《确定位置(一)教学设计
《确定位置（一）》教学设计
【教学内容】
北师大版五年级数学下册第六单元第一课《确定位置（一）》
【教材分析】
在学习本课之前，孩子已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，学习了东、南、西、北东北、西北、东南、西南8个方向的知识，在四年级上册孩子学习了在方格上用数对确定位置及简单的路线图等知识。这些知识为孩子进步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本课的学习则是在此基础上的发展。本课内容是利用方向与距离确定某-物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的位置。这部分知识的理解，对孩子来说还是比较困难的。教材中为此设计了三个问题,第一、二问题是关于如何确定物体的位置，第三个问题是根据方向和距离描述行走的路线。这些知识对提高孩子的空间观念，认识生活周围的环境，都大有帮助。
【学情分析】
五年级学生已经学习了物体位置前后、左右等的表示方法，知道发个方位的方向，能识别简单的线路图，但是本节课要通过方向、距离、角度来确定具体的位置，因此学生在学习中还是有定的难度。在教学本节课中，教师要从学生的生活实际出发，创设游戏情景，充分利用学生已有的知识，引导他们进行实践操作、观察发现、归纳总结。让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在实践中探究问题和解决问题。
【教学目标】
1.通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2.根据方向和距离确定物体的位置。
3.能描述简单的路线图，培养准确表达的能力。
【教学重点】能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
【教学难点】能描述简单的路线图。
【教学资源】PPT，量角器
【课时划分】本课共1课时，本设计为第1课时
【教学过程】
一、创设情境（森林探险）：
同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的猴山去。谁能说说我们应该怎么走？
【设计意图：从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，先让学生说出最想去的场馆,再通过猜谜活动适时地引导学生快乐、自愿地走进熊猫馆。】
二、探究新知:
(一)熊猫馆在喷泉广场的什么方向?
1.独立思考，指名回答。(东北、东偏北) 2.引导学生质疑:狮虎山也在东北或东偏北的方向上，怎样区分它两的位置?
3.引导学生指出:可以加上角度
师：什么是东北方?(在坐标的东北方用箭头指出多个东北方)这几个方向都是东北方吗？想这样属于东北方的箭头有多少条?你认为我们向东北方向走？看来“东北方”不是个准确的方向。
4.出示小组活动任务单：
⑴找一找和熊猫馆有关的角在哪？和狮虎山有关 的角呢？
⑵任选熊猫馆的一个角和狮虎山的一个角量一量它们度数，标在图上。
⑶请每位小导游在小组内再来介绍它们的准确方向。用不同方法交流它们的区别。
独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。
小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。
5.指名汇报:请用规范的语言描述他们的准确方向。鼓励学生用不同的表述来汇报。(如:熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向;熊猫馆在喷泉广场的东偏北70度方向;但指南针上只有南、北两个方向，所以我们在描述时尽量地选择和使用第一种表述方法:北偏东20度。)
【设计意图:让学生的质疑引发认知冲突，增添了学生自主探究新知的欲望和动力，从而很自然地得出:加上角度会让我们的表述更准确。有水到渠成之效。】
(二)大象馆在喷泉广场的什么位置?
独立思考，指名汇报。(大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向)假如你正在大象馆参观，你朋友要来找你，你觉得这样告诉他的话，他保准能万无一失地快速、准确地找到你吗?(很有可能会找到长颈鹿馆。)
大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分他们的位置呢?
同桌交流，准确描述。
大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向上,距离喷泉广场1000米。
长颈鹿馆在喷泉广场的北偏西60度方向上,距离喷泉广场500米。
【设计意图:通过假设，让学生设身处地很容易地引出了”直接”问题，学生在不知不觉中经历了解决问题的过程，让学生深入地体会到要确定位置除了方向与角度这两个因素外还必须要加上距离。】
(三)参观斑马场后，同学们想去猴山，说说他们的行走路线。
1.温馨提示:刚才的观测点都在哪里?(喷泉广场)现在的观测点在哪里?(斑马场)
2.小组交流、讨论行走路线。
3.展示、汇报。
【设计意图:找准观测点是确定位置的关键和前提，通过小组合作对行走路线进行充分的交流和讨论，再进行展示汇报，最后分别由学生和老师对各组的交流讨论过程和汇报展示情况进行评价，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热情。】
三、课堂小结:
1.通过今天的学习，你有什么收获?还有什么困惑?
2.对自己的本节课的表现进行自我评价。 小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;
温馨提示：1在确定方向时，一般以南北为标准。
2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。
小结：用南偏东的度数能准确的描述物体的方向。在谁的什么方向，就是以谁为观测点。（规范学生的数学语言）
【设计意图:对今天所学知识的梳理，也能起到对知识的巩固效果,从而激发学生对后续知识的探究兴趣。课堂上有教师评价、生生互评，多样的评价方式让学生认识自己，建立自信。】
四、巩固练习:
1.基础练习:书66页练一练第1题
2.提高练习:书66页练练第2题
3.拓展延伸:书66页练一练第4题
【设计意图:通过由易到难的分层练习，让学生能学以致用。尊重学生的差异，使每位学生都有收获和提高。】
板书设计： 确定位置(一)
方向(结合角度) 距离
确定位置(一)教学设计
第五章 位置的确定
1．确定位置（一）
西安高新第一中学 姬文亮
一、学生起点分析
《确定位置》是八年级上册第五章《位置的确定》第一节内容。本章是“图形与坐标”的主体内容，不仅呈现了“确定位置的多种方法、平面直角坐标系”等内容，而且也从坐标的角度使学生进一步体会图形平移、轴对称的数学内涵，同时又是一次函数的重要基础。《确定位置》将现实生活中常用的定位方法呈现给学生，将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、概括的能力。对八年级学生而言，他们对新鲜事物特别有兴趣。因此，教学过程中创设生动活泼、直观形象、且贴近他们生活的问题情境，会引起学生的极大关注，会有利于学生对内容的较深层次的理解；另一方面，学生已经具备了一定的学习能力，可多为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、积极探究。
二、教学任务分析
教学目标设计：
（1）理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；
（2）经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；
（3）体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.
重点：理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据；
难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
三、教学过程设计
教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。本课力求从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题。
第一环节 感受生活中的情境，导入新课
通过若干图片，引导学生感受生活中常常需要确定位置.导入新课：怎样确定位置呢？——§5.1确定位置（一）。
第二环节 分类讨论，探索新知
1．温故启新
（1）温故：在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢?
答：一个，例如，若A点表示-2，B点表示3，则由-2和3就可以在数轴上找到A点和B点的位置。
总结得出结论：在直线上, 确定一个点的位置一般需要一个数据．
确定位置教学设计 (1)
《确定位置（一）》教学设计
南街教办 成鹏燕
教学内容：北师大版小学数学四年级上册P80—82确定位置。
教学目标：
1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置
3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。
教学资源：多媒体课件、方格纸等。
教学方法：
情景导入法、练习法、讲授法、归纳总结法等；生采用自主探究、合作交流的学习方法。
教学过程：
一、谈话引入，探索确定位置的方法 1． 同学们，大家好，初次见面，老师先做一个自我介绍，我姓成，大家可以叫我成老师，很高兴见到大家，成老师非常愿意和大家交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能把班上的同学介绍给老师认识吗？不过老师有个要求：一不能用嘴说，二别用手指，只能在纸上把同学在这间教室里的位置表示出来，让老师一看就能快速地找到这位同学的位置，可以吗？（可以）我首先想认识认识班长，请同学们开动脑筋，想一种你认为最简捷的方法，把班长的位置在这张白纸上表示出来，写或画都可以。
2、学生完成后，请在小组内说说你的方法，小组长评出一个你们觉得最好的方法，待会在全班交流。
谁来说一说你的方法？（指名回答），介绍一下你的想法？
谁还愿意来展示你的方法？„„
二、用第几组第几个确定位置
同样是介绍班长的位置，同学们用的方法却有很多种。请同学们仔细观察，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？
生：„„
实际上，这些方法他们都想用第几组第几个来表示位置。（板书：第几组 第几个）
可是有的同学在数第几组时，可以从左边数起，也可以从右边数起。为了便于交流，通常规定，从老师看过去，老师的左边（也就是你们的右边）第一竖行为第一组，大家一起指一指„„从左向右数，（师指着小组）第一组，第二组，一直到第八组。然后从前往后依次是第一个、第二个„„
五年级《确定位置一》教学设计
五年级《确定位置一》教学设计
五年级《确定位置一》教学设计
教学内容：北师大版数学五年级（下册）确定位置（一）65-66页
教学目标：
知识技能：
1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2.能描述简单的路线图。
过程与方法：
经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等具体的活动，体会方向与距离对确定位置的作用。
情感态度与价值观：体会用平面示意图表示事物和用方向距离描述物体的位置，发展学生的空间观念。
教学重点：
能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
教学难点：
能描述简单的路线图。
资源与利用：ppt课件 量角器 、直尺等
高端问题：
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
同学们，动物园是大家最喜欢的去处，六一儿童节快到了，老师准备领大家到动物园去。这不，老师提前找来了动物园几个场馆的平面分布图。想看看吗？
（出示主题情境图）一进大门，首先映入眼帘的是喷泉广场。
看示意图，你都看到了哪些场馆？指名说
你想去那个场馆？自由说，答案多样。
想知道老师最先想去的是那个场馆吗?
猜一猜：黑毛亮，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀的高，爬得快，嫩笋竹叶当饭菜。
熊猫馆
[设计意图：从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，先让学生说出最想去的场馆，再通过猜谜活动适时地引导学生快乐、自愿地走进熊猫馆。]
二、探究新知。
（一）熊猫馆在喷泉广场的什么方向？
1.独立思考，指名回答。（东北、东偏北）
2.引导学生质疑：狮虎山也在东北或东偏北的方向上，怎样区分它两的位置？
3.引导学生指出：可以加上角度
4.同桌合作：找角、量角
5.指名汇报：请用规范的语言描述他们的准确方向。
鼓励学生用不同的表述来汇报。
（如：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向；熊猫馆在喷泉广场的东偏北70度方向；但指南针上只有南、北两个方向，所以我们在描述时尽量地选择和使用第一种表述方法：北偏东20度。）
[设计意图：让学生的质疑引发认知冲突，增添了学生自主探究新知的欲望和动力，从而很自然地得出：加上角度会让我们的表述更准确。有水到渠成之效。]
确定位置教学设计
“确定位置”的教学设计
教材分析
1、教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册80页——81页。
2、教材编写特点：
确定位置的内容，与学生的生活紧密联系，同时也为学生提供了一观察空间的新视角。教材从学生自己十分熟悉的座位表入手，通过说一说朋友的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
3、教材内容的核心思想：
“数对”是个抽象的概念，但是“数对”在生活中却无处不在。因此，教学时应充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，从学生的现实情境入手，同时注意突出所选事例的本质属性，使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。本节课主要是让学生自主探究，合作学习，仔细观察，让学生体验数学来源于生活，体验“数对”的相关知识，从而培养学生的学习兴趣，使之获得良好的情感体验，提高学习能力和应用知识解决问题的能力。。
学生分析
1、学生已有知识基础：
学生已掌握前后左右上下等表示物体具体位置的方法，为学生学习用“数对”确定位置打下基础。 2、学生已有生活经验，学习该内容可能的困难：
⑴学生已有生活经验和已具备的能力：学生具备了一定自主探索和小组的合作交流能力
⑵学生学习该内容的困难：在小组合作过程中，由于中年级的孩子年龄不大，所以在动手操作过程中有的学生动作较慢，在小组合作谈论的过程中，有些学习困难的学生小组合作能力偏弱。（课堂中观察小组合作所得出）
3、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析：
为了更好地关注学生的生活经历和活动经验，更好地发挥学生的空间观念，同时培养学生的空间想像能力和团结协作精神，我在设计时，充分挖掘和利用身边有趣的实例来展开教学，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，数学中处处有生活。
学习方式和学法分析：主要是利用了自主探究、合作交流，做学习的主人。
学习目标（以学生为主语）
5.1物体位置的确定教学设计
教学设计_8年级上册
第 1 页 共 3 页 2013-11-6 数学教学设计
教 材：义务教育教科书·数学（八年级上册）
作 者：孙莉（江苏省徐州市第三十四中学）
5.1 物体位置的确定
教学目标 1. 会描述事物运动的路径，能根据经纬度确定移动事物位置变化的路径，会用变化的数量描位置的变化.
2. 学会运用所学的知识和方法解决简单的问题，培养实践能力.
3. 通过研究数量的变化和位置的变化的联系，感受我们生活在变化的世界中，感受用运动变系的观点研究这些变化.
4. 通过克服困难的经历和获得成功的体验，培养对数学的兴趣，增进应用数学的信心.
教学重点 1. 会描述物体运动的路径，会用变化的数量描绘事物位置的变化．
2. 会用变化的数量描绘事物位置的变化．
教学难点 用变化的数量描绘事物位置的变化．
教学过程（教师） 学生活动 设计思路
引入
能描述你上学的路线吗？
积极思考，跃跃欲试．
激发学生对问题的兴趣，促进其对位置题的思考．
究（一）
根据以下路径画出舰队首航全球的线：
岛——新加坡——埃及——土耳其克兰——希腊——葡萄牙——巴西瓜多尔——秘鲁——法属波利尼西青岛
两个人一小组合作，画出我国海军舰艇编队首航全球的大体航线，然后请一位学生在实物投影上展示作品：按访问国家的先后，一边指着标志物一边介绍航线．
引导学生归纳发现：标志物不仅可以描熟悉的生活中的小事物的位置的变化，还可世人瞩目的大事物的位置的变化．
通过小组的合作，锻炼与人合作交流的能
城市中、陆地上我们可以用标志物事物的位置及其位置变化，但任何有标志物吗？
学生思考并回答若在没有标志物的茫茫大海上，如何确定和报告自己的位置． 教学设计_8年级上册
第 2 页 共 3 页 2013-11-6 究（二）
确定位置教学设计 2
《确定位置》教学设计
一、 直观主题图
1、说说小丽坐在那儿
师：请看大屏幕，这是我们四（1）班学生的座位图，说说图中小丽坐在哪里？
生：1、小丽坐在第4组第3个 2、小丽坐在第3排第4个
2、师：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小丽位置时，说法不统一，有时不够明确，不利于交流和表达，那怎样才能正确、简明地说出小丽的位置呢？
3、揭示课题
今天我们就来学习确定位置。（板书课题）
二、 学习新课
（一） 、约定规则，
1、 认识列、行
师：要清楚、简洁地描述位置，就要先规定一个统一的规则，
在数学中，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数。
确定第几行一般从前往后数。面对座位，从左往右这是第一列（电脑演示认识列）
师：看!这是第几列？往右依次是......图中一共有几列？
师：竖排叫列，横排叫行，确定第几行一般从前往后数。 这是第1行，往后依次是……。图中一共有几行？
2、用第几列第几行确定位置
师：规定了列与行，只要知道物体在第几列第几行就可以确定相应的位置了。如：小丽在第4列第3行
生：这一位呢？（电脑闪6，2）板书：第6列第2行
师：这位呢？（电脑闪1，1）
3、抽象主题图
师：如果把每个学生的座位用圆圈表示，就变成了这样的平面图。你们看这是第1列……第6列，这是第1行……第6行。（电脑闪，生跟着说）
师：小丽坐在第4列第3行，谁来指出她在图中的位置？
生：指一指（电脑蓝变红）
师：第1列第2行在哪个位置？第5列第4行？第2列第2行？
小结：通过刚才的学习，我们认识了列、行，还学会了用第几列第几行来确定位置。
（二）、教学数对
1、比赛一：用刚刚学过的方法记录几个同学的位置
师：同学们都很聪明，那你能用刚才所学的方法写出几个同学的位置吗？好！拿出草稿本，准备开始。
2、师点生记录
3、师：老师点得有点快，同学们写的时候有什么感觉？（来不及） 你写得比较快，给大家看看你是怎么记的？
《确定位置》教学设计
1 确定位置
北碚区西南大学附属小学 罗建华
【教学内容】
西南师大版教科书五上第71页－73页，例一，课堂活动及练习十五1，2题。
【教学目标】
1. 结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格图上用数对确定物体的位置。
2. 引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
3. 感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。
【教学重点】
经历用数对确定物体位置方法的探索过程，掌握用数对表示位置的方法。
【教学难点】
物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。
【教学准备】
教具：多媒体课件。学具：游戏图，骰子。
【教学过程】
一、联系生活，引入新课
1．学生说出自己好朋友的位置在哪儿，大家来找一找。
2．揭示课题。
同学们能用了自己的方式来确定位置，确定位置还有其他的方式吗？我们今天来继续学习“确定位置”。板书课题：确定位置
二、自主探索，学习新知
1．教学例1
（1）认识列与行
教师：我们平时说的“组”指的是竖排，通常也说成是列，横排说成是行。
课件出示座位图。
提问：第一列在哪里？
教师引导：在一般情况下，确定第几列都是从观察者的左边往右边数的。这里一共有几列？有几行呢？ 2 教师：这三个小朋友的位置分别是在第几列第几行？并板书小红的位置，第3列第2行。
（2）认识数对
教师：在这里，我们是用“第3列第2行”来表示小红的位置，想想，还有没有更简洁的表示方法呢？在本子上试一试，看谁的表示方法更简洁，更有创意。
几个同学到黑板上去板书自己的表示方法。
组织学生开展小组活动：
①交流各自的写法。
②各种写法有什么共同点？
反馈：（1）都比较简洁；（2）都有两个数；（3）前面都写了一个3，表示第3列，后面都有一个2，表示第2行；（4）中间都有分隔符。
教师：你们都用数和符号简洁地表示出了小红的位置，很了不起！不过，数学也是我们交流的工具啊！如果你用你的写法，他用他的写法，交流起来就会怎么样？怎么办？
确定位置(一)教学设计 2
碗定位３ｌ【（一）敲 设计 ●江西省甯丰县教师进修学校附一小学昧荣囊 毫 教学内容：北师大版ｔｒｏｄ，学数学第七册： 得出：同—组同学数对的第一个数相同，同 第六单元第—课时 ：一排同学数对的第二个数相同。 教学目标： ： （３）老师说数对。学生起立 １．能在具体的情境中，探索确定位置的方： 老师说数对，请这个位置的同学起立。其他 法，说出某一物体的位置。 ：同学判断对错。教师依次说出（４，６）（３，８）（５，７）， ２．能在方格纸上用‘‘擞对”确定位置。 ：相应位置的学生站起来。 ３．结合生活实际，培养学生的方向感和空： （４）两个数对的对比 间观念。 ： 师：请（５，３）这个位置的同学站起来（该生 教学重点：用“数对”确定位置 一起立）是他吗？你站得很快，你会写这个数对吗？ 难点：在方格纸上用“数对”确定位置 ：师：请（３，５）这个位置的同学站起来，你会写吗？ 教学过程： ０ ：上来试试 ・ 一、初步体验．激发情趣 ： （引导看板写的数时）他们写得对吗？有没： （一）找数学科代表的位置 ：有什么问题？ ： 和同学们初次见面，我是教数学的，特别想ｔ 师：为什么两个数对中都有３和５。却会有： 知道你们班的数学科代表坐哪？但我有个想法。：两个不同的同学站起来？ ： 不告诉我他的名字，也不用手指指出是谁，请你： 得出：一个数对只能确定一个人的位置，而・ 们用数学语言说出他的位置。让我猜出他是谁？：且数对中两个数的顺序不能任意颠倒。 ： （得出从左往右数为第几组， 前往后数为第几个）： （５）数对中的两个数 ． ： 听口令，做动作（第一姐同学起立，第四排・ 出示（５。一），请这个同学站起来，却没人站： 同学挥手・…“） ：起来 ： （二）用第几组第几个的形式说说班长的位置： 加上数字２，这位学生起立 ・ 二、深入探究。体会领悟 ： 得出：数对中两个数是一对形影不离的好： （一）探究方法，认识数对 朋友，缺一不可。 ： １．出示班级座位图：观察座位图，想说谁的・ ２．方格纸上的数对 ： 位置就和同桌说一说 ： （１）出示小青班同学的座位表 小青的位置在哪，可以怎样说？ ： 课件动态演示：从左往右的顺序数，依次为 你能用数字和符号把他的位置记录下来吗？：第ｌ组，第２组，第３组……。再把每组按从下往： ２．记录方法不一样，但有什么相同的地方 ：上的顺序数。依次为第１个，第２个。第３个……。： 师：（３。２）这种记录方法称为“数对”。“数ｔ接着再动态演示在方格纸上用数对确定位置： 对”是数学上统一用来表示位置的方法。是法国：时．要先看水平方向在第３组上，再肴垂直方向： 人 ． 儿发明。这节课我们就主要学习用数对：在第２个上。两个方向相交就出现了小青的位・ ｄ疋物体的位置。（板书：确定位置） ：置（３。２）。 ： ３．指着班级座位图提问：（１，４）表示的位置： 师：由此可见，我们也可以用数对确定物体： 是第（ ）组第（ ）个，（４，３）表示的位置是 在方格纸上的位置。 ： 第（ ）组第（ ）个 ： 提问：在用数对表示位置时，先看什么，再： （－－）应用实践，理解数对 ：看什么？ ・ １．教室里的数对 ： （２）出示点子图 ｔ （１）数对表示自己的位置 ： 师：现在同学们已经能比较熟练地用数对： 刚才我们已经认识了数对，那你自己的位 表示位置了。如果我们把每个同学的位置看成： 置能用数对表示自己在教室里的位置吗？ ：一瓜 ，就成了这样的图形（课件演示把刚才的： （２）探索规律 ：图片抽象化，每个同学只用一个点表示）现在你 师：请第４组同学起立依次说出你们的数：还能很快说出每个同学的位置吗？ ： 对，大家不仅要认真听他说得对不对，还要仔细： 三、回归生活。应用拓展 ： 想，看看从他们的发言中你能发现点什么？ ｔ １．游戏：猜一猜 ： 师：请第２排同学起立。（学生起立）依次说： ’师：现在我们来做个游戏，你用数对来介绍： 出你们的数对，这次你们再认真听，看还能有什：你在班级里好朋友的位置然后大家来猜一猜你： 么新发现？ ：的好朋友是谁？好吗？ ・ ２．校园棋盘 ． 师：同学们真能干。掌握得真好，现在就是 你们运用本课知识大显身手的时候了！一起来 看（出示学校附近的平面图。）图上还有哪些建 筑物？请你用数对说一说各个地点的位置。 师指着（Ｏ，Ｏ）处．如果老师想在这家文具 店。能用数对表示文具店的位置吗？ ３．ｆＭ，设计师 你能在方格图中用圆点标出我们县各个景 点的位置吗？ 醒侬公园（１，３） 琴湖公园（２。４） 桔都文化公园（５，４） 读书岩（３，１） 学生独立完成，互相检查 ４．读一读：按顺序依次读ｔｔｉ（Ｂ，３）（Ａ，４）（Ｃ， ４）（Ｅ，２）（Ｄ，１）各表示什么汉字？ 谈话：如图。“光”字的位置可以用（ｃ，２）来 表示。说出下面类似予数对的每组字母和数各 表示什么汉字，并连起来读一读：（Ｂ，３）（Ａ，４） （Ｃ。４）（Ｅ，２）（Ｄ，１） 学生在小组中交流，然后全班交流，并齐 读：“我们爱数学” 提问：你爱数学吗？为什么？ ５．想一想：中囝象棋 如果马走一步，它可能出现在哪些位置上？ 如果象走一步，它又可能出现在哪些位置上？ ６．“你知道吗？” 在生活中还有哪些地方用到两个数来确定 位置呢？ 课外延伸：介绍围棋、国际象棋、地球仪的 确定位置的方法以及电影票、火车票等等。 四、总缩评价。交流收获 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 师：其实数对的作削远不止这些，在生活中 还有很多类似的现象，希望你们能在课后继续 找一找生活中运用数对的例子。
《确定位置(一)》教学设计
龙源期刊网
《确定位置（一）》教学设计
作者：陈燕萍
来源：《新课程·小学》2017年第03期
【教学内容】
北师大版四年级上册第80～82页。
【教学目标】
1.知识目标：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2.能力目标：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3.情感目标：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
【教学重、难点】
教学重点：了解数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法。
教学难点：能根据数对确定位置，由位置写出数对。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
做游戏：寻找宝盒
师：“同学们喜欢做游戏吗？”（生：“喜欢。”）
师：“我们今天来玩一个寻找宝盒的游戏。”（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找。）
学生找起来可能有困难，教师可以适当提示。
师：“刚才老师给他提供了部分信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。”
（出示课题：确定位置（一）） 龙源期刊网
【设计意图：安排这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，体现出确定位置的必要性，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。】
二、进行新课，探究新知
（一）创设生活情境，多种方式描述位置
同学们，小青班准备开家长会了，要求家长坐在自己孩子的座位上，他不知道怎样向家长说明自己的座位，你能帮帮他吗？（顺数和倒数两种说法）
确定位置教学设计 3
《确定位置》教学设计
学校 辽宁省本溪市明山区东胜小学
课名 确定位置（一） 教师 赵威
学科（版本） （北师大版）数学 章节 第六单元 方向与位置
学时 确定位置（一）第一课时 年级 四年级
教学目标 1、知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”确定位置。
2、过程与方法：经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程，掌握确定位置的方法。
3、情感态度与价值观：通过列举生活中确定位置的实例，感受数学与生活的密切联系；自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
教学重点难点
以及措施 教学重点:用“数对”确定位置。难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
本课是重点让学生会使用数对表示物体在平面图及生活中的位置。这对学生原有的经验加以了提升。用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。本课内容比较抽象，因此从教材入手挖掘教材中快乐的因素，创设学生感兴趣的游戏：“找兔子”情境，为数对的引入做铺垫;又通过一系列趣味性的交互式白板活动，让学生通过观察、思考、交流、亲身体验、动手操作、合作学习，在愉快的氛围中掌握新知。
学习者分析 四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）
一、
情
景
铺
垫
游戏：找兔子
引入列与行
第一轮游戏：教师准备一个漂亮的小兔子玩具，指名两个学生上台做游戏。一人把兔子藏到某个同学的书桌里，另一个人找。没有目标，学生找得比较困难。师：容易找到吗？为什么？怎么可以找得快一点？生：提供线索。