浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学
摘要：学习语言的目的是交流，只有听懂才能达到交流的目的，无论初学者还是大学生，学英语都要多听，多练才能学好。事实上，许多真正有惊人效果的事情，都是经过系统训练的结果。我们要成为打字高手，需要训练；我们要提高钢琴演奏水平，需要训练；我们要成为职业运动员，需要训练；我们要成为出色的作家，需要训练；所以我们要提高英语听力水平，也需要不断训练。
关键词：单词 语感 多媒体
英语听力没有方法，如果有的话，就是你自己不再怕他，而且要做的就是经常去听他，哪怕是当背景音乐了，也要听，当你发现你不在蒙的时候，你已经早就变了。用心去坚持，开始会很难，后来会很甜的。
要想学好英语听力首先要多记单词，多读课文，从简单到容易，培养语感。然后，你最好每天晚上听听力，如，把从高中的课文下载到mp3里，每天听几遍，早上再读几遍，最后再练习正常的听力就好了。学英语要感兴趣，不能懒，从基础做起，不能只做卷子不背单词不看书，时间长了自然会好的。多读，纠正读音。多听，熟悉主播的发音习惯。语速慢，口齿清晰时要好好把握，争取全对。语速快的听到什么就选什么。注意力要集中，不要恐惧，慢慢练就好了，有时候受打击是必需的，慢慢就好了，真的，多了就是水到渠成的事。记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。这样每天记40～80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？
采用多媒体教学手段，提高学生的听力水平。比如在教必修2
Module 1 Our Body and Healthy Habits时，利用电脑播放外国人看病的视频以及一些关于其他国家医疗体系的的信息，让学生通过这些了解外国的文化。并且让学生根据自身的亲身体验来比较中国的医疗。比较中西方文化是最直接，最常用的一种方法。通过对比可以加深学生对两种文化之间差异的理解并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。以外研版高中英语必修4 Body language and Non-verbal Communication为例，在做文化背景介绍时，可以把西方的身势语言和中国的作比较，使学生认识到不同的身势语言在不同文化中代表着不同的涵义。比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败。其次要把握句子的大概意思，即使是抓不住的话，也要抓住每个句子里面的关键词。抓关键词的方法参考书上都介绍得很详细，也可以自己拿些听力材料多听几遍，自然就能够轻松地知道选择的答案了。而且高中的听力的好处就是可以预先看很久的题目，把题目都给记下来，听到什么就填什么。另外要注意多听，有机会可以练习的话就要好好把握，希望这些能对你有帮助。推荐一本教材，叫展望未来，是原声同期录音的那种，对听力比较有帮助，听的时候先不用管意思，直接听发音就好了，但是要不停地坚持听哦~听了大概还是有两个月左右吧，然后你会发现某一天，你突然就听得出来句子的含义了。
最后要注重语感的培养，英语如果你把重点放在背单词和背语法上面，是很容易产生厌烦心理的，尤其是短时间背很多单词，一会就忘了，这是很正常的事情，不是天才的话应该都是这样吧。所以重点是要培养对英语的兴趣，和语感，语感非常非常重要，就好比我们说中文靠的是语感而不是语法一样，要相信，不学语法也能把英语学好。（1)你对什么感兴趣，就多看一些这方面的英文材料，难度不宜大，泛读不必精读，不要停下来查单词或是背句子，而是抱着对这篇文章内容的好奇心去阅读，其实读的多了，单词自然就记住了。（2)语法弄不懂就算了，别把它当成数理化一样学习，语言是很灵活的东西，没有一成不变的规则，要懂得变通。（3)培养语感的另一种方法就是把文章念出来，这样可以同时调动你的视觉和听觉感受语言推荐一些书：春天系列，重点不是书本身，是配的MP3，里面的配音演员感情把握很生动，我当时看的是罗密欧与朱丽叶和唐吉坷德，印象很深。21世纪英文报因为不知道你基础怎么样，以上这些可以尝试一下。总之语感是大于语法的，而培养语感就是要多读（看书读文章）多听。听前活动:不认识的单词,当然听不出来,所以,首先要学习不认识的单词。听中活动:反复听,把没有听明白的地方记下来,重复,直到听得明明白白。听后活动:阅读材料,把自己听出来的和看出来比较,在重复听。注意,不是说要全部认识所有的单词,所以,如果只是个别单词不认识,可以直接进入听中活动,锻炼自己的”猜测”能力.在听中&听后的时候把这些生词再找出来。所以,适当找好合适的听力材料,不能太难(比如1/3的单词都不认识的材料不是合作听力材料)。可以选择比较好的课文熟读至背下来，这答题的时候自然就选择正确答案了，即使你不知道为什么选那个词。单词要背，如果有听写的话。要增加词汇量，可以用大学里的方法就是买本牛津大辞典，把课文里的每个生词的都用词典查，找出对应课文内容的单词的英文解释。每次大考试做错的题都用一个本子抄写下来，题写一页，答案写在另一页，经常背背，做到这些题再出现的时候一定不会做错，这样你错的题就会越来越少。
最后要适应教师的授课风格。要学好英语，每个学生得努力适应教师的授课风格，包括上课的模式、语言的节奏、语音语调、动作手势、提问及处理课上问题的方式等等。努力调整自己，看怎样才能从课堂上学到最大量的知识。因为老师的课堂教学按照教学大纲和考纲，把握高考的测试脉博，提供正规而又系统的语言训练及指导，运用成套的教学方法，有步骤、有系统地传授外语知识，帮助学生逐步掌握外语，这是自然语言学习和自学所不能提供的。
参考文献
[1] 卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究，2004（6）.
[2] 郑巧.初中英语词汇教学策略[J].中小学英语教学与研究,2004（9）.
浅谈英语听力教学
【摘要】在英语学习中“听”是处于 一个最基本的和重要的地位。由于目前高中 英语应试教育的影响，所以，高中学校长期 以来一直过分强调英语知识的掌握，但是， 却忽视了听力教学，许多教师成为这种问题 的关键人物，学生只是被动地去听，然后根 据老师的指导来选择答案，所以大大削弱了 学生学习英语的热情。如何排除学生在进行 英语听力学习过程中出现的听力障碍，让学 生能够快速掌握听力技能，提高听力水平， 这才是我们高中学校应该重点进行探讨的问 题。 【关键词】语言知识；听力技巧；听力 习惯；听力训练 随着全球经济的快速发展，国家需要有 大量具有专业知识和熟练英语的应用型人才。 目前，由于目前我国的就业形势比较严峻， 如何使英语提高学生的就业优势，已成为我 们的高中英语老师应该仔细想想的问题。教 学英语中分为听、说、读、写四个程序，其 中听是第一，而且其重要性也是众所周知的。 能够听懂英语是使用英语交流的最基本要求， 也是衡量学生能够综合运用英语语言能力的 一个重要标志。目前，英语听力教学越来越 受到人们的重视，各类听力测试项目被纳入 到考试中。但目前学生的听力能力远远达不 到实际交流的需求，而且如果这种情况时间 持续太长，会影响到学生学习英语的效果。 因此，提高英语听力教学就显得尤为重要。 如何显著提高学生的英语听力水平，是广大 英语教师共同关心的问题。 一、影响学生听力水平提高的主要因素 １．词汇障碍 词汇是任何语言的三大要素之一。语言 学家威尔金斯说：“如果没有语法只能传达 很少的信息，但是如果没有词汇就无法传达 到底是什么意思。”语言学家Ｔｅｒｅｌ认为：“一 旦你掌握足够的词汇量，即使没有多少语法 知识，也能够通过外语学习的过程，了解到 国外语言，并且利用外国语言来表达自己的 意思。”这些例子可以说明，人类的思维活 动是由词汇是组成的。人类沟通的主要思想 是通过词构成的句子来实现，词汇在英语学 习中起着重要的作用，为了培养英语听力水 平，没有一定的词汇量是不够的。 ２．听力习惯不良 正如我们都知道，良好的学习习惯可以 加快学习进程，提高学习效率，起到事半功 倍的效果，良好的听力习惯也很重要。然而 在听力学习的过程中，一些学生没有养成良 好的听力习惯。例如，有些学生听一篇英语 短文或对话，总是试图去理解所看到的每一 句话，对于暂时不理解的词或句子，学生总 是不断地去猜想，总是通过猜想来理解这些 不明白的单词或句子。此外，在听力理解过 程中，有很大一部分的学生不能直接理解到 所听到的英语听力材料，总共是通过中文来 都市家教４４ 浅谈英语听力教学 大同市阳高一中 陈娜 实现英语句子的理解，这完全是没有必要的。 这些习惯，从某种意义上说，将会影响到学 生英语听力的能力。 ３．语言文化背景知识缺乏 语言和文化知识是学习英语的基础，显 然也影响着英语听力的理解。由于我国各地 方言的影响，有些学生发音会出现错误。因 为在学生脑海中总会因为方言的影响而造成 发音的错误，从而听力就会形成偏差，不能 正确地理解听力材料。此外，大量的听力材 料中使用的口语材料是由英文缩写形式和色 调的简化形式所组成的，在一定程度上会影 响学生听力理解的准确性。如果学生的发音、 语法、词汇和文化知识不足的话，势必会对 学生英语听力能力造成极大的负面影响。 二、目前英语昕力教学中存在的问题 １．语音语调的问题导致无法正确理解听 力材料 目前，英语学习的课堂教学中，普遍会 出现一系列的问题，比如，学生的英语发音 不标准，教师在教学的过程中缺乏系统的听 力教学，也没有系统的对口音、语调、连读、 失去爆破、英国英语和美国等语言进行详细 的介绍和教学，使得学生对于准确掌握英语 语言知识存在着差异。这些因素将导致高中 学习在学习英语的过程中，其语言发音的标 准性会受到一定的限制，而且也会使得其听 力受到影响。 ２．缺乏英语听力学习的环境 对于英语学习的学生而言，他们最大的 困难是缺乏比较良好的学习环境。通常情况 下，学生能够可以进入到的英语环境，只能 是在高中课堂之中，他们一旦离开教室，学 生很少有对英语听力训练的时间、机会和环 境。这不仅阻碍了学生学习英语听力的能力， 也减少了学生学习英语的动力。 ３．缺乏跨文化知识 任何一种语言都包含了丰富的文化内涵。 这些文化知识是包括了英语国家的历史和文 化背景，比如生活方式、习俗等。在英语学习中， 会有很多的俚语、习语，在这样的情况下就隐 含了国外许多复杂的文化知识和历史，如果学 生在缺乏英语国家的文化知识时，会对学生在 英语听力理解中带来不必要的麻烦。 三、如何加强英语听力教学 １．创设良好的语言环境 教师在英语教学中需要培养学生的英语 语感，为学生尽可能的创造一个良好的语言 环境。中国学生由于听力会受到英语环境的 影响，一般都比较紧张，老师可以先放一个 活泼、欢快的英文歌曲，然后再放听力训练 题目，帮助学生融入到英语语言环境。在听 力训练的间隙过程，教师也可以穿插一些优 美的英语音乐，或放短暂的英文幽默和笑话 故事，让学生放松 以帮助学生在心理上准 备好听力训练。教师在进行学生英语听力训 练的时候，应该根据学生的实际英语水平重 点考虑，选择难度适中的听力材料，这样不 会挫伤学生的积极性和自信心。 ２．发挥教师的指导作用 教师在英语听力课教学的过程中，应该 专注于教学的艺术性和技巧性，充分发挥教 师的指导作用。笔者主要从以下几个方面思 考对学生的英语听力训练指导。 首先，除了向学生介绍新的单词、短语 和习语以外，教师还应专注于英国和其他西 方英语国家的英语使用习惯、习俗和社会文 化背景的介绍。因为英语听力会涉及到许多 范围广泛的主题，包括生活、时事、政治、 人物历史、科普知识、文化、教育和风俗习 惯等，如果学生不明白中国和西方之间文化 和习俗等差异。将会给学生的听力理解和训 练造成极大的困难。 其次，学生在进行听力训练之前，总是 有快速阅读的习惯。在每一次听力训练之前， 有几秒钟的时间，让学生浏览试题和答案， 教师应该教学生如何充分利用这些时间，在 标题中尽可能寻找对自己听力有价值的一些 信息，通过这些信息然后进行逻辑推理判断， 将自己觉得有问题部分仔细听，从而提高听 力的质量。 ３．借助多媒体，突出“做中学、做中教” 的职教特色 对于英语听力训练模式和教学模式的转 变，需要建立一个完全和以往传统教学课堂 不同的课堂教学实践环境，这涉及到教学设 施、教师、教学组织和其他方面的改革。因此， 我们可以使用计算机多媒体视频技术，来帮 助学生形成一种模拟或者较为真实的英语语 言文化环境，通过这种全新的语言环境，帮 助学生能够形成良好的听力习惯，而这种听 力习惯，将会更好的帮助学习英语知识。学 习可以建立一些英语视频和英语知识的学习 网站，让学在课堂学习到英语知识之后，可 以尽快的到网络上学习到自己想学习的知识， 通过两层学习计划，使得学习在听力环境和 学习环境中促进学生的听力能力。 而且教师在利用多媒体进行教学的过程 中，可以进行情景剧的方式或者是拍短片的 方式，让学生成为学习英语的主体，让学生 自己创造属于自己的短剧，并将短剧在课堂 上或者是网站上进行上传和演示，这样的方 式可以大大提高学生学习英语的兴趣，也提 高学生自身的英语听力能力。 参考文献： ［１］倪志英．浅谈如何提高英语听力的教 学质量［Ｊ］．中国校外教育（基教版），２０１１，（１） ［２］孙琼．运用合作学习法改进大学英 语教学［Ｊ］．沈阳教育学院学报，２０１２，（１） ［３］熊书梅．高中英语听力教学中存在 的问题及其应对策略［Ｊ］．外语教学与研究， ２０１２（１２）：６８—＿６９ 作者简介： 陈娜，（１９８０～），女，山西省大同市 阳高县人，工作单位：大同市阳高一中，职位： 教师。
浅谈高中英语听力教学方法
总第６３１期 教海探航 浅谈高中英语听力教学方法 韩书珍 （盐城市上冈高级中学，江苏省２２４７３１） 摘要：高中英语听力教学近年来一直是英语教学的重要环节，针对目前中学生英语听力困难、本文旨在找出问题，分析问题， 研究高考听力测试要求，并提出解决问题的方法，使学生的听力技能得到实质性的提高。 关键词：问题分析； 测试要求； 方法策略 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００６—３３１ ５（２０１ ０）９－０１ ３—００２ 众所周知，在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，它在 高考中占有重要地位。然而听力训练一直是高中英语教学中的 薄弱环节。笔者认为，要使听力训练真正有成效，训练方法很重 要。因此，笔者试图从研究目前高中英语听力教学中存在的问 题、高考对英语听力测试的具体要求人手，探讨改进听力教学的 策略和方法。 一、高中英语听力教学中存在的问题 １．只听不讲，缺乏点睛过程 听力录音中的每段对话或独自都是最地道的交际，若平时 教师能加强这方面的指导，学生将获益很多，既可以提高听力水 平，也可以增强语感。但是，在平时的训练中，有些教师只是提供 听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往， 学生的听力很难有大的突破。 ２．听力过程缺乏科学性，单调地使用高考题代替听力训练 听力训练应该遵循学生的认知规律，从基本的分类材料听 起，循序渐进，学生才能不断地积累行之有效的方法。但目前，由 于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题， 学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦 躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。 ３．学生基础知识积累不足 如学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、意群、连读、失 去爆破等），辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意 义的理解。 ４．学生缺乏必要的听力技巧 如抓关键词、猜测词义、速记等。如学生常遇到这样的情况： 听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄 明白了，可具体细节却记不清或记不准了。因而遇到提问有关细 节的题时，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案。由此看来，缺乏 必要的听力技巧在很大程度上影响听力解题的正确率。 二、高考对英语听力测试的具体要求 １．理解主旨、要义 任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想 展开。有时，主旨会比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，需 考生自己来归纳、概括。 ２．获取事实性的具体信息 为了说明和解释主旨，对话或独白中需要一些具体信息，如 时间、地点、人物、事件等。这些信息是理解和把握对话主旨必不 可少的内容。此类题在高考听力试题中所占比例最大。 例：Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｅ ｍａｌｌ ｐａｙ？ Ａ． ５ ｄｏｌｌａｒｓ． Ｂ． ７５ ｄｏｌｌａｒｓ． Ｃ． ７５．０５ ｄｏｌｌａｒｓ 此题在考查考生听数字的微技能的同时，还特别考查了对 意思的准确掌握程度。“该付与实付的区别”。答案为Ｃ。 ３．对谈话的背景、说话者之间的关系等能作出简单的推断 谈话的背景及谈话者之间的关系对话语的含义有着举足轻 作者简介：韩书珍。１９７１年出生。女。汉族。江苏盐城人，中学一级教师。 重的作用。对谈话背景、谈话者之间关系的理解程度，在一定程 度上可以体现一个人对口语的理解能力，因而也是听力测试所 要考查的重点项目之一。 例：Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅ ｍａｌｌ ｐｒｏｂａｂｌｙ ｄｏ ｉｎ ａ ｆｅｗ ｄａｙｓ？ Ａ．Ｆｌｙ ｔｏ ａｎｏｔｈｅｒ ｃｏｕｎｔｒｙ Ｂ．Ｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｈｏｔｅ１． Ｃ．Ｄｒｉｖｅ ｈｅｒｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｆｒｉｅｎｄｓ． 此题考查考生在整体理解的基础上作相应判断。根据 “Ｗｅ ａｌｅ ｄｒｉｖｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｓｏｕｔｈ ｏｆ Ｓｐａｉｎ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｃｏｕｐｌｅ ｏｆ ｄａｙｓ．Ａｎｄ ｗｅ ｍａｙ ｃｏｍｅ ｂａｃｋ ｔｈｉｓ ｗａｙ．” 可得答案Ｂ ４．理解说话者的意图、观点或态度 一般来讲，说话者总会有说话的意图，或提出、回答问题，或 阐述自己的想法，或表明自己的态度或意见。这在很大程度上有 助于对整个对话的理解。有时，说话者的意图或观点是明说出来 的，有时则隐含在对话的字里行间，需要听者自己去揣摩。推断。 例：Ｈｏｗ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｍａｎ ｆｅｅｌ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ？ Ａ． Ａｎｇｒｙ． Ｂ． Ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ Ｃ．Ｓａｄ 该段对话讲述了一位女士邮购了一只包，结果收到的却不 是她要的那只，后来打电话抱怨。了解这一点就很容易选到答案 Ａ。 三、高考英语听力应试技巧和解题方法 高考英语听力测试与其他测试相比，有其特殊性，它要求考 生从头到尾按顺序往下听，听完每段对话和独白后，要在规定的 时间内作出选择，没有“回头看”的可能性。因此，掌握一些听力 应试技巧，对于在考场上正常发挥水平，取得理想的成绩尤为重 要。 １．学会预测 《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议 是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理 关键词；布置任务。所以，预测是听力教学中非常重要的一部分， 应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听 中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后 预测。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判 断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。 ２．做简要笔记 听录音时快速、准确、简要地记下有关信息（包括数字、人 名、地名、关键词），前提是不要影响跟听速度，采用自己习惯的 符号 例：Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｗｉｌｌ ｔｈｅ ｍａｎ ｐａｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｉｃｋｅｔｓ？ Ａ．￥１８ Ｂ．￥２４ Ｃ．￥３０ 原文：ｗ：Ｔｉｃｋｅｔｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍｏｖｉｅ ａｌｅ￥６ ｆｏｒ ａｄｕｈｓ，ｈａｌｆ ｐｒｉｃｅ ｆｏｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ．（下转第３７页） １３
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：
1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：
1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
浅谈高中生英语听力训练中的教学方法
浅谈高中生英语听力训练中的教学方法
【摘要】听力是外语学习的基础。但
现状表明：学生在英语学习上，听力能力大
大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别
能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判
断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；
主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的
习惯没养成；背景知识狭窄等等。要克服这
些障碍，要求教师采用正确的策略和方法。
因此，本人认为教师应从课堂教学中的有意
学习、课余时间的无意学习、阅读对听力的
促进作用和加强考试时听力技巧指导四方面
对高中生进行英语听力训练。
【关键词】训练策略；有意学习；无意
学习；阅读；技巧
听，是语言的基础；听力，是语言学习
的前提。中学英语教学大纲中把听说教学放
在教学法的首位，强调听说英语是英语教学
的重要目的之一，也是有效的手段之一。初
中生的英语听力训练，是初中英语教学的一
个重要环节。在教学中要注意根据初中生的
生理心理特点和认知水平，设计多种方法，
通过多种途径对学生进行听力培养。因此，
我在教学实践过程中采用了以下具体做法，
现在重点就以下几个方面进行介绍：
一、注意在课堂教学中的有意学习
１．教师应用英语组织课堂教学
训练学生的听力要与平时的教学紧密结
合，充分利用每节课的时间让学生多得到听
的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的
接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，
如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，
表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和
用法、句型结构和语法现象等，初中教材中
有不少简单易用的词法、句法和语法用语。
２．教师应用英语引导学生进行知识学习
将所学课文进行支离破碎的语言讲解和
句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。
教师应把课文作为一个整体来教，用听说贯
穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英
语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激
发学生的学习兴趣。学生在教师引导下学习
生词、理解课文，做口头回答问题练习、听
浅谈农村高中英语听力教学存在的问题和改善策略
外语・外文 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年８月 下旬刊
试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇
编，用红笔写上正确答案并附上老师对错题的讲解分析，经常
熟读牢记正确的句子，形成正确的语言习惯。临考前翻看，加
深印象，引起注意，会减少错误。
（７）养成朗读背诵的习惯
坚持每天晨读２０分钟．课后再抽出时间朗读背诵。每篇
课文至少读五遍，背诵老师划出的重点句子。在课文语境中，
通过朗读既综合练习了语音、语调、意群、句型等基础知识，形
成流利的语感。培养了理解能力．又为听、说、读及英语写作打
下坚实的基础。 （８）养成使用英汉双解词典的习惯
高中学生阅读面阅读量扩大．需要补充词汇量。学生应
备一本英汉词典，在学习中随时查阅，帮助理解词的多个用 法，这在很大程度上能解决学生的疑惑，词汇量也会不断扩
大。
师生经过一学年的努力，学生基本上都找到了适合自己
的学习方法，养成了学习英语的习惯。但是英语学习是一个积
累与实践的漫长过程，学生必须有坚持不懈刻苦勤奋的毅力，
教师也一定要有足够的耐心，有大量的情感投入，做到真心地
长期关心学生，与学生一起努力，才会进步。
参考文献：
１．罗可音．后进生英语学习的心理及学习法指导［Ｊ］．广卅ｌ
教学研究，１９９８，（４）
２．钟启泉．差生心理与教育【Ｍ】．上海：上海教育出版社，
２ＯＯ３
浅谈农村高中英语听力教学存在的问题和改善策略
杨艳梅
（云南省玉溪市新平县一中 云南 新平 ６５３４００）
【摘要】英语教学包括听、说、读、写四个模块。听是英语学习中至关重要的环节，而农村英语教学中听力教学存在问题多，针
对存在的问题提出一些改善的策略。
【关键词】农村 英语听力 存在问题 改善策略
【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０８—０１４４—０２
１．前言 高中英语教学不论在文科还是理科中都处于比较重要
浅谈高中英语听力教学策略 张瑜
浅谈高中英语听力教学策略 张瑜
发表时间：2019-04-23T10:10:25.320Z 来源：《现代中小学教育》2019第3期 作者： 张瑜
[导读] 摘要：听力是高中英语的重要组成部分，教师应重视听力教学，选择合适的听力教材，教授学生听力技巧，掌握听力学习能力，提高学习成绩。
陕西省兴平市南郊高级中学 张瑜
摘要：听力是高中英语的重要组成部分，教师应重视听力教学，选择合适的听力教材，教授学生听力技巧，掌握听力学习能力，提高学习
成绩。
关键词：高中英语；听力教学；教学策略；学习能力
一、选取听力材料 在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难
度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难
的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。在把握材料难度这上，须综合权衡四
个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。对于材料中的较难词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语
感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能
增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。
二、掌握英语听力技巧 在听力训练中，如何对听到的内容进行处理和分析是有技巧的，特别是在考试中，正确的方法能够提高听力效果，提高做题的正确率。因
此，在高中英语听力教学中，教师要让学生掌握一定的听力技巧，提高学生的听力水平。在最初的听力训练中，面对一篇材料通常需要听
三遍，第一遍要略听，从整体上感知全文，尽量多的获取信息，对文章内容做大致把握。第二遍要精听，在听的过程中要注意细节，注意
听关键词和关键句子。第三遍对听到的内容进行分析，从而更加深刻、细致地理解全文。在听力训练中教师可以按照这样的方式，让学生
高中英语听力教学与思考
高中英语听力教学与思考
随着全球化的发展，英语已经成为了世界上最重要的语言之一。在中国的高中英语教育中，听力教学变得越来越重要。高中英语听力教学不仅可以帮助学生提高他们的英语技能，还可以帮助他们更好地理解和运用这门语言。在这篇文章中，我们将探讨高中英语听力教学的重要性、目标、方法和策略，以及如何提高学生的听力能力。
高中英语听力教学的重要性
与其它教学活动一样，高中英语听力教学也有其特定的目标。它的主要目标是帮助学生提高他们的英语听力水平。通过听力教学，学生可以更好地理解口语交流、听懂英语原版影视剧和音乐，以及与外国人交流。高中英语听力教学的目标还包括帮助学生了解关于英语语音、语调、语速等方面的知识，以及提高他们的语言感知能力。高中英语听力教学的目标还包括培养学生的英语思维能力和逻辑推理能力。
在实施高中英语听力教学时，需要采用合适的方法与策略。教师可以利用各种教学资源，如录音、视频、多媒体教学等，帮助学生提高他们的英语听力能力。教师还可以通过各种听力练习和活动，如听力填空、听力选择等，提高学生的听力水平。教师还可以结合学生的兴趣，选择一些有趣的话题和内容来进行听力教学，激发学生学习英语的兴趣。
提高学生的听力能力
让我们来看看如何提高学生的听力能力。学生可以多听一些英语材料，如英语新闻、英语广播、英语电视节目等，帮助他们熟悉英语的语音、语调、语速等特点。学生还可以通过一些听力练习和活动，如听力填空、听力选择等，提高他们的听力能力。学生还可以利用一些听力训练软件和应用程序，如扇贝英语、有道听力等，进行听力训练。学生还可以结合自己的兴趣，选择一些自己感兴趣的英语材料进行听力训练，激发学习兴趣。
高中英语听力教学对于学生的英语学习至关重要。通过合适的方法与策略，可以帮助学生提高他们的听力能力。我们应该重视高中英语听力教学，为学生提供更好的听力教学资源和环境，帮助他们更好地提高他们的英语听力水平。
浅谈如何提高高中英语听力水平
浅谈如何提高高中英语听力水平
一、制约高中生英语听力发展的因素
通过教学实践发现，学生语言基本功强弱对学生的听力有很大影响。部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读，不掌握爆破，弱读，同化，重音，节奏等方面知识，不熟悉英语口语的特点，不能排除同音和近音的干扰，如sheep发音为ship、 fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。一般情况下介词、副词、冠词、助动词、连词等都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。而语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪，如：You
should go to see a doctor now . 读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。
词汇是英语知识的基础，词汇量不多，造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，会阻碍学生思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。 如，antidepressant，
我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等。所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等，语言文化知识面就会扩大，听力水平自然有所提高。
二、 如何提高高中英语听力水平
浅议高中英语听力教学
浅议高中英语听力教学
摘要：随着全球化进程的加快，英语已经成为国际交流的共同语言。而英语听力作为英语学习的重要组成部分，对学生的英语学习和沟通能力具有至关重要的作用。但是，高中学生在英语听力方面存在着很多问题。本文通过对高中英语听力教学策略的研究，探讨了如何有效地提高高中学生的英语听力水平。
关键词：高中英语；教学策略；学习兴趣；做题技巧
听力是高中英语教学中十分重要的一个环节，是培养学生综合英语能力的基础。然而很多高中生在进行英语听力练习时缺乏兴趣，甚至对英语听力练习产生恐惧感。任何语言学习都需要具备听说读写能力，这四个方面的能力是相互促进、相互补充的，任何一个方面出现问题，都会导致语言学习出现多种障碍。因此，学生在英语学习中要重视英语听力练习，不断积累学习方法和学习经验，提高自身对练习英语听力的积极性，从而促使英语听力能力进一步提升。
一、高中生英语听力学习现状
长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更加看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。
同时，应试教育条件下，学生学习的一切都是为了分数。只要选择的听力材料有利于高考，教师就用使用，而很少人去关心这种听力材料是否是学生们感兴趣的话题。因此大部分的听力材料只是为了应试而出，千篇一律，学生们对此感到枯燥乏味，丧失兴趣。如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。
浅谈如何提高高中英语听力课堂效率
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浅谈如何提高高中英语听力课堂效率
多数研究者把听力与口语教学作为独立的两个领域来研究，并未认识到听力技能与口语技能的训练是学生整个语言技能训练中不可分割的整体，即多数研究者并未充分认识到听与说之间存在着互相促进的关系。听与说是语言的输入与输出，在进行大量、丰富、真实的语言材料输入的同时，必须通过大量的语言交际活动，才能实现从语言知识到语言能力的转化。
多数研究只是从理论的角度来探讨问题及问题的解决方法，真正应用于课堂实践的为数不多，因此，理论能否指导实践还不确定。这是实践研究的不足。由此，要想切实有效地解决学生听力能力低下的问题，必须在理论和实践两个方面进一步进行研究。
一、目前英语听力课训练的弊端
长期以来，我国高中英语听力课训练就是一个单向循环过程，也就是听力课训练仅仅只是听，而没有结合说的训练。教学实践发现，对于英语听说能力的培养，只体现在听力课对听力技能的培养上。这种单项听力技能培养教学模式根本无法培养学生真正的口语交际能力，存在不足之处。
1.无法提供真实的语言交际环境
目前听力课上，主要存在以下几种听力教学方法：自精品文档（可编辑） 值得下载
由式、反复式、穿插式、讲解式、选择式等。在教学中，无论采取哪种方法，最后都以一种形式结束，即学生答完教材上针对有声材料提出的选择题、判断题或少数简答题。而真正的言语交际活动要求学生既有输入能力，也有输出能力。另外，光听不说的教学模式，只限于对学生进行有声资料的输入，而有声资料无法向学生提供真实的交际环境，对学生进行刺激，致使学生无法在真实或接近真实的环境中进行交际性训练，从而很难或无法培养其口语交际能力。
2.缺乏双向循环过程
英语教学本身是传递和吸收信息的过程。从信息论角度出发，现行高中英语听力课，也是学生“输入――输出”信息的过程。体现在学生收听有声资料，进行信息输入，再对有声资料所提出的问题，进行回答，完成信息输出的整个过程。换言之，这只是学生在已设定的有限条件下，通过人为的机器的转动作用，进行的单一角色的单向“输入――输出”活动。根据听与说的内在联系，言语是存在于交流者之间的角色互换的话语信息“输入――输出”的活动，是复合循环过程。在此过程中，交际双方不断地进行角色互换，说了听，听了说，使交际进行下去。因此，现行高中英语听力，只是一个体现在学生自身的“输入――输出”的单向循环过程，而且是从有声资料输入到以书面形式输出的单向循环过程，这是违背人类交际基本规律的。此种听力为“应试听力”精品文档（可编辑） 值得下载