部编语文《穷人》教学设计
部编语文《穷人》优秀教学设计教学设计【教学目标】1.知识与能力(1)学会本课“汹、涌”等生字,理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、倾听、探望、忐忑不安、自作自受、湿淋淋”等词语。
抄写描写环境的句子。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
(3)理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价,感受穷人的高尚品质。
2.过程与方法(1)结合写作背景,加深对文章的理解。
(2)通过结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
3.情感与价值通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
体会穷人夫妇的心灵之美。
【教学重点】理解课文内容,分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良,感受渔民夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
【教学难点】学习心理活动的描写方法。
展开想象,续编《穷人》。
【教学准备】学生:查阅列夫·托尔斯泰的相关资料。
教师:1.制作教学课件,生字词语卡片。
2.海风、海浪、钟声的录音。
【课时安排】：2课时第一课时教学过程一、谈话激趣,导入新课1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。
(板书:穷人)2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?3.以疑激读:那么,列夫·托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。
二、初读课文,整体感知1.提出初读要求:请同学们认认真真读三遍课文:第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话。
第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人都是谁。
第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。
2.反馈初读情况:(1)出示重点生字,侧重正音析形。
(2)指名若干学生,分段朗读全文。
(朗读完毕,学生评议,教师评点,再选择难句适度指导。
)(3)抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。
(板书:桑娜、西蒙、渔夫)启发:其中作者着力表现的穷人是谁?(桑娜。
)②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二:桑娜看望西蒙,发现她死了,抱回了她的两个孩子。
场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
③启发:其中作者着力描述的中心事件是什么?(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的孩子。
)④依据三个场景,板书“中心词”:A.补破帆,等丈夫。
B.看西蒙,抱遗孤。
C.吐真情,得支持。
三、细读课文,体会“穷”境1.谈话提示:列夫·托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。
2.个人自读:找出体现“穷”的语句,体会感受。
3.小组讨论:交流体现“穷”的语句,说说理由。
4.班级交流:(可以打破课文固有的顺序,言之成理即可。
)发表读书感悟,穿插朗读指导:(1)我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。
要是不穷,可以换新帆,不用去补了。
(2)我从“这间渔家的小屋”的整个面貌看出穷。
瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么可以又做客厅,又做厨房,又做卧室呢?如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?(3)我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,“这时候”就是“古老的钟声发哑地敲了十下,十一下……”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那是因为穷的缘故。
(4)我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去搏,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?(5)我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么辛苦。
(6)我从这一整个部分看出穷:一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能再简单的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。
5.引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。
让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分。
发表读书感悟,穿插朗读指导:(1)桑娜焦急万分的表现:“他现在在哪儿?老天啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”(2)桑娜焦急万分的原因:寒风呼啸、海浪汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等。
(先说出词语,再理解意思,然后想象情境,体会心情、读出感情。
)6.齐读前两个自然段。
四、作业布置抄写本课生字新词。
教学过程一、语言描述,导入本课学习动情描述:同学们,上节课我们跟随列夫·托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,可是始终没见丈夫的身影。
桑娜再也坐不住了,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。
后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面……那是怎样的画面呢?请打开课本。
二、引读谈话,导出西蒙场景师:(引)海风卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了——生:她傍晚就想去探望那个生病的女邻居。
“没有一个人照顾她啊!”师:(引)桑娜一边想一边敲了敲门,可是没有人答应。
于是,她又想——生:“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”师:(启)同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?(1)我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。
(2)我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人的日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更困难。
(3)我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还牵挂着女邻居西蒙。
……师:(导)是啊,桑娜真是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样的一幅画面?谁能用朗读的形式来描述这个画面——(指名朗读)师:(导)看了这幅画面,你有什么感想?请结合有关语句说说。
学生:(谈)(1)西蒙家比桑娜家更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。
(2)西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。
(3)西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子睡得又香又甜,“呼吸均匀而平静”。
(4)西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。
这情景实在让人揪心。
师:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?学生:(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,包住孩子的脚。
她已经气息奄奄了。
她看着心爱的孩子伤心地说:“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,老天啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上……师:(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一部分。
(学生齐读)三、品读课文,体会桑娜的品质1.启发谈话,引导品读。
能够心心相通的,也只有穷人了。
桑娜看到西蒙死了,是怎样做的?又是怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会她的心情,从而感受她的品质。
2.自读课文,圈画体会。
3.交流心得,指导朗读。
(程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)重点语句研读预设:(1)“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
”①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然、那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!③想法很简单:家里一下子多两个人,本应该想些什么:从此多了两个孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子,丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦……但是,“不知道……”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义!师:(评赞)一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,做出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩之情读一读这段话,读出桑娜伟大的善良!(学生齐读)(2)从“桑娜脸色苍白,神情激动”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。
’桑娜拉开了帐子。
”描写“忐忑不安”的心路历程:①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自做主抱回两个孤儿来增加他的负担。
②为了孤儿,甘受责罚:人有善心,谁也不可能眼巴巴看着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落了地。
4.总结评赞,深化情感。
看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!四、全文整合,总体认识“穷人”1.完整认识桑娜。
(1)启发谈话:在列夫·托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。
(学生读书)(2)交流看法:①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
”②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。
我可替你担心呢!’”2.全面认识穷人。
(1)启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。
部编版六年级上册语文《穷人》教案
《穷人》一、教学内容《穷人》是俄国著名作家列夫・托尔斯泰晩年时根据雨果的叙事诗改写的一篇短篇小说。
小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了当时俄国劳动人民的苦难的生活，赞美了桑娜和丈夫在自身生活国难的情况下仍本能地帮助别人的高尚品质，折射出人性善良之美。
二、教学思路本单元阅读方面的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
教学时，可以先指导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再以“穷人”的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。
探究环境描写时，可先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。
而后，再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。
最后，可结合文章的插图再次理解小说中“温暖而舒适“的环境描写的作用，升华人物形象。
三、教学目标1.会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4.学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
四、教学重难点重点：会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
难点：学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
五、教学策略教法: 情境教学法 阅读法 师生互动法学法：感情朗读法 联系生活法 小组合作探究法六、教学设计（一）创设情境 导入新课1.教师利用课件播放风雨声、雷电声、波涛海浪声，学生静静地感受。
部编版语文六年级上册穷人教学设计(精品3篇)
部编版语文六年级上册穷人教学设计（精品3篇）【部编版语文六年级上册穷人教学设计第1篇】一、教学目标1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2、体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
二、教学重点、难点教学重点：了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
教学难点体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。
三、教学过程（一）导入导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”我们今天继续学习《穷人》这篇文章。
（二）学习第一段，感知“穷人”生活自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？1、家境贫寒：吃的、穿的2、外面环境恶劣：环境描写3、家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。
（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）（三）自主合作，融入“穷人”境界1、过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。
忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。
孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！2、（课件：“西蒙”惨死图。
）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8—11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。
当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。
就是标点符号也不要放过。
（1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。
完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。
部编版语文六年级上册穷人教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册穷人教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级上册穷人教学设计第1篇】教学目标1. 抓住文中描写人物心理活动的语句，体会人物的美好品质。
2. 联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
3. 学习通过描写人物内心活动表现人物品质的方法。
教学重点抓住文中描写人物心理活动的语句，了解人物心理，体会人物的美好品质。
教学难点学习通过描写人物内心活动表现人物品质的方法。
教学过程课前交流师：今天有几位老师来听课，其实我有些紧张，心里一直在打鼓，总是想：“咱们班同学能像平时上课那样无拘无束地积极回答问题吗？能像平时上课那样快乐地学习吗？我们能够成功地完成任务吗？”一个个问题在老师脑海中闪现，看，老师的手心都出汗了。
此时此刻，同学们心里想些什么呢？（学生发言）听了你们的话，老师心里有底了，不由得想：“嗨，不愧是我们六3班的同学，都是好样的！我们一定能上好这节课！我充满信心！同学们有信心吗？”一、复习谈话，导入新课1.师：同学们，当我们遇到事情的时候，在我们的心里自然而然都会产生这样那样的想法，这就是我们的心理活动，怎样写好心理活动，方法有哪些呢？今天，让我们继续学习《穷人》这篇课文，抓住文中描写人物心理活动的语句，体会人物的美好品质，学习心理活动描写的方法。
（板书课题）2.课件出示：重点关注3——11自然段，用横线划出描写桑娜心理活动的句子，在旁边批注桑娜的品质。
学生根据要求自学。
二、走进文本，读文识人师：请同学们小组交流一下刚才所画到的人物心理活动的描写，按照这样的方式(请大家关注第( )自然段，从文中句子( )我感受到了桑娜( )的好品质。
)进行交流。
师:哪一组讨论好了我们分享一下。
请坐正，相信大家都找到了相关的句子。
预设：请大家关注第四自然段，从文中句子“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊，进去看看吧!”我感受到桑娜有同情心的美好品质。
部编版语文(五四制)六年级上册14《穷人》优秀教学设计
部编版语文（五四制）六年级上册14《穷人》优秀教学设计一. 教材分析《穷人》这篇课文选自俄国作家列夫·托尔斯泰的小说《安娜·卡列尼娜》。
这篇课文主要讲述了桑娜和渔夫两家人的故事。
在寒冷的夜晚，桑娜和渔夫收留了已故邻居西蒙的两个孤儿，渔夫出海打鱼时不幸遭遇风暴，生死未卜。
课文通过桑娜的心理活动和渔夫的对话，表现了渔夫和桑娜的勤劳、善良、乐于助人的美好品质。
二. 学情分析本课时的教学对象是部编版语文（五四制）六年级上册的学生。
在之前的学习中，学生已经接触过一些描写人物心理活动和对话的文章，对通过心理描写和对话描写来表现人物品质的方法有一定的了解。
同时，学生对课文内容的理解和分析能力也在不断提高。
然而，对于这篇课文所反映的社会背景和人物品质的深层次内涵，还需要教师进行引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握主要人物和事件。
2.过程与方法：通过独立阅读和小组合作，学会通过心理描写和对话描写来分析人物品质的方法。
3.情感态度与价值观：感受渔夫和桑娜的善良、乐于助人的美好品质，培养学生的道德观念和社会责任感。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握主要人物和事件。
2.教学难点：通过心理描写和对话描写来分析人物品质的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.朗读教学法：通过反复朗读，提高学生的朗读能力和对课文的理解。
3.小组合作学习法：通过小组讨论和合作，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.与课文内容相关的图片和视频资料3.课文重点句子和段落的复印件4.黑板和粉笔七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文中的插图，引导学生观察并发表自己的看法。
教师简要介绍课文的大意，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（5分钟）学生跟读课文，注意语音语调和表情。
部编版语文六年级上册《14 穷人》教案
统编教材义务教育教科书小学语文六年级上册第 14 课《穷人》一、单元解读统编版义务教育教科书小学语文六年级上册第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。
本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
《穷人》课后习题先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
二、文本解读《穷人》是本单元的第二篇课文，是著名作家列夫・托尔斯泰写的一篇短篇小说。
小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援助之手的可贵品质。
他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。
课文共 27 个自然段，分为三个部分，第一部分(第 1-2 自然段)写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来；第二部分(第 3-11 自然段) 写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿；第三部分(第 12~ 27 自然段) 写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
课文在写作上特色鲜明，主要表现在以下几个方面：第一，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。
全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生活的窘迫。
如，丈夫在恶劣天气下出海打鱼，孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，西蒙家潮湿又阴冷，睡的是稻草铺……这样层层推进的环境描写，铺垫了小说情节发展的背景。
部编版语文(五四制)六年级上册14《穷人》公开课教学设计3
部编版语文（五四制）六年级上册14《穷人》公开课教学设计3一. 教材分析《穷人》这篇课文是部编版语文（五四制）六年级上册第14课的内容。
本文讲述了作者童年时的一次经历，通过描述一位贫穷的鞋匠在寒冷的冬夜里免费修鞋的感人故事，展现了穷人的善良和无私奉献精神。
课文情节紧凑，语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，对课文内容能够进行初步的分析与思考。
但在情感体验和价值观的塑造方面，仍需教师的引导和培养。
因此，在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，引导学生深入理解课文，体会穷人的善良品质，培养学生的同理心和关爱他人的意识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会穷人的善良品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受穷人的无私奉献精神，培养学生的同理心和关爱他人的意识。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会穷人的善良品质。
2.难点：深入理解课文，感受穷人的无私奉献精神，培养学生的同理心和关爱他人的意识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地感受课文内容。
2.情感教学法：以情感人，引导学生深入体验课文中穷人的善良品质。
3.自主合作学习法：培养学生独立思考和合作探讨的能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容和相关图片。
2.教学资源：准备相关视频、音频等多媒体资源。
3.作业设计：提前设计好家庭作业，巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示穷人的图片，引导学生关注穷人的生活状况，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的语言美和情感美。
同时，引导学生关注穷人的善良品质。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会穷人的心情。
部编版穷人教学设计(优秀10篇)
部编版穷人教学设计（优秀10篇）《穷人》的教学设计篇一一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。
这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。
我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。
所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
部编版语文(五四制)六年级上册14《穷人》名校教学设计
部编版语文（五四制）六年级上册14《穷人》名校教学设计一. 教材分析《穷人》这篇课文是部编版语文（五四制）六年级上册第14课的内容。
本课主要讲述了桑娜和渔夫在恶劣的天气下，仍然辛勤工作，为了养家糊口而不畏艰难的故事。
通过他们的故事，课文传递了勤劳、善良、朴实的品质，并教育学生要珍惜美好生活，努力学习，帮助他人。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘人物品质和情感的句子有一定的感悟。
但学生在分析人物心理活动、理解人物品质方面仍有待提高。
此外，对于课文中的一些关键词语和表达方式，学生可能还不够熟悉，需要在课堂上进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；学会本课的生字词，会用“渔夫、桑娜、恶劣、养家糊口”等词语造句。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高阅读理解能力；学会通过人物的语言、动作、神态描写来分析人物品质。
3.情感态度与价值观：懂得珍惜美好生活，尊敬和帮助他人，培养良好的品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；学会本课的生字词。
2.教学难点：分析人物心理活动，理解人物品质；学会用关键词语造句。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：引导学生关注人物的品质，激发学生的情感共鸣。
3.合作学习法：鼓励学生分组讨论，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、生字词、人物形象等。
2.教案：编写详细的教学方案，确保教学过程的顺利进行。
3.课文录音：准备课文朗读录音，方便学生跟读和模仿。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文图片，引导学生观察并提问：“图片中的两个人物是谁？他们在做什么？”学生回答后，教师总结：今天我们要学习的就是关于这两个人的故事——《穷人》。
2023年部编版语文六年级上册穷人优秀教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册穷人优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册穷人优秀教案第【1】篇〗【教材分析】《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。
第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。
但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
【设计理念】新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。
利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。
【教学目标】1．学习课文内容，感悟人物品质。
2.抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。
3.体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。
【教学重点】1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。
2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。
【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。
【教学课时】第二课时【教学准备】1、教师：练习、重点语句课件。
2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。
【教学过程】一、活动一：以“读”导入课件演示（按课文填空）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
丈夫出海，这时候还没有回来。
桑娜听着和，感到。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子___________！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。
部编版穷人教学设计优秀5篇
部编版穷人教学设计优秀5篇总结写作特点，品析人物品质篇一1、配乐朗读全文。
2、课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么品质？课文按什么顺序写入事情发展顺序)请按事情发展顺序分段。
课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
《穷人》教学设计篇二教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
教学目标：学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点：通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。