学的可操作性。
学生在课堂听力练
习活动中需要实际操作和练习，单纯的听力练习不足以提高学生的
听力水平。
因此，教师需要设计一些互动性强的听力活动，例如听
力竞赛、听力演讲、听写等，让学生积极参与、有所收获。
最后，教师需要注重听力教学与其他技能的结合。
英语听力教
学与其他技能的结合可以帮助学生更好地掌握语言能力。
例如，在
听力教学中适当引入阅读和写作的练习，可以提高学生的语言综合
能力，使他们在实际运用中更加自如。
总之，新课标下的高中英语听力教学需要强调实用性、可操作
性和与其他技能的结合，只有这样才能达到更好的教学效果。
谈新课改下高中英语听力的有效教学
谈新课改下高中英语听力的有效教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：谈新课改下高中英语听力的有效教学-英语论文谈新课改下高中英语听力的有效教学云南大理南涧第一中学王颖春随着新课程的实施，听力教学越来越得到重视，听力成绩是高考英语成绩中很重要的一部分。
但是，在西部偏远地区，许多教师在听力教学中很少利用有限的时间来上好有效的听力训练课。
笔者结合自己在教学中的经历，谈谈在新课改下如何上好听力课。
一、循序渐进开展听力教学教师要对新课程标准系统深入地理解，《普通高中英语课程标准》将听力技能进行了分级描述，分为6—9级，这就意味着不同级别的听力技能需要不同级别的听力材料和目标来训练。
所以听力的教学要具有系统性，要把教学目标与单一课时的教学目标结合起来，根据不同级别的要求和目标，循序渐进地对学生进行听力训练，这样训练才有梯度，让各种层次的学生能跟上教学。
二、不断丰富学生的文化背景知识教师要有意识地丰富学生的背景文化知识，在偏远地区，学生英语基础较差，接触跨文化知识的机会较少，所以，他们的听力训练要从课本开始，教师在课文教学过程中，对于课文中涉及的一些背景文化知识做一些引申和补充，让学生在学习课文的同时尽可能多了解相关背景文化知识，在这些背景文化知识的铺垫下，教师结合课文有目的地进行相关训练。
三、听力教学目标必须明确具体在听力教学中，教师的听力教学必须明确具体，例如，教师在教学设计中，仅仅只是To improve the students’listening skills，而不强调是要提高学生的哪方面的listening skills，这就显得非常笼统，具体的教学目标应该是to train students’ability of getting main idea by prediction through listening to some key words in the listening．教师要求学生结合题目要求边听边记下一些关键词，然后给出文段大意。
浅析新课程理念下高中英语听力教学的问题与对策
浅析新课程理念下高中英语听力教学的问题与对策摘要：在英语学习中，听说读写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。
克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力能力。
”但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。
所以如何提高学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前一个值得探讨的课题。
关键词：英语听力听能因素教学策略1 影响学生听力能力的因素1.1语言基础知识薄弱语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。
我们学校的学生大多数来自农村。
首先，学生对音标的掌握很薄弱，不能正确理解所听内容。
辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。
其次，由于学生词汇量的有限，语法知识的不扎实不系统，不能很好的理解所听到的内容。
再者，听力材料的文化背景知识也相当重要，如果你了解一篇文章的背景知识，那么你再去听的时候也就容易得多了。
1.2文化背景知识的缺乏语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面特殊的语言、文化背景及特点。
如果学生们不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，这都会直接影响到学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。
而农村中学学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
1.3不良的听力习惯学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。
进行听力练习时不要总是抱着书本不放，边看边听，或是先看后听，其实这是一种不良习惯。
这样的理解是靠视觉的帮助而不是靠语音、语调等信息来达到目的，这样做的结果，使得这些学生离开了文字材料则寸步难行，不知所云。
这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。
谈新课改下高中英语听力的有效教学
谈新课改下高中英语听力的有效教学
新课改下，高中英语听力教学需要从以下方面进行有效改进：
一、建立大量听力材料库
听力是一项需要长期大量练习的技能，只有通过反复练习，才
能逐渐提高听力水平。
因此，在教学中需要建立大量的听力材料库，包括新闻、访谈、演讲、广播、音乐等各种类型的听力材料。
同时，选取与学生所学内容相关、趣味性强的材料，增强学生听力练习的
积极性。
二、注重语音和发音的训练
对于英语学习者来说，语音和发音是听力训练的首要内容。
在
教学中应注重教授国际音标，帮助学生正确发音，并与学生反复练习。
此外，还需对韵律、语调、重音等进行训练，提升学生对语音
和发音的敏感度和理解水平。
三、注重听力策略的培养
有效的听力训练不仅需要大量的听力材料和语音训练，还需要
培养学生的听力策略。
教师可以通过教授如何预测、推测、判断、
回顾听力内容等方法，帮助学生提高听力理解的效率和准确性。
四、提高教学技术水平
在新课改下，教师需要具备更加全面、专业、高效的教学技能。
对于英语听力教学来说，教师不仅需要具备丰富的听力素材和教学
策略，还需要掌握现代化的教学技术，如多媒体教学、网络课堂等。
通过灵活运用教学技术，可以更好地激发学生的学习热情和听力学
习兴趣。
以上四点是我认为在新课改下高中英语听力教学需要注意的重点。
通过建立听力材料库、注重语音和发音的训练、培养听力策略、提高教学技术水平等措施，可以更好地促进学生英语听力水平的提高。
新课程理念下的高中英语听力教学
新课程理念下的高中英语听力教学如何提高学生的英语听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。
在此，本文将从以下几个方面谈谈关于高中英语听力教学的一点浅见，以供参考。
一、认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。
在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。
听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。
这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
高考听力的命题方向，更加注重对听力能力的考查。
题型将不再是单一的选择题形式。
然而，不管怎么变化，我们只要重视听力教学，研究新的教学方法和策略，只要重视培养和提高学生真正的听力能力，就能够以不变应万变，完成我们的教学任务，达到我们的教学目标。
教师在平时听力教学活动中，应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。
1.心理障碍影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。
针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。
其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。
最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。
2.语言障碍由于中，英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。
，听力过程中的语音障碍，主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。
要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语法知识。
在听力练习中，教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。
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浅谈新课程理念下高中英语听力教学
摘要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。
但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。
而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。
因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。
关键词：新课程;高中;英语;听力
英语这一学科，本来就是教授语言的学科。
听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。
听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。
然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。
介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。
一、当前高中英语听力教学的状况
要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。
根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教
学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。
1.听力教学过程中存在矛盾性
实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。
但在四种技能中，听力计能是不占优势的。
接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。
还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。
96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。
在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。
调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。
调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。
在对20
位家长调查时发现，80%的家长表示听力部分的重要性就是高考决定的，甚至90%的家长直言，如果高考中没有了听力部分，爱学生就可以不用学习了。
不难看出，英语听力教学的主旋律是以高考为衡量标杆的。
应试教育化，成为中学普通教育中存在的普遍问题。
在今后的教学过程中，如果不能从根本上加以改革，学生健康人格的养成和文化素质的提高就成为纸上谈兵，失去了真正的意义。
高中阶段听、说、读、写四种语言技能的不均衡发展，也就不会得到应有的重视与完善。
2.学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展
调查研究发现，地域环境的不同、学校类型的差异、教师技能的不均衡，成为制约高中阶段听力教学发展的重要方面。
（1）受地域环境影响。
各国经济发展状况呈现出差异性，投射到教育领域就是财政投入的多少。
学校基础教育中的整体办学实力、师资队伍力量、学生水平发展等方面都需要资金的巨大投入，经济落后地区势必会远远落后于经济先进地区。
在具体课程的实践教学中，教学方式和教学内容就呈现出了不平衡性。
根据10所中学的调查结果显示，条件优越地区已经建有自己的课程网站。
在听力教学方面，高一年级可以选择性使用教材，高二、三年级学生可以根据自己的兴趣直接下载“原汁原味”的录音或视频材料，高二学
生对高考试题已经游刃有余。
（2）受城乡差距影响。
国家教育的学校类别划分呈现出重点中学在城市、普通中学在城镇、农村的状态。
这就决定了城市与城镇学校从学校生源、学生水平、教学条件的差异性。
重点中学的财政投入多现代教育资源和现代信息工具优先享有，加上地理优势，可以聘请外教、方便多渠道学习英语的机会，为教师和学生提供更为广阔便利的教育教学资源，学生听力的平均水平就会很高。
而普通中学就面临截然相反的境况，财政投入少、消息闭塞、学习水平能力弱等问题，造成中学生的英语学习标准低，语音成为高一年级学生需要解决的难题，纠正发音就成为老师主要的关注点，听力教学只会一拖再拖、甚至不再教学的现象。
二、改进高中英语听力教学的措施
1.教法多样化，有机融入听力教学
新课程标准的理念，就是打破原有的传统教学模式，灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在传统教学中对说、读、写的运用，以多样化、有趣化的有机地融入“听”的内容，如以“听―说”“听―写”“听―读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复数等活跃课堂气氛的同时，提高学生们的学习兴趣和知识技能，最终实现全面发展学生语言技能的目的。
2.增强教师技能，加快教师发展
目前经济发展和社会进步，使城乡差异的逐渐缩小，地域化差异也在逐渐削弱。
所以，加强高中教师自身的专业素养是改善听力教育的重要方面。
教育部颁布《英语课程标准》将这一要求规范化和制度化。
教师一方面要一改以前被动执行课程标准的行为，另一方面要积极参与，成为课程标准实施的组织者、促进者、开发者和研究者，以学生为中心，以“更高、更快、更好的”态度与标准适应信息化时代的更新与发展，提高自身专业化素质，促进学生教育的良性发展。
三、结语
总而言之，高中英语听力教学现状不容乐观，但也是有办法可以改变的。
高中阶段，学生的听力教育受学校教育状况制约、以高考为学习导向，学习能力和掌握技能方面存在严重的问题。
在英语新课程标准要求的不断深化，听力教学的改进与完善成为重中之重。
学校在课堂教学时，要求教师要灵活运用课堂的教学方式、提高自身的专业技能，有效地提高了学生的英语听力技能。
学校在教育教学的同时，发扬创新精神，为学生的英语听力技能的提高而不懈努力。