任务型教学法听力教学初中英语论文
论任务型教学在英语听力课中的运用
必要时还根据学生出错情况进行错误分析等等。
结 束语
在这一过程 中，老师应该给学生作充分 的准备。预测 在听力理解中发挥 了很重要的作用。它能够调动 同学们 的
课堂训练听力的最终 目的是为了进行 日常交际 ，而 日 常的交 际，不论是广播、报告还是听别人谈话都具有特定 的 目的，即带有一定的任务。这 就意味着课堂上的听力也 要有任 务性 。任务型听力 教学强调 学生语言能力 的培养 ， 注重学生 的学习策略、创新精神和实践能力的提高。学生 在 有 目标去 听的同时，也锻 炼了说和读的能力，并且通 过 交际活动，让学生把 自己所听到的听力资源与其他 的学生 进行资源共享、意义协商与共建 ，充分体现了以教师为主
力。
【 关键词】 任 务 型教 学 法 ； 英语 听力 ；应 用 【 中圈分类号ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号ｌ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ １ ４ 一 Ｏ １
口实 施 过 程
任务型教学关注的是教学过程 ，其中最基本的任 务是 通过任务型活动提高学生的交流能力。Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ（ １ ９ ９ ６ ）将教 学过程 分为三个阶段 ： 任 务前阶段、任 务中阶段和任务后 阶段。根据这个过程 ，又可将其分为五个 部分 ： 导入阶段、 布置任务阶段、任务实施 阶段、任务 回报 反馈 阶段任 务， 以及后续活动阶段。
２ ０ ０ ７
段，任务完成的好坏直接反映学生的听力理解水平。按照 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 的划分方法，教学中的任务 分为列举任务、排序与
任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分析
任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分析作者：钱妍来源：《海外文摘·学术版》 2019年第14期钱妍（江西科技师范大学，江西南昌 330000）摘要：初中阶段是英语学习的黄金时期，然而，在初中英语教学中，听力教学是不可或缺的重要部分。
随着新课改的提出以及人们对英语听力教学的重视，教育者们越来越重视培养学生的英语听力能力，并将任务型教学法运用于教学当中。
本文主要就任务型教学模式在初中英语中的应用做出讨论。
关键词：任务型教学；初中英语；英语听力中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）14-0087-02目前，社会生活急剧变化、科学技术飞跃发展，英语在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，学好英语越来越重要。
听、说、读、写四项技能是紧密相连的。
听和读，是语言的输入，说和写，是语言的输出，没有足够量的有效输入，就不会有输出。
因此，在英语学习中，听力是重中之重，提高英语听力能力越来越重要。
学会了听，对学好英语是至关重要的。
很多语言学家认为听力理解是第二语言习得的关键，因此需要教师在教学中重视对学生听力能力的培养。
然而，现在仍盛行在初中英语听力课堂中的教学方法不太合理，教师和学生在运用时均有一定困难，传统的听力教学方法越来越不能满足学生的学习目标、教师对学生的期望以及当今社会的发展要求。
基于此种情况，在20世纪80年代任务型教学法应运而生，而且被很多应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，在国际范围内得到广泛传播。
实践证明，在初中英语听力课堂中运用任务型教学法可以很好地改善初中英语听力课堂的氛围，激发学生学习英语听力的兴趣，提高学生英语听力成绩。
本文笔者根据自身在初等学校的实际教学经验，通过探讨在初中英语听力课堂中运用任务型教学法的策略，希望能为日后英语听力教学提供可借鉴的启示[1]。
1 任务型教学法的国内研究现状我国开始进行任务型教学法研究的时间比较晚，最早是在1966年，香港的教育界第一次将任务型教学法写入了中小学英语教学法大纲之中，推行“目标为本课程”。
任务型教学方法与中学英语听力课堂教学模式
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；
．
二
（ 一） 导 入 部 分 导入 主要 是做 一 些 引发 学 生兴 趣 的“ 热 身” 活动 （ Ｌ ｅ ａ ｄ ． ｉ ｎ ｇ － ｉ Ｉ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ － ｕ ｐ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ） ．其 目的 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣， 为后 续 各 阶段 学 习做 好铺 垫 。
一叵 堕 亟 亟巫 匝 五］
— 巫 一 ］
（ 三） 任 务 中阶段 该 阶段 主要 是 设 计 多个微 型 任 务 ， 构 成任 务 链 。 任 务 犹 如 阶梯 ， 环环 相 连 ， 逐 步 深 入 。 学 生 的语 言 能 力 通过 每
项任 务逐 步 发展 ， 使教 学阶 梯 式 地层 层 递进 。 任 务 的 完 成 能 激发 学 生的 学 习动 机 。 （ 四） 任 务 后 阶段 各 小组 向全 班展 示任 务 成 果 ．其 目的在 于促 使 学 生 使 用正 式 、 严 谨 的语 言 ． 使 他 们 接 触 更 多 的 口 头语 和 书 面
★ 听 说读 写 ★
隹夯型教 学 法与
英 语听 乃赤 兰教 抉 式
河南省 禹州 市颍 川 中心学校 赵建 岳
《 英语课程标准》 以描 述 学 生 “ 能做 什 么 ” 为主 线， 强 调 学 生要 能 用 所 学 的英 语做 事 情 ，在 做 事 情 的过 程 中发
展 语 言能 力 、 出 了 实践 性 强 、 任务明确的“ 任 务 型” 教学（ ｔ ａ ｓ ｋ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ．即 教 师根 据 学 习 内容 设 计 各 种 交 际任 务 ． 创 造 性地 设 计 贴近 学 生 实 际的 教 学 活 动 ， 在教 师 的指 导 下 ． 让 学 生 带 着 明确 的任 务 目标 ， 在感知 、 体验 、 实
探析任务型教学法在英语听力教学中的应用
言 的能力 ，就应该 让学 生在课 堂教 学 中参与 和完成 真实 的
生 活任务 。其实所谓 的任务 ， 就是人们 在 日常生活和 工作 中 所 从事的各 种各样 的活动 。Ｅ ２ ３ 对 于我 国大部 分 中小 学生来 说 ，英 语课 堂可 能是 他们
气 氛沉 闷 ， 而 任务型 教学法 的焦 点是解 决某 一交 际 问题 ， 这
一
明确是 让学 生获取表层 信 息 ， 还是深 层信 息 ； 是培养 学生 的
推 理能力 ， 还是归 纳能力 。 （ ３ ） 任务应 互 动性强 、 形 式多 样 ， 激 发学 生 的参 与热 情 ， 调 动其学 习积极 性 ，提 高其语 言运 用能 力 以及 分析 和解决
（ ４ ） 任务 应 由浅入 深 ， 前 后连 贯 ， 层 层深 入 ， 任务 之间 的 衔接 较好 ， 以保证教 学的整体性 和流 畅性 。
二、 听 前 任 务 设 计
务” 进 行 主体性 学 习 。 充分 发 挥 了学 习者 自身 的认 知能 力 ，
在实 践 中感知 、 认识 、 应用 目的语 ， 在做 中学 ， 用 中学 ， 培养 了 他们 的实际应 用英语 的能力 。
目标 ， 感 受成 功 。” 它把 语 言应用 的基本 理念 转化 为具有 实 践 意义 的课堂 教学方式 。要培 养学 生在 真实 生活 中应用 语
听 的内容进行 １ ： ３ 头 或笔头 转述 ；讨论 ；根据 昕时所 记 的笔 记， 写出梗 概 ； 做 角 色表演 ； 利 用听 到的信 息 ， 以 同～ 题 目为
唯 一使用 和体验 英语 的地方 ， 在课 堂 外 ， 他们很 难有 机会 去
接 触和应用 学过 的英语 。所 以提供更 多用英语交 流的环境 ，
任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用
教学篇•经验交流任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用王国华（甘肃省临潭县回民中学，甘肃甘南）英语作为一门语言类沟通工具，以实际应用及交流作为基础。
尽管当前教育部门对初中英语教育极为重视，但目前初中学生英语听和说的能力还有很大发展空间。
同时国家和社会更加注重人才的素质教育和综合能力的培养。
在这样的情况下，初中阶段英语听力的学习倍受重视。
而随着我国新课标教学改革的不断深入，教师在初中英语教学中也更加注重培养和提高学生的英语听力。
近年来，初中英语听力在教学方式上发生了较大的更新和改变，其中任务型教学模式是十分有效的创新型教学方式。
一、创设合理的教学情境在初中英语听力教学中，良好的课堂氛围有助于提高学生对听力训练的兴趣，因此初中英语教师应创设合理的教学情境以营造轻松愉快的课堂气氛。
教师做好表率，多用准确并且易于理解的英语口语，使用英语进行教学，通过营造良好的氛围使学生保持和英语口语的接触。
例如，在学习“On the left of...”类似的介词短语用法时，可以引用英文小短剧表演形式的情境教学法，引导学生生动地表演出来。
如两名学生扮演小燕子，其中一名学生说：“I’m on the left side of it.”另外一名学生则用“I’m on the right sideof it.”表达。
类似的介词短语均可用此方式进行情境练习。
通过教学方式的改变，促使学生逐步掌握英语听力的基本方法，提高学生英语听及说的能力[1]。
二、以学生为本，改变教学方式新课改倡导以学生为本、教师引导为主的自主学习方式，改变了传统教与学的模式。
在初中英语听力教学过程中，教师应调动学生积极性，培养学生对英语听力的兴趣，促进学生自主积累、自主吸收，教师作为引导者身份，培养学生成为学习的主导者。
在这种有利的学习模式下，学生通过英文电影、英文歌曲等方式对英语单词进行大量积累。
例如，教师可为学生推荐The Graduate，Forrest，Sound of music等电影进行观看，英文电影是由声音和图像共同组成的，信息十分完整。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用摘要：本论文探讨了任务型教学在初中英语教学中的应用。
首先，介绍了任务型教学的定义与特点。
其次，分析了任务型教学在初中英语教学中的重要性、实施步骤以及对学生的影响。
接着，通过实证研究，对任务型教学的应用效果进行了分析。
最后，论文总结了任务型教学的优缺点，并得出了结论。
关键词：任务型教学、初中英语教学、应用效果1. 引言任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，在语言教学中得到了广泛的应用。
它通过让学生在真实的沟通环境中完成具体任务，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文旨在探讨任务型教学在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学提供一种更有效的教学方法。
2. 任务型教学的定义与特点任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，其核心思想是通过让学生在实际情境中完成一系列具体任务，培养学生的语言交际能力和解决问题的能力。
任务型教学注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的任务意识和任务完成能力。
3. 任务型教学在初中英语教学中的应用3.1 任务型教学的重要性任务型教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学习效果。
通过任务型教学，学生不仅能够在真实的语言环境中运用所学知识，还能够培养语言交际能力和解决问题的能力。
3.2 任务型教学的实施步骤任务型教学的实施步骤包括任务设计、任务实施和任务评价。
在任务设计阶段，教师需要根据学生的实际情况和教学目标设计合适的任务。
在任务实施阶段，教师需要引导学生合作完成任务，并及时进行反馈和指导。
在任务评价阶段，教师需要评价学生的任务完成情况，以及学生在任务过程中的表现。
在任务设计阶段，教师首先需要确定教学目标，明确学生应该达到的核心能力和知识点。
然后，教师应该考虑学生的实际情况，了解学生的背景知识、兴趣爱好和学习风格等因素，以便设计出贴近学生的任务。
3.3 任务型教学对学生的影响任务型教学能够提高学生的语言交际能力、解决问题的能力和合作学习能力。
运用任务型教学提高初中英语听力教学的有效性
பைடு நூலகம்
、
师 不 仅 要 核 对 答 案 、 评 估 学 生 对 所 听 内容 的 理 解 程 度 ， 而 且 要 了解 学生 听力 提 高与 否 ． 便 于及 时调 整 听 力训 练 策略 ． 纠 正 学 生 不恰 当 的 听 力 习惯 。任 务 后 阶段 是 结 合 学 生 听 力 任 务 展 开 所 反 映 的 问题 进 行 词 ； ｒ － 、 语 法及 听 力 策略的专项训练。听力结束后 ， 学生 自身也应评 价 自己 在 听 力 训 练 中的 得 与 失及 时 改 正 自己的 不 良 习惯 。 必要 的时候 ． 我 们 还 可 以要 求 学生 对 听 力材 料 进 行 简要 的 复
得 不 研 究 的 一 个 重 要 课 题
展 示成 品。比如 ， 让学生听完一个故事后进行 角色扮演 等； 另外 ， 教 师还 应 从 听 力过 程 入 手 ， 注 重 培 养 学 生 听力
策略 。 应授之 以“ 渔” 而非 “ 鱼” 。 对 学生 而 言 ． 听 的过 程 不 是被 动的 ． 而是主动 的过程 ． 即 学 生 要 主 动 去 构 建 新 的 知识 。 在 这 一 阶段 ， 学 生必 须 利 用 英 语 特 有 的 呼 吸 停 顿 、 节奏 ， 抓 住 有 利 时机 快 速 记 下 有 用信 息 诸 如 年 、 月、 日、 星期 、 钟点、 年龄 、 人 名和 地 点等 ， 必要 时， 通 过 笔 记 即 刻 激 起 已有 记 忆 ， 使音、 义、 形快速形成 联 系， 从 而 对语 篇 作 出正 确 的理 解 。此 外 ． 段 首 句和 过 渡 性 词语 大 都 是 表 达 段 落 的 内容 的 ． 而 过 渡 性词 语 则会 表 现 出 出题 人 的 思 路、 时间和空间、 举 例 和例 证 、 对 照 和 比较 、 引 申和 转折 、 推 论 和 总结 等 逻 辑 关 系 ． 它对 整篇 的理 解起 着 不 可 忽 视 的作 用。 三、 听后 （ ｐ ｏ ｓ ｔ － ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ） 听后 是 听 时 的延 伸 ． 同 时 为 下 一 次 听 时做 准 备 ， 主
任务型模式在初中英语听力教学中的应用
任务型模式在初中英语听力教学中的应用作者：吴顺娟来源：《中学生英语·教师版》2017年第10期英语在中国当前的教育中的地位是不言而喻的。
很多初中生的薄弱点在听力上面。
英语教学当中有必要对传统的英语听力教学模式进行改革，在初中英语听力教学当中实施任务型模式。
任务型模式的英语听力教学方式，可以更加有效地培养学生的英语听力水平，为学生学好英语打下坚实的基础。
本文从初中英语的实际教学出发，对初中英语听力教学当中出现的问题进行分析，并探讨任务型模式在初中英语听力教学中的应用，提出相关意见和建议，以帮助学生更好地学习英语。
1. 明确教学任务教师在实行任务型模式的英语听力教学的时候首先要做到的一点就是明确此次英语听力教学或者训练的目的，并且要根据每次的教学目的制定相关的教学步骤。
这样一来，在开始课堂学习的时候，无论是教师的讲解还是学生的理解都能围绕着教学目的来进行，并且根据预先设计好的教学步骤有条不紊的进行下去。
通过明确英语听力教学任务可以保证教师和学生在进行共同教学任务的过程当中都做到心中有数，取得较好的学习效果。
在进行有关听力训练的时候，教师就应当首先明确此次训练的任务，在向学生播放听力材料的时候，要告知学生经常出现的考点，让学生带着问题去听材料。
例如：A： Can you recommend something that a school boy of 7 or 8 will really like？B：I’d suggest this toy train，sir. It’s an excellent brand， very popular all over the world these days.Question： What is the man doing？这篇听力的最终问题是问“那个男人做了什么？”，但是在听力内容当中有非常多的冗余信息，句子相对而言也比较复杂，单词较多，对于学生是一种考验。
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任务型教学法听力教学初中英语论文
1听力教学效率不高
虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。
很多学生反映：一听英语就困。
甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。
这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。
2听力材料过于单一
在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。
虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。
可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。
学生对这些听力材料的兴趣并不高。
二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别
任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。
这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。
引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。
任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。
这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。
在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。
我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。
这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。
这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。
其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。
最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。
也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。
三、任务型教学法在初中英语听力方面的应用
在初中英语听力教学中，任务型教学法实施的第一步是要明确：教学目标。
因为在教学过程中，最重要的是有目标。
同样最可怕的是任课教师，包括学生的目标感的丧失。
可以想象一下，如果在一节课中，教师没有教学目标，学生没有学习目标。
那么，这样的教学将会是一场教学事故，年复一年，日复一日，这样的教学将会是一场灾难。
所以，首先要明确英语听力教学的基本目标。
根据国家关于
初中英语课程标准以及中学培养方案，我们可以看到：具备基本的语言交流能力，能够在公共谈论区域进行比较初级的对话与交流。
另外，随着终生教育作为一种教育思潮在全世界的传播，我们需要认识到，授人以鱼，不如授人以渔的中国传统哲学所蕴含的深刻道理。
只有帮助学生养成一个好的学习习惯与学习能力才可以真正意义上帮助学生建立知识的重视意识与学习的习惯意识。
在这个理论基础上，任务型教学法的教学目标也应该围绕这几个方面来进行实施：听力技巧与方法的掌握，听力策略的掌握与认知，听力习惯与能力的养成，听力情感与意志品质的不断形成。
其次，要做好教学准备。
与传统的教学方法不同的是，在任务型教学法中，教师课下的准备时间要占用教学时间的很大一部分比重。
教师要针对学生目前的听力基础以及认知特点，合理的选择相应的听力材料来进行有针对性的训练。
另外，这种准备还包括对学生英语听力训练动机与兴趣的激发和培养。
只有做到：心中有数，眼中有学生才可以在接下来的任务型教学的具体实践中做到有条不紊，稳健推进。
当然，我们要注意思想性与方法性的统一。
任何教学方法要依托一个科学的教学思想。
我们要在进行日常的听力基础训练的同时，积极借助听力的训练材料对学生的世界观、人生观、价值观进行积极的影响与引导。
只有建立在科学思想上的任务型教学法的实施才是真正有着现实意义和价值的。
再次，在任务型教学中，特别注意的是细节的把握。
因为，听力训练包括听力水平的提高，并不是可以通过几节任务型课程就可以达到和速成的。
因为，在听力训练中，最为重要的是，练就一双敏锐的耳朵，形成一个较好的听力接受习惯。
一旦这种听力品质养成，那么，我们的听力教学也就算取得了非常好的效果了。
这种细节体现在对学生认知行为的观察与分析，因为只有随时关注学生的认知反应与反馈，并对相关信息进行归纳和总结才能有效地推进学生的学习进度，实现预定的教学目标。
最后，设计步骤，按部就班。
教师作为英语听力教学的组织者与实施者，在教学中要发挥主导性的作用。
这种作用体现在听力教学中就是积极运用各种教学策略，特别是关于建构注意理论中关于知识的同化与适应。
具体表现在以下几个步骤：听力教学前的预测，听力教学中的证实，听力教学中的再次证实，检查评估阶段。
例如，教师在进行一个有关于海关检查的听力材料的练习时，首先可以引导学生借助题目中已有的信息进行大胆的猜测。
然后，让学生在听力过程中积极寻找材料中的相关证据来证实自己的猜测。
最后通过查看听力原文，或者通过听力材料后的答案来进行检查评估。
通过这么一个系统的训练过程，可以非常有效地引导学生对问题进行加工与思考，最后得到结论。