浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语的听力训练教学方法
浅谈高中英语的听力训练教学方法浅谈高中英语的听力训练教学方法大家都知道，听、说、读、写这四个基本技能的培养和训练在英语教学中占有都是有机结合的，其中的每一项。
所以他们成为英语教学中的重要手段，也是英语教学中的主要教学目的。
在这四项教学训练中，听应该是首要的，起着先导的作用。
它成为获取信息和语感的主要手段，也是使其他三项得以提高的最佳基础。
所以，都是缺一不可的。
克拉申曾说，无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
因此，我们在教学中，一定要把听的教学放到首位，要强化听的重要地位，加强对听的训练。
只有这样才能够促进其他三项的发展和提高，才能够是语言得以提高和发展，也能提高学生的语言应用能力。
作为高中英语教学，把听的教学放在重中之重是人们所承认的。
而在教学中，听的的训练则是一个弱点，学生往往一提到听力测试就非常恐惧，同时听力的水平也不高。
那么究竟怎么样才能提高学生的英语听力呢？它成为摆在高中教学中的一个首要任务。
笔者在多年的教学实践中，认真研究这一问题，就此来谈谈如何提高高中英语听的教学问题。
以供大家参考。
1、提高学生对昕的学习兴趣兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。
因此，在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。
探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。
比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。
我在执教Unit6 LifEinthefuture时，在导入教学的时候，我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看，当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕，都非常高兴，学生的热情达到了极点，他们不自觉地跟着读了起来。
课堂教学氛围达到了空前高涨，听力教学的效果也出现了良好的成效。
我还让学生学习唱英语的歌曲，也大大激发了学生的学习兴趣，他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习，促进了听力的发展。
我还利用游戏的方式，把英语歌词抄到黑板上，将学生分成小组，模仿电视里的一个人讲，一个人猜单词物品。
浅谈高中英语听力教学策略
浅谈高中英语听力教学策略本文是从高中英语听力在教学中占有重要地位入手，分析了影响学生听力的一些主要因素，倡导改进教学方式和方法，要求学生掌握英语的语音和语法的同时要多掌握词汇量。
高中英语听力技巧教学策略在英语教学中，听力教学占有特殊的重要地位。
但目前听力教学与时代发展的要求还存在相当大的差距，学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段，学生对听力考试望而生畏。
而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在我们英语教学前面一个值得探讨的课题。
克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
一、影响学生听力的一些主要因素1.改进教学方法大部分英语教师对听力教学的认识不够到位。
大部分教师只是对听前进行一个简单的介绍，然后就直接进行高考模式的听力测试，测试完之后便是核准答案。
这种高考模式的听力测试对答案的方式，使得一部分英语后进生往往在这高考模式的听力测试过程中一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪，基础好的学生久而久之也会产生厌烦的情绪，导致学生在听力中的心理障碍。
2.对语音方面的特点、规律掌握不好英美人在对话或独白中，由于连续、弱读，失去爆破等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化。
如“think it over”，经过两处连续后，有的学生就根本听不出是什么了。
“ten of us”就有学生就会听成“telephones”。
3.语法方面存在不足学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如“would you mind my coming tomorrow”误听为“would you mind my come in tomorrow”。
如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。
有时材料中出现新词、新句型、新语法现象都会引起听力上的困难。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要阶段，其中听说读写是英语学习的四大基本技能。
有效的教学策略可以帮助学生更好地掌握这些技能，提高英语学习的效果。
本文将从听说读写四个方面，探讨高中英语教学的有效策略。
一、听的教学策略听力是英语学习的基础，也是学生英语综合运用能力的重要组成部分。
对于高中英语听力教学策略，首先要注重培养学生的听力习惯。
教师可以通过播放各种英语材料，如录音、视频等，让学生有意识地进行英语听力练习。
教师还可以设置听力练习的游戏小活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。
教师在进行听力教学时，应该采用多种不同难度的听力材料，以满足学生的不同水平和需求。
并且，在听力材料的选择上，可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，使学生更加容易产生共鸣，从而更好地理解和掌握所听内容。
教师还可以引导学生使用一些听力辅助工具，如字幕、文稿等，让学生在听力过程中有所依托，更好地理解和消化所听内容。
高中英语听力教学策略要多样化，注重培养学生的听力习惯，兼顾不同水平的学生，同时引导学生使用各种听力辅助工具，以提高学生的听力水平。
口语是英语学习的核心，也是学生英语综合运用能力的重要体现。
在高中英语口语教学策略中，教师首先要充分调动学生学习英语的积极性，让学生愿意用英语进行口语交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、口语比赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
教师在进行口语教学时，可以采用真实情境交际的方式，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，增强口语表达的信心和能力。
教师还可以引导学生在日常生活中多与他人用英语进行交流，如购物、点餐、旅游等，让学生更加自然地掌握口语表达能力。
教师还可以利用一些口语学习工具，如录音机、录音笔等，帮助学生进行口语录音练习，让学生在练习中不断加强口语表达能力。
高中英语口语教学策略要注重激发学生的学习兴趣，采用真实情境交际的方式进行口语练习，同时引导学生在日常生活中多用英语进行交流，并利用口语学习工具进行口语练习。
浅析高中英语听力教学 郭存丽
浅析高中英语听力教学郭存丽〔摘要〕高中英语听力教学的目的是使学生在教师的帮助和引导下，理解特定听力材料的内容，为学生的口语对话提供听力方面的基础。
听力水平是口语对话能力的前提。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。
本文笔者根据多年教学实践，就如何在教学活动中加强引导，提升学生听力水平提出了自己的几点看法。
〔关键词〕高中英语英语听力教学英语教学过程中，每逢英语考试，不少学生害怕听力，面对听力不知所措，原因是多方面的,本文着重从忽视学生听力水平，老师认识有误，以及单一听力教学，在学生兴趣降低方面作了论述，并提出了解决方法。
一、规范高中英语课堂听力教学按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。
无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。
二、说、读、写的结合听力学习主要是使学生能够对大量的语言信息进行接收和理解，这主要是为了方便学生对英语口语的理解和表达，两者是统一且不能分的。
高中英语听力教学浅探
３ １０ ） ４ ４ ０
一
、
一
些 选 择 题 ， 核 对 一 下 答 案 ， 草 草 结 束 。 明显 ， 种 简 单 再 便 很 这 的 机 械 性 反 复 操 练 。 仅 无 益 于 提 高 学 生 听力 能 力 ， 而 会 造 不 反 成 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 ． 生 缺 乏 情 感 交 流 。 糟 糕 的是 还 会 使 师 更 学 生 对 听 力 测 试 产 生 畏 难 和 焦 虑 的情 绪 ．挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 他 们 失 去 对 听力 学 习 的 兴 趣 ． 影 响 了学 生 的 考 试 成 使 更 绩 ， 显然是不可取 的。 这 为此 ， 强 听 力 策 略 的 理 论 学 习 ， 学 加 科 运 用 听力 训 练 方法 就显 得 尤 为重 要 。 二 、 中英 语 新 课 程标 准 对 高 中英 语 听 力教 学 的 技能 要 求 高 高 中新 英 语 课 程 标 准 对 英 语 听 力 教 学 的技 能要 求 分 为 六 个 等 级 ．从 最 初 的 不 同 元 音 组 合 的 音 节 分 辨 、语 音 语 调 的 高 低 、重 音 变 化 等 的 语 音 信 号 的 训 练 到 能 听 懂 简 单 的句 子 和 日 常生 活 中常 用 指 令 、 悉 的话 题 的 语段 ， 至 六 一 八 级 的 能 听 熟 直 懂 的熟 悉 话 题 的演 讲 、 论 、 论 、 告 和新 闻 广 播 ， 求 学 生 讨 辩 报 要 除 了 抓 住 大 意 、 点 、 节 、 会 态 度 以外 ， 要 能 进 行 分 析 、 要 细 领 还 推 理 和 判 断 ，这 既 体 现 了学 习 者 语 言 学 习 循 序 渐 进 的成 长 过 程 ， 体 现 了交 际能 力 中结 构 、 能 、 篇 三 个 层 面 的 要 求 。同 又 功 语 时 ， 醒 我 们 在 教 学 中必 须 注 意 听 力 选 材 的真 实 性 、 时 性 和 提 实 交 际 性 ， 意 对 不 同 目的 、 同体 裁 、 同题 材 的 材 料 进 行 听 注 不 不 力训练时 ． 注重方法的选择和优化。 应 根据 新 课 程标 准 ．教 师 在 听 力 策 略辅 导前 应 该 先 了 解 学 生对 听力 理解 的认 识 程 度 ， 学 生 明 白在 进 行 不 同题 材 、 同 使 不 语 用 目的 的 听力 材 料训 练 时 。 哪些 内 容 要 精 细 地 听 。 些 内 容 哪 可泛 泛 地 听 ， 样 才 能 抓 住 听 力 材 料 中 的 时 间 、 率 、 点 、 怎 频 地 人 物 、 断 、 论 等 细 节 ． 决 听 什 么 、 样 听 的问 题 。 判 结 解 怎 有 关 资料 表 明 ． 外 语 学 习 中信 息 获 得 的４ ％在 于 听 ， 在 ５ 说 的 比例 占３ ％ ， 的 比 例 占１ ％ ． 的 比例 占９ ０ 读 ６ 写 ％。这 些 数 据 足 以说 明听 力 教 学 在 外 语 教 学 中 所 占的 重 要 位 置 。 随着 我 国 中
浅谈高中英语听力教学的问题与对策
浅谈高中英语听力教学的问题与对策作者：陈素婷来源：《教育与管理》2013年第01期笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。
1 影响学生听力的一些主要因素1.1 缺乏学习动机和学习兴趣。
动机是学习成功的关键之一。
有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。
有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。
1.2 语言知识的匮乏。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
首先，对语音知识掌握不好。
语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。
发音不准就不能听懂，也不能正确理解所听到的标准发音的内容。
即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容；在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
另外，英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。
其次，语法方面的困难。
有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。
如：Would you mind my coming tomorrow？许多学生会误听为Would you mind my come in tomorrow？如果认真思考，此类错误完全可以避免。
1.3 不良的听力习惯。
有些同学在听的过程中，习惯于listen word for word，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然有时听懂了几个词，却抓不到大意，或者是一听到不熟悉的单词，神经就高度紧张，大脑即刻卡壳，后面什么内容都听不进去了。
浅谈高中英语听力教学 教学体会
浅谈高中英语听力教学由于前几年英语听力不计入总分，只作为参考分，一些教师就放松了听力教学，学生也不重视提高自己的听的能力，但随着新课程的使用，英语听力有可能会计入总分。
而且从提高学生英语水平和综合能力来看，我们在平时的教学中也应该加强听力教学，提高学生听力水平。
新课标规定听力教学的目的在于培养听的策略；培养语感；培养学生获取和处理信息的能力；体验听的过程，享受乐趣。
那么在平时的教学中怎样提高学生听力水平，实现听力的教学目标呢？一、要选择好听力材料听力材料的选择是关系到听力教学效果，提高学生听力能力的最为关键的因素。
因此我们在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，听力的材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
比如：在北师大版module2 unit6 Great Buildings ，是关于建筑的听力材料，难度较大，在课堂上我就把一部分听力片段设置为填空题，通过充分的听前活动设计，例如先让学生通过图片介绍了解这些著名的建筑及其材料，从而降低问题难度，让学生明确要关注的问题。
当然除了教科书提供的的听力材料外，我们也可以选用一些适合学生水平的其它一些听力材料和听力试题。
二、优化听力教学过程要提高学生的听力水平，听力教学过程必须组织好。
课堂听力教学主要包括听前，听中和听后三个过程。
听前要激发学生的积极性，调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备；要设计一些活动让学生熟悉话题，预测大意；处理听力过程中遇到的关键词或疑难词；让学生明确听的任务。
听中主要是进行语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三。
常见的活动有：核查预测；听主旨大意；将说话人和所说内容配对；听细节并填写信息；听重点词；听并排列顺序；听并做笔记；听并判断真伪；回答问题等。
我们要根据学生的实际情况，采取一些适当的活动，以达到听力的目的。
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
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浅谈高中英语听力教学
听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。
同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好
英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。
本文结合个人
教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。
一、形成听说氛围，激发听的欲望
听和说联系密切，相辅相成。
听是说的基础和前提。
说有助于听，又是听的提高。
通过说能
检查听的质量，提高听的效果。
进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。
凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。
在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说
训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。
大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。
对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学
生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应
英语的快节奏。
训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。
长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。
二、创设语言环境，培养听的习惯
高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。
用英语讲课，有利于学生
集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。
(一)组织教学
组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。
例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the
text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的
学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。
(二)处理课堂情景
课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对
正常的教学活动产生一定干扰。
教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动，
给学生听英语提供机会。
例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.”
英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课
堂教学的真实情景中学以致用。
长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。
三、掌握正确的答题技巧
根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。
抓主题句及信号词。
经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。
段首
句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段
首句和信号词有助于理解整个语篇。
信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表
列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。
指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功的预测推断的重要方法。
四、培养跨文化意识
文化和语言彼此密切相关。
语言既反映文化，也受文化的影响。
在领会语言含义时，不能忽略文化背景知识所起的作用。
因此，在听力教学过程中，教师除了传授语言知识外，还应传授客体文化知识及客体文化与主体文化(母语文化)的差异，把文化渗透到听力教学中，要求学生多读英文杂志、原版小说，了解说英语国家的文化背景知识、风土人情、宗教信仰、文明礼仪等方面的知识，使语言与文化有机结合，从而激发学生的兴趣，切实提高学生的听力水平。
总之，提高听力的方法很多。
在高中英语教学中，将创设语境、听说、理解、和听的技巧几者结合起来，就能够真正有效地提高听力，真正培养出符合社会需要、全面掌握综合能力的人才。