影响外语学习的主要因素分析及教学对策
学生英语成绩差的原因和提高措施
学生英语成绩差的原因和提高措施
学生英语成绩差的原因可能有以下几个方面：
学习方法或学习习惯不当。
这可能导致学生无法有效地掌握英语知识，甚至对英语学习产生挫败感。
缺乏对英语学习的兴趣。
一些学生可能认为英语枯燥无味，或者对英语的重要性认识不足，从而缺乏学习动力。
缺乏良好的英语学习环境。
例如，家长或老师无法提供足够的支持和指导，或者学生之间没有形成良好的学习氛围。
针对以上问题，可以采取以下措施来提高学生的英语成绩：
调整学习方法或学习习惯。
学生可以尝试改变学习方式，例如通过更多的阅读、写作和口语练习来提高英语能力。
此外，他们还可以尝试制定合理的学习计划，保证每天都有足够的时间用于英语学习。
培养对英语学习的兴趣。
学生可以通过观看英语电影、听英文歌曲、阅读英文小说等方式来增加对英语的兴趣。
同时，家长和老师也可以通过鼓励和赞扬来增强学生的自信心和学习动力。
创造良好的英语学习环境。
家长可以为学生提供更多的学习资源，例如英语书籍、英语学习软件等。
同时，老师可以组织一些英语活动，例如英语角、英语演讲比赛等，来增强学生对英语的应用能力。
寻求帮助。
如果学生在英语学习上遇到困难，可以向老师、家长或同
学寻求帮助。
此外，还可以寻找一些英语学习网站或APP，以获得更多的学习资源和指导。
总之，提高英语成绩需要学生自身的努力和家长、老师的支持。
通过调整学习方法、增加学习兴趣、创造良好的学习环境和寻求帮助，学生可以有效地提高英语成绩。
影响学生英语学习的原因和对应策略
影响学生英语学习的原因和对应策略[摘要]英语在当今国际竞争和交往中起着越来越重要的作用。
但是由于种种因素的影响，我国学生的英语使用能力相对较低，“聋哑英语”仍是普遍现象。
为了改变这一种局面，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，教师应从改革的角度出发，分析影响学生英语学习的各种因素，并找出相应的对策，优化课堂设计，改进教学方法，最终达到提高英语教学质量的目标。
[关键词]英语；影响；因素；策略一、影响学生英语学习的因素影响学生运用学习的因素是复杂的，既有先天因素，如智力、能力(language aptitude)等，又有后天的因素。
如学习动机、学习态度；既有客观的因素，如性别差异、教育环境等，也有主观的因素，如学习风格、努力程度等。
下面，我主要分析后天的以及主观方面的因素。
即学习动机、学习焦虑、努力程度等。
(一)学习动机。
学生学习英语的动机多种多样。
从教育心理学的角度来讲，这些因素可以归纳为两类：一是表层动机，如考试、文凭、工作等；另一类是深层动机，如有兴趣、学知识等。
从逻辑上讲，表层动机有一定的时限，没有持久性，而深层的动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，知识的学习增加也是无穷的。
如果用通俗的话来描述学生在英语学习动机上的差别，大致可分为两种情况：一种是“要我学”，另一种是“我要学”。
(二)学习焦虑。
一般认为焦虑是指个体预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。
有研究表明，我国大多数学生都有对外语学习产生过焦虑的现象。
另外，测试也能引起焦虑。
由于学习对测试容易产生焦虑和恐惧，所以他们往往无法集中精力听课，这就影响了教学效果。
由于长期受到家庭、学校、社会等各方面的影响，特别是受到我国应试教育的影响，许多学生或多或少都产生过学习焦虑，尤其在学英语方面，学习焦虑表现得更加突出。
多数学生都觉得他们在英语学习上花费的时间最长，但学习效果不佳，英语考试成绩也不理想，久而久之，形成了学习焦虑。
影响英语学习策略使用的因素分析及对策
影响英语学习策略使用的因素分析及对策影响英语学习策略使用的因素有很多，主要包括个人因素、环境因素和教育因素。
个人因素涉及学习者的自我意识和认知特点，环境因素主要是指学习环境和文化背景，而教育因素则涉及教育政策、教学方法和教师的角色。
下面将分别对这些因素进行分析并提出对策。
首先，个人因素对英语学习策略使用有着重要影响。
不同的个体有不同的学习偏好和学习风格，因此他们会倾向于使用不同的学习策略。
例如，一些学习者可能更喜欢通过听力来学习英语，而其他人可能更喜欢通过阅读来学习。
因此，对于个人因素的影响，我们可以采取以下策略：1.了解学生的学习风格和个人偏好。
教师可以通过个人访谈、问卷调查等方式来了解学生的学习风格和学习偏好，进而针对性地提供适合他们的学习策略。
2.提供多样化的学习策略。
通过提供多样的学习策略和学习资源，能够满足不同学生的学习需求，提高英语学习策略的使用效果。
其次，环境因素也对英语学习策略使用产生着重要的影响。
学习的环境和文化背景会对学习者的学习策略产生直接或间接的影响。
例如，学习者的家庭背景、社会环境和学校环境都可能对他们的学习态度和学习行为产生影响。
为了应对环境因素的影响，我们可以采取以下策略：1.创造积极的学习环境。
教师和家长可以共同创造一个积极的学习环境，鼓励学生积极参与学习，丰富学习资源，提供学习支持和鼓励。
2.多元化的文化教育。
通过向学生介绍不同的文化背景和多样的学习经验，可以帮助他们认识和了解多样的学习策略，从而提高英语学习策略的使用能力。
最后，教育因素也是影响英语学习策略使用的重要因素。
教育政策、教学方法和教师的角色都会对学生的英语学习策略产生影响。
为了应对教育因素的影响，我们可以采取以下策略：1.优化教育政策。
制定教育政策时，应结合学生的学习特点和需求，鼓励学生积极运用各种学习策略来学习英语，同时提供必要的学习支持和资源。
2.灵活运用教学方法。
教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生掌握和运用英语学习策略。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策一、成因分析1.学生自身问题在初中阶段，学生对外语的接受能力有很大差异，这主要是因为学生的智力水平、语言环境以及学习态度等各方面因素的影响。
一些学生天生就对外语学习有天赋，他们能够较快地掌握语言的基本知识，从而取得较好的学习成绩；而另一些学生则对语言学习感到困难，需要更多的时间和精力来克服障碍。
2.家庭教育问题家庭环境对学生的学习有着重要的影响，良好的家庭教育能够为学生的学习提供良好的支持和帮助。
一些家庭对于学生的学习缺乏关注，有时还会对学生的学习产生负面影响。
一些家长对学生英语学习不够重视，导致学生在学习英语的过程中缺乏家庭的支持与鼓励。
3.学校教学问题学校的教学质量也是导致初中英语学习两极分化的重要因素之一。
一些学校的师资力量较强，教学设施完备，教学资源丰富，这些都能够为学生的学习提供良好的条件；而另一些学校则由于各种原因导致教学质量不高，师资力量不足，教学设施陈旧，这就给学生的学习带来了很大的困难。
二、对策建议学生应该树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
针对学习困难的问题，学生应该主动寻求帮助，向老师请教，寻求同学的帮助，不要因为困难就放弃学习。
学生还应该根据自己的实际情况，制定合理的学习计划，有针对性地进行练习和复习。
家长应该重视学生的英语学习，积极参与学生的学习过程。
家长可以通过鼓励、支持和关心，为学生提供良好的学习环境和条件。
有条件的家长还可以为学生提供英语学习的辅导或者参与学校举办的英语学习家长会，了解教学情况，最大限度地帮助学生提高英语学习水平。
学校应该加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平。
通过举办各类培训班、讲座等活动，提高教师的教学能力和水平，推动教师不断提高专业素养。
学校还应该加大教育投入，改善教学环境，提高教学设备的水平。
通过这些方式，提高学校的教学水平，为学生的学习提供更好的条件。
初中英语学习两极分化问题的解决需要学生、家长和学校的共同努力。
影响外语学习的主要因素分析及教学对策
初中学生学习英语困难原因分析及对策
初中学生学习英语困难原因分析及对策1. 引言研究英语是初中学生的一项重要任务，然而，许多学生在研究英语过程中遇到困难。
本文将分析初中学生研究英语困难的原因，并提出相应的对策。
2. 研究英语困难的原因分析初中学生研究英语困难的原因可以归结为以下几点：2.1 研究态度不正确一些学生在研究英语时缺乏积极主动的态度，对英语研究持消极态度，缺乏兴趣和动力，导致研究效果不佳。
2.2 研究方法不科学许多学生缺乏合理的研究方法，无法有效地掌握英语研究技巧，导致无法快速提高英语水平。
2.3 课堂教学方法有待改进一些学校和教师在英语教学中使用的教学方法和教材不够灵活和生动，无法激发学生的研究兴趣，使学生难以掌握英语知识。
2.4 缺乏语言环境初中学生通常缺乏与英语母语者交流的机会，无法获得正宗的语言输入和实践机会，阻碍了他们的语言研究进步。
3. 对策提出为了帮助初中学生克服英语研究困难，以下是一些对策建议：3.1 培养正确的研究态度学校和家长应加强对学生的教育，培养学生正确的研究态度，重视英语研究的重要性，激发学生的兴趣和动力。
3.2 提供科学的研究方法指导学校和教师应给予学生科学的研究方法指导，教授学生一些有效的英语研究技巧，帮助他们提高研究效果。
3.3 创设生动活泼的课堂环境教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学方法和教材，创设生动活泼的课堂环境，激发学生的研究兴趣和积极参与度。
3.4 提供语言环境和实践机会学校可以组织英语角、英语俱乐部等活动，为学生提供与母语者交流的机会，同时鼓励学生主动参与英语口语实践。
4. 结论初中学生研究英语困难的原因复杂多样，但通过正确的研究态度、科学的研究方法、生动活泼的课堂教学和提供语言环境和实践机会等对策，可以帮助学生克服困难，提高英语研究效果。
以上是对初中学生学习英语困难原因分析及对策的讨论和建议。
希望能够对初中英语教育工作有所借鉴和启发。
影响英语学习的因素
影响英语学习的因素英语学习是一个复杂的过程，受到许多因素的影响。
以下是一些主要影响英语学习的因素：1.学习环境：学习环境是指一个人学习英语的地方和条件。
如果一个人身处一个良好的学习环境中，如学校、图书馆或家里有一个安静、干净的学习空间，他们更有可能集中注意力和达到更好的学习效果。
2.学习动机：学习动机是指一个人学习英语的内在驱动力。
如果一个人对学习英语有积极的兴趣和动机，他们会更加努力地学习，并保持学习的持久性。
而没有足够的学习动机可能导致学习的动力不足。
3.学习方法和策略：学习方法和策略是指一个人在学习英语时使用的方法和技巧。
正确选择和运用有效的学习方法和策略可以帮助学习者更好地理解和掌握英语。
相反，不正确或不恰当的学习方法和策略可能会导致学习困难和进展缓慢。
4.学习素材和资源：学习素材和资源是指学习者在学习英语时使用的教科书、参考书、网络资源等。
具有质量和丰富性的学习素材和资源可以为学习者提供多样化和有趣的学习体验，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
5.基础知识和技能：学习英语需要一定的基础知识和技能，如词汇量、语法知识和听说读写能力。
如果一个人的基础知识和技能相对较差，他们可能在学习英语的过程中遇到困难。
6.使用频率和环境：学习英语需要频繁和恰当地使用。
如果一个人没有足够的机会和环境使用英语，他们可能会在语言运用和理解方面面临挑战。
7.社会文化因素：社会文化因素指一个人所处的社会背景和文化环境对其英语学习的影响。
例如，不同的文化对语言教育的重视程度、学习风格和方法等有所不同，这可能会影响学习者的学习体验和效果。
8.自信心和态度：学习者的自信心和态度对英语学习的影响很大。
积极的自信心和积极的态度可以增加学习者的动力和学习兴趣，从而提高学习效果。
相反，缺乏自信心和消极的态度可能会阻碍学习者的进步。
9.学习者的个人特点：每个学习者都有不同的个人特点和学习风格。
一些学习者可能更适合听觉学习，而其他学习者则更适合视觉或动手学习。
影响外语学习的两大因素与外语教学
影响外语学习的两大因素与外语教学王初明提要:本文作者指出,影响外语学习最主要的因素有两个:一是情感,一是母语。
情感是学习的发动机,出现障碍会导致学习的停顿。
学外语并非从头开始。
外语与母语相同之处不用学,要学的是不同的地方。
外语与母语不同之处因母语的固化而造成外语学习困难。
判断外语教学法的优劣在于看它能否有效地克服两个因素引起的学习障碍。
关键词:外语学习;情感;自我形象;母语干扰;外语教学Abstract:The author argues that affect and mother tongue are the two most i mportant factors influencing L2learning.Affect is a s tarting machine that i s responsible for setting the learning mechanism in motion and learning will run i nto di fficulty if af fect does not work properly.The existence of the L1means that the L2is not learned from scratch.No learning is required where the two languages are the same.Learning is entailed where L1-L2di fferences exist and this learning becomes diffi cult as the L1sys tem is strengthened.Thus,effectiveness of a teachi ng method can be jud ged by its ability to overcome the barrier caused by the two factors.Key words:L2learnin g;affect;self concept;L1in terference;L2teaching中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-5112(2001)06-0008-05任何有效的外语教学环节和步骤都具有针对学习者的特点。
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影响外语学习的主要因素分析及教学对策摘要：本文分析了影响外语学习的主要因素，为外语教学者提供了一些针对性的教学策略，期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展，全面促进外语学习者的学习。
关键词：外语学习主要因素教学策略
外语学习是一个长期的过程，在此过程中，外语学习者置身在同一学习环境中，然而他们所取得的成绩存在明显的差异，从此前众多学者的研究可知，这种差异是由内部和外部因素共同决定的，受内外因的共同影响。
本文在关注学习环境这一外部因素的同时，更加关注内部因素如学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素，撇开了以往研究所述的年龄、性格、性别等。
虽然影响外语学习者学习的因素是具有共性的，但是重新审视这些个性化因素，有助于我们加深对外语学习者的了解。
本文还提出应对策略，使外语教学者有针对性地做出相应的改进，从而提高外语学习者的学习成绩。
环境因素对外语学习起着至关重要的作用。
良好的环境有利于外语学习，而不利的环境则会给外语学习带来障碍[1]，因此创造良好的学习环境对外语学习者是非常重要的，这对学校和教师提出了比较高的要求。
良好的外部学习环境对外语学习者固然重要，而内部因素则在整个外语习得过程中占主导地位，下面论述学习动机、学习策略、
学习情感、社会人际能力等个性化因素对外语学习的影响。
一、外语学习动机
（一）外语学习动机概述及其重要性
做任何事情都需要有强烈的动机，动机越强烈，付出的努力就越多，取得成功的可能性就越大。
那么动机体现在外语学习中，也就是外语学习动机。
在外语学习中，有两个动机起着关键作用。
加拿大的gardner和lambert把学习外语的动机分为融入型动机和工具型动机。
融入型动机指针对目标语本身，学习者希望能够更多地跟目标语人群进行交际，并希望可以融入其主流文化，参与到其社会生活中，最终成为其社团的一员。
具有融入型动机的人有着强烈的意愿去学习外语，并能够从中获得很大的乐趣，能够较快地掌握目标语。
工具型动机与融入型动机相对，工具型动机指那种为通过考试找到好工作，能够阅读目的语资料，晋升职称或出国面试等而学习目的语的动机。
它更强调学习外语的某些实际目的和语言的实用性。
学习者本身对目标语并不感兴趣，对目标语国家也不感兴趣，只是为达到某个特殊目的短时间学习外语，动机不会持续太久。
（二）学习动机的激发
激发外语学习者的学习动机是外语教师的责任与义务，教师可以通过以下途径激发学生的学习动机。
1.使学生认识英语的重要性。
采取多种手段使学生意识到英语的重要性，增强学习外语的吸
引力。
2.采取有效的教学方法。
课堂学习是绝大多数外语学习者学习英语最主要的渠道，因此，教师的教学方法直接决定学生的学习效果，为此教师应该做到因材施教。
3.营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
鼓励学生多参加课堂活动，使所有学生都在一个轻松、愉悦的氛围中增强学习外语的自信。
二、外语学习策略
（一）外语学习策略概述及其对外语学习的影响
外语学习中的学习策略是指在语言学习过程中学习者所采用的方法和一系列行为。
策略主要分为元认知策略、认知策略和社会情感策略[6]。
学习策略的选择和使用直接影响学习效果。
ben-hur[7]分析一系列相关研究发现：思维合理的学生在学习中更为有效率，在课堂上更加主动。
王奇民和王健[2]对制约大学英语学习成效的策略进行了探析，他们发现大学英语学习策略普遍存在问题，主要表现在：学习策略知识贫乏；选择范围狭窄；学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重；认知方式盲目、从众心理强；认知手段单一，缺乏语言输入和产出的环境；形式操练和功能操练严重失衡；社会策略缺失，情感策略消极。
成功的学习者会根据自身的认知风格、学习任务、水平层次等
调整自己的策略，而不是盲目地照搬或将某种策略运用于所有的学习活动。
然而，大多数学生的方法是背单词、记语法。
学生虽然知道效果不好，但是不知如何改进。
（二）外语学习策略的培养
sternberg[8]认为认知能力中应该着重培养分析能力、创造力和应用能力。
这适用于外语学习。
因为在语言学习中学生需要培养对词、句、篇章的分析能力，要有根据已有词语创造新词语和文章的能力，还要有在实际交际中自由运用的能力。
教师可以在课堂讲学中适当讲授一些学习策略和技巧，并予以示范练习。
在阅读中培养学生的联想能力、推断能力，分析词、句、篇章的相互关系的能力，提问能力，把过去所学应用到新情境的能力。
努力改进课堂教学，采用更为灵活的教学手段和方式，提高语言输入和输出的质量和效率。
在语言操练时，尽可能营造真实的语言环境。
在教学中培养学生积极的情感，克服消极的情感，如羞怯、怕出错等。
引导学生转变学习观念，不要把语言当做一种记忆型知识来学，而是要注重其应用。
既要注重形式，又要注重意义的表达。
三、外语学习情感
（一）外语学习情感概述
王初明[3]指出：“情感之所以重要，只因它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。
情感的作用若发挥得好，便能使学生调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中
的心理和思想问题。
”
在外语学习中，学生有对教师的知识、教法、态度肯定或否定的需要体验；有对自己学习态度、学习效果的满意或不满意的评价体验等。
在外语学习过程中，大多数学生的焦虑情绪多于愉快情感，紧张心理多于兴奋心理。
焦虑与紧张多见于表达性紧张、交际性紧张、评价性焦虑、考虑性焦虑等情况[4]。
情感因素涉及学生的自我形象（self-concept），也就是“面子”。
学生因为某方面的不足，所以形成一种看不见的心理屏障，从而阻碍了课堂与课外的有效学习。
这可能会造成外语学习动力和自信心的减弱，使学习能力逐渐降低。
（二）针对外语学习者情感因素的课堂教学策略
1.教师在教学中应运用需求分析、期望理论、价值目标和激励手段，通过情感教育，引导学生发现自己，并有意识地培养他们的自我激励能力。
2.教师应选择正确而又行之有效的教学方法。
如课堂互动管理是调动情感因素的一个必要工具，能够将学生的焦虑、无安全感等情感因素转化为充满自信心和协作感。
3.教师应认真选材，使用现代化多媒体手段教学。
在教材的选择上，教师应选择那些与现实生活密切联系，同时还要对目标文化持肯定态度的内容。
在教授过程中，应用多种现代化多媒体手段会调动学生的多种感官共同参与感知，唤起学生的求知热情。
四、社会与人际因素
社会与人际因素有三方面的作用：（1）模范作用（当学生看到自己喜欢或尊敬的人做某事时也想去做）；（2）群体意识（渴望成为群体的一员）；（3）情景作用（满足特定情境的要求）[5]。
社会交际能力在语言学习中的作用尤为重要。
学习外语的最终目的是和社会成员更好地交流，教师应善于运用多种方法让学生参与到课堂活动中，进而培养他们的社会与人际能力，如让学生主动发言，参与小组讨论等，同时也能解决在教学中存在的重点、难点问题。
让学生增强在群体中使用英语的自信心，随着时间的推移，其与人交际的意愿增强，表达也更自然。
上述内外因素都直接影响外语学习的效果，通过以上的探究分析，在了解了这些因素的特点后，提出了应对策略，希望通过这些对策的调整对外语学习者产生积极的影响，更好地指导教学。
同时通过这种研究途径有助于我们更好地发现、了解及解决外语教与学中存在的各种问题，从而使外语教与学能够达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]何维克.谈环境对外语学习的影响[j].建材高教理论与实践，2001，（4）.
[2]王奇民，王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[j].外语界，2003（2）：41-46.
[3]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[j].外语界，
2001（6）：8-12.
[4]刘瑞雪.对影响外语习得的个性心理因素的分析[j].中国高教研究，2001（2）：90-91.
[5]徐延，张瑞明.影响外语学习的个性化因素的探究与培养[j].外语教学与研究，2011（22）.
[6]o’mally j m & a u chamot. learning strategies in second language acquisition[m].cambridge：cambridge university press，1990.
[7]ben-hur，m.feuerstein’s instrumental enrichment：better learning for better studentsy.new horizons for learning.retrieved february 2010，from http：
///strategies/ie/hur.htm，2000.
[8]sternberg，r.（1985）.beyond iq：a triarchic theory of human intelligence.new york：cambridge university
press.sternberg，r.（1996）.successful intelligence：how practical and creative intelligence determine success in life.new york：simon & schuster.。