《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践-文档资料1.doc
电力电子技术课程项目化教学改革
感， 提 高 学 生的 学 习兴趣 与 乐 趣 。 在任 务驱 动 下将 实践 过 程 与 理 论 知 识 融 合 。 使 学 生 通 晓 社 会 岗位 对 电力 电子技 术
的 能 力要 求 。 并 具 备 对 完 成 一 个 项 目所 需 的 全 方位 技 能。 关键词 ： 电力 电子技 术 ； 项 目化 ； 教 学 改 革
《 电力 电子 技 术 》 是 电 气 自动 化 专 业 的 一 门核 心 课 程 ， 具
学 习状 态 从 “ 要 我学 ” 转变“ 我要学 ” 上， 变 被 动 为主 动 。 同时 学 生 在设 计 电路 、 组装调 试的过程 中 ， 培 养 了学 生 的沟 通 能 力 、
有应用性强、 理 论 与 实 践结 合 紧 密 的特 征 。 现 有 的 教学 方式 是
设计 （ 包 括 绘 制 电路 ， 选择元器 件 ） ； 电路装配与调试 （ 包 括器 件安装 ， 电路 焊 接 电路 检 测 与 调 试 ） ； 项 目验 收 （ 由学 生 相互 之 间 根 据 该 项 目的 工 艺 要 求 、功 能 要 求 进 行 验 收 并 给 出评
、
课 程 结构 的 改革— — 项 目化 教 学
获 得 了相应 的职 业 技 能 。 本课 程 以 一些 电力 电子 产 品 基 本 电
路 的 装 置 制作 作 为 任务 驱 动 ． 培 养 学 生 动 手 能 力 和学 习乐 趣 ．
唤 起 年 轻人 的创 造 欲 望 。
一
项 目的 完成 。 在 教 师 的引 导 下 。 学 生 独 立 完 成项 目的 电路
改革 。 以学 生 为 主体 、 实践 为 核 心 、 理 论 作 支撑 的教 学 理 念 。 基 于工 作 任 务 的 模 块 化 教 学 结 构 。 引入 实 际案 例 的教 学
项目化教学在电子技术课程中的探索与实践
的制 作 应 有 明 确 而 具体 的 成 果 展 示 。 电 子技 术 课 程 所 涉 及 的项
目 ，大 部 分都 能 进行 成 果展 示 ，在 对 产 品 的制作 与 调试 的 过程 中 加 深对 理 论 知识 体 系 的理 解 。最 后 ，在项 目完 成 的过程 中 ，学生 能 在 老 师 的 帮助 下 自己克 服 、处 理 在 项 目中 出现 的 困难 和 问题 ， 而 且项 目应具 有 一 定 的难 度 ，不 仅 是 已有 知识 、技 能 的应 用 ，而 且 还 要求 学 生 运 用 已有 知识 ，在 一 定 范 围 内学 习 新 的知 识 技 能 ， 解决 过 去 从未 遇 到 过 的实 际 问题 。电子技 术 课 程是 电工 课 程 的后 续课 程 ，本课 程 的 运用 到 的许 多 知 识和 技 能都 是 以前学 过 的 ，在 学 过 的知 识 的 基 础 上增 加 电 子 技 术课 程 的 知 识 点 。 在学 习结 束 时 ，师生 共 同评 价 项 目工 作 成 果 。
职 教 平 台
项 目化教学在 电子技术课程 中的探索与实践
岩 淑 霞
（ 健雄 职业技 术学 院机 电系 江苏 太仓 ２ ５ ０ １ ４ ０）
摘 要 ： 电子技 术 作 为一 门专 业 实践性 很 强 的课 程 ，在 电 类专 业 中 占据 着举足 轻 重 的 地位 ，而项 目化 教 学作 为一 种新 型教 学 模 式 ，能 将 理 论 知 识 实 时渗 透 到 实 际应 用 中 ，能 大大 缩 短 学 生 的就 业 适 应 期 。本 文 主要 就 项 目化 教 学 方法 在 高 职 类 院校 《电子 技 术 》课 程 教
能 ，从 而 达 到教 学 目标 。项 目化 教 学 “ 以学 生 为本 、以项 目为 中
《数字电子技术》项目化教学研究
《数字电子技术》项目化教学研究摘要:在《数字电子技术》的项目化教学过程中，以项目中的实际电子产品为教学载体，整合学生应该掌握的所有数字电子技术知识点。
每一项目都要求学生完成一个实际的产品或功能部件，要完成这一项目，学生必须完成若干项目任务，而每一任务的技能目标和知识目标，都对学生有着明确的要求。
学生首先应明确学习任务，然后学习与任务相关的知识点，在主动完成项目任务的过程中，学生一边做，一边学，在做中学，在学中做，这样在实际动手制作电路的过程中自然掌握了应掌握的数字电子技术知识点。
关键词:数字电子技术项目化教学课程设计《数字电子技术》课程是高职院校电子信息类专业的一门核心的专业基础课，课程内容承上启下，《数字电子技术》之前所开课程是《电路分析》和《模拟电子技术》，后续课程是《单片机应用》和《传感器技术》等专业核心课程。
本文试图通过几个典型的数字电路设计与制作项目，对《数字电子技术》课程的核心知识点进行有机整合，对教学进行综合化的项目化教学改革。
努力培养、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
同时教师也要不断提高自己的专业素养，增强自己的项目课程引导能力。
通过项目化学习，学生应掌握数字电子技术的基本概念、基本电路、基本分析方法和基本实验技能；应能用所学知识对数字电路进行安装、测试和调试；还能利用所学知识对电路进行正确分析，并能解决相应电路问题，具备一定的综合分析及设计能力。
1 《数字电子技术》项目化教学课程设计在《数字电子技术》的教学中，我以项目中的实际电子产品为中心，始终围绕项目任务进行数电课程的项目化教学工作。
引导学生主动学习、整合应该掌握的所有数电知识点并进行相关实践。
通过项目化教学的手段要努力的把理论教学和实践教学有力的统一且融合起来，真正把职业教育中的能力和素质教育落到实处。
在教学的过程中，要注意利用学生课内和课外两条主线，相当多的东西是学生独立在课外时间完成，正常上课时间老师要起到引导和答疑的作用。
“电子技术”课程项目化教学改革
在 新形势 下 ． 为 了更好 地培养 社会需 求 的大量 人
才． 必须 进行课 程改 革和建 设 ， 改 革课 程模式 、 教学 内 容、 教材 教法 ， 以培养 学 生 的综合 职 业能 力 和 职业 素 养 项 目化 教学是一 种很好 的课程改 革模式 。 项 目化 教学 以Ｔ作 项 目为载体 ． 每个项 目都 包括 以实践 为 目 的． 以工作 过程 为主线 ， 强调 知识 、 能力 、 素质结 构 、 整 体 优化和 全面提高
一
具 有 实际 应用 价值 项 目工作 的结 果应 尽 可 能应 用
到 企业 和学 校 的生 产教 学实 践 中
采用项 目教学 时 ．必须具有一定 的基 础知识和 能
力 在项 目教学 中 ． 强调学生 的 自主学 习 ， 需 要更加 灵
活的教学组 织形式 ． 教师不再 主导教学过 程 ． 而是让 学
３４
“ 电子技术 ＂ 课程项 目化 教学改革
◎ 路 金 星
摘 要： 文章根据高职院校培养人才的要求， 对电子技术课程 以项 目 化教 学要求为主线 ， 对“ 电子技术” 课程使用的教材、 授课学时的安排、 教学方法及学生学习成绩的评定等方面都进行了 改革。强 调以学生为主体，
以产品制作为任务载体， 以学习 情境为模块， 以实 训室 为依托， 重在培养学生的职业技能和职业素养。
生在单独或者协作完成丁作 活动 的过程 中取得 进步 。
２ ． 教 材 的 基 本 内容 和 要 求
、
自编教 材是 搞好 项 目化教 学的 基础
“ 电子技术 ”课程 是 高职高 专 电气 类专 业 和机 电
１ ． 结合 项 目教 学法要 求 编写教 材
高职应用电子技术专业建设与教学改革的探索
企业兼 职教师共 同商讨人才培 养方案 ， 校 企 共 同开 发 了 “ 子 元 器 件 识 别 与检 测 ” 电 、 “ 子产 品生 产 工 艺 流程 ” “ 电 、 电子 产 品 制 图 与 制 板 课 程 ， 业核 心 课 程 全 面 实施 以 等 专 工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 改 革 ， 施 了项 目 实 化 教 学 ， 用 教 学 做 一体 化 教 学 模 式 ， 内 采 校 实 践 和 校 外 顶 岗 实 习相 结 合 。 ３ ４ 编 写适合 本 院学 生 的校本 教 材 ． 以 典 型 项 目为 载 体 ， 合 学 生 学 习 基 结 础， 自编 了 “ 子 产 品 制 图 与 制 板 ”、 模 拟 电 “ 电路 设 计 与 制 作 项 目训练 ” “ 字 电 路 设 、数 计 与 制 作 项 目训 练 ” “ 片 机 应 用 系 统 的 、单 设 计 与 制 作 项 目训 练 ” 校 本 教 材 ， 有 针 等 更 对 性 、 用性 强 。 适
《数字电子技术》项目课程开发实践
《数字电子技术》项目课程开发与实践摘要：《数字电子技术》是高职电子信息、电气自动化等电子类专业的一门重要的专业基础课程。
本文探讨了项目课程的设计开发，并就如何在教学中实践进行了探讨。
关键词：数字电子技术?项目课程?教学改革中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（c）-0175-01《数字电子技术》是高职电子信息、电气自动化等电子类专业的一门重要的专业基础课程，理论与技能的紧密结合是本课程的重要特点。
传统的教学把理论学习和技能训练隔离开来，理论课以教师在课堂上讲授为主，技能训练则由专职的实验教师在实验室里进行，基本上也是以传授知识为目的，实验的内容主要是验证理论知识，强化对理论知识的理解，学生处于被动学习的地位，动手机会少，实验目的不明确，从而造成学生缺乏学习兴趣和主动性，因此必须对《数字电子技术》课程的教学方式进行教学改革，实施项目课程开发。
1 项目课程设计项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其核心是“基于工作过程”，在工作中学习，在学习中工作，教师在整个过程中充当导演的角色，充分发挥学生的主体性，调动学生学习的主动性。
这样不但提高了学生的基本操作能力，又可以提高学生的创新思维能力和创新技能。
根据我们多年来对《数字电子技术》课程教学的实践，结合高职学生知识储备和人才培养方案的要求，我们把该课程分成表决器、抢答器、数字时钟、烟雾报警器、数控电源等五个电子器件的制作，构成五个教学项目，具体的教学设计如表1所示。
2 项目课程设计的特点2.1 项目内容简单，涵盖知识点全面精选的五个工作项目，学生制作起来难度不大，在规定的学时内较容易完成。
同时完成五个项目需要的理论知识各有侧重，涵盖了《数字电子技术》课程逻辑代数基础、集成逻辑门电路、组合逻辑电路、集成触发器、时序逻辑电路、脉冲波形的产生与整形、数模、模数转换器等所有内容，保证了课程理论知识结构的完整。
中职电子技术专业课程改革的探索
论不设 置实践环节 等弊端 。 由于现有 电子技术专 业课程存在 这些 ： 的步骤较慢 。 革 弊端 ， 导致 中职技 术学 校毕业 的学 生不符 合社会 的要 求 ， 造成 企 ： 在对 中职 电子技术专业课程改革 的探索 中，我们发现 现阶段 业 一线 人才缺 乏 ， 学生 毕业就 失业 的尴尬 局面 ， 施课程 改革 迫 ： 实 实施课程改革仍存在许 多亟须解决 的问题 ，下一步在课程改革 的
２ １一２ ０２ Ｏ
教 改 聚集
中职 电子技术 专业课程改革的探 索
文／ 陈 慧
摘
要： 中职 电子技术专业的课 程改革是 提高教 学质量 的重要保 证。分析 了当前 电子技术专业课程 的弊端 ， 有针对性地提 出若 干
改革建议 ， 并对 明确课 改方针、 与专业调研工作进行 了探讨。 参 关键词 ： 中职电子技术； 课程 改革 ； 索 探
实施课程的改革创新是不断提高教 学质量的动力 ，也是教 学 ： 期学习， 不断提升教师 的教学水平 ， 为学生创造与社会接轨的机会 。
改革的核心和难 点。出于对电子技 术行 业最新提 出的对就业学 生 ｔ 三、 明确课 改方针 。 参与专业调研
任职要 求的考虑 ，中职电子技术专业 的课程 改革也伴随 国家 电子 ：
课 程除去 ， 针对学生 的就业方 向设置核心课程 ， 并关注行业发展 动
向， 开发综 合课程 ， 期学习新 知识 、 工 艺与新 方法 ， 设新课 定 新 加 程， 保证学生学到的知识能与时俱进。 ４引进企 业文化 ， 企业 的技 术与学 校 的理论 知识 有机地结 ． 将 合， 建立实 践环节 ， 完成学 生职业技 能的应用环节 ， 为学生下一 并 步 的就业打好基 础。 这方面需要 教育机构 和教育工作者 积极地与 企业 联系 ， 聘用企业 的高级技术 人员进校授课 或派遣教 师进 行定
《电子技术》课程标准
《电子技术》课程标准一、课程性质与定位本课程是机械制造与自动化专业的一门公共学习领域专业基础课程，将本课程的任务是使学生掌握电子技术方面的基本理论和基本知识，使学生具备识别与选用元器件的能力；电路识图与绘图的能力；对电子电路进行基本分析、计算的能力；对典型电路进行设计、调试、检测与维修的职业能力和职业素养。
通过逻辑思维能力训练，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，自主学习能力，训练学生的创新能力。
二、课程设计与理念1.以职业技能培训为目标设计课程针对本课程实践性、实用性强的特点，我们以工业控制技术的发展为依托，以行业、企业的需求为前提，以学生职业技能培养和职业素养成为主线，主动适应自动化行业发展的需要，努力探索职业教育与终身学习对接；教学过程与生产过程对接；专业课程内容与职业标准对接；学历证书与职业资格证书对接；专业与产业、企业、岗位对接等五个对接。
在教学内容的选取上以培养技能型专业人才为出发，以满足岗位职业技能需求为目标，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程。
本课程主要采用任务驱动教学法，按照典型工作任务对应的职业能力为培养重点，充分体现职业性和实践性的要求，参照国家相应的职业资格标准，通过岗位调研，与企业共同确定岗位，按岗位能力确定岗位人才培养规格，确定人才培养目标。
按职业岗位工作过程的完整性配置课程、构建课程体系。
按典型工作任务需求选择课程内容，课程内容反映职业标准。
2.理论教学与实践教学相结合，以实践教学为中心，重点培养学生的职业能力本课程采用理论与实操一体化教学，理论与实操紧密联系，环环相扣，将理论与实操对应起来，使理论真正起到指导实操的作用。
传统教学重理论轻实践实训，改革后的本课程侧重实训实操教学，强调学生职业能力与动手能力的培养。
理论教学围绕实操转，教学以学生职业能力为根本，以学生职业能力的培养引领教学全过程。
3.全面评价模式作为不断改进的驱动力教学评价采用用人单位对毕业生的综合评价、教师对教学效果的评价和学生对教师教学能力的评价。
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《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践-文档资料1《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践一、引言近年来，“项目教学法”因其教学效果良好而在我国一些职业院校中得到广泛推广。
项目教学法是以“实际项目”为核心，重构理论知识和实践知识，让学生设计具体项目并完成的过程。
在动手做的过程中感知、体验和领悟相关知识，从而培养学习兴趣，掌握相关的操作技能和专业知识，在学习过程中充分体现以学生为主体的理念。
二、开发具体项目在《电子技术基础》课程教学中，要使学生成为相关职业中等应用型人才，就必须把掌握的电子基本元件、电子基本电路、典型应用电路等，以及相关知识、仪器仪表使用，元件与电路测试、简单电路设计、电路的制作和电路调试等技能，作为确立课程内容的总要求，以适应未来电子类行业及普通企业的用工需求。
在以项目为导向教学中，把整个《电子技术基础》教学内容分成两个部分：一是必修项目：制作可调输出的三端稳压电源、分压式偏置放大电路的组装和静态工作点的调试、组装调试音频功放电路、三人表决器的制作、四人抢答器的制作或555时基电路的应用。
二是选修项目：制作高温报警器、制作家用调光台灯、D/A、A/D转换器的应用。
必修项目是机电专业必须学习的基础内容，选修项目可以根据学生特点及专业要求进行取舍选学。
三、项目化课程实施项目化课程实施是整个教学的核心关键。
在教学过程中，老师对学生进行有效的组织和必要的引导。
项目实施前：要有针对性地进行项目实施动员。
一是：让学生了解该项目活动的教学意义，项目应完成的任务。
二是：知道该项目活动需要哪些知识、技术，可以通过什么方法获得。
三是：让学生知道该项目的实施流程及考核办法等。
四是：拿出该项目的成果展示。
通过实施动员让学生从整体上了解整个项目的各个阶段，做到对项目的实施心中有数，增强实施项目的自信心，从而激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到项目教学中。
项目实施中：项目教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养。
首先，尽可能地把纯专业知识与项目课程相融合，做到“做中学”、“学中做”、“学做一体”。
在项目教学中，老师不再是以书本为中心按部就班地讲，而是以项目教学为主线，将相关知识分解到各子项目中，让理论学习与实际动手训练结合在一起，并根据学生在制作项目过程中的问题进行及时解惑，对一些重点知识引导学生加深理解，从而激发学生内部学习需求。
通过按要求完成项目，让学生在看似“自然”的过程中学习必须掌握的教学内容。
其次，重视完成项目过程中学生间的相互配合，相互协作，培养学生的团队合作意识。
根据学生的特长和能力，结合教学内容和教学条件对学生进行整合，合理划分学习小组，并确定组长。
组长负责项目的全面实施，如任务分工、人员组织与协调等，并经常就项目的进展情况及出现的问题及时与老师沟通。
为了使每个学生都得到锻炼，组长实行轮流制。
在项目制作完成后，根据各小组在整个项目制作过程中的人员合作、解决问题能力及项目完成情况，评选出表现出色的小组。
最后，要避免把职业技能简单地理解为技能操作，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力。
例如当数字电子技术课程内容基本接近尾声时，我们可以进行这样一个项目——“数字钟的设计与制作”。
在实施该项目时，可以在以下一些问题的引导下开展教学，确定项目任务：1.提出问题，并由学生作答：在我们的日常生活当中计数器最常用在什么地方——“计时”；目前用来计时的最主要的小型电器元件是什么——“数字钟”。
2.进行知识和技术引导：进行计时时，除了运用计数器之外还要用到哪些电路？要想看到时间，需要显示数字，要想显示数字需要显示译码器，这样就引出显示译码器和数码显示器，并且让学生清楚认识三种集成芯片的连接关系；同时提出问题——数字钟计时需要以什么信号为基准输入信号？一般数字钟需要显示哪些位？当计时开始或计时出现错误时，我们如何调整计时？由这一系列问题引出秒脉冲发生电路、计数译码电路、校对电路等，逐渐引导学生在脑海里勾勒出一个具有基本功能的数字钟的原理框图。
3.让学生收集信息、制订工作计划，最后分组实施计划。
四、项目化课程考核模式教学效果评价是项目教学的重要阶段，成功地评价不仅可以树立学生学习的信心，还可以促进学生掌握相应课程知识，提高实践动手能力。
项目化教学课程考核采用全程化的考核方式。
在项目化考试过程中，应坚持考核范围开放、考核方式开放、考核知识点与技能点全程开放、考试标准开放。
避免在考核过程中从期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。
特别注重考核时间的全程化、考核空间的全程化。
并且在整个考核过程中坚持民主原则，让学生参与到课程考核活动中，使他们真正成为教学活动的主体。
进行成绩评定时，“学生自评”和“小组互评”应占一定分值。
这种考核方法既可以激发学生的学习热情，又可对学生进行诚信教育，一举双赢，还可摆脱教师独定考核成绩的局面。
五、结语《电子技术》课程因其具有很强的实践性和实用性，比较适合采用项目教学法。
以“项目”将知识点贯穿起来，使学生形成系统的知识结构，明确的课程目标。
在教学实施过程中，打破传统的“灌输式”教学，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生参与到项目活动中。
教师只是创设一个精心设计的教学情境，充当问题引导的组织者，引导学生在对问题的探讨中寻求项目的解决方案、思路和最终的解决办法，构建“教学做一体化”教学模式。
《电子技术基础》的教学建议-【摘要】《电子技术基础》是技工学校电工专业的一门十分重要的专业基础课，它既有较深的理论知识，又有较强的实践性，提高该学科的教学质量，发展学生的分析思维及动手能力，一直是技工院校老师们探索的课题。
由于《电子技术基础》的讲授内容比较抽象，这让技工院校的学生普遍感到枯燥、深奥、难学。
为改善这一教学现象，提高教学效率，本文针对实际教学现象，结合具体教学经验，从《电子技术基础》的重要性、教学计划、兴趣、综合技术四个方面进行阐述如何进一步改进《电子技术基础》的教育教学。
【关键词】重要性；教学计划；兴趣；综合技术一、让学生意识到《电子技术基础》的重要性，激发学习兴趣起初向学生介绍电子技术发展的过程以及现状。
电子技术是十九世纪末、二十世纪初开始发展起来的新兴技术，二十世纪发展最迅速，应用最广泛，成为近代科学技术发展的一个重要标志。
第一代电子产品以电子管为核心。
四十年代末世界上诞生了第一只半导体三极管，它以小巧、轻便、省电、寿命长等特点，很快地被各国应用起来，在很大范围内取代了电子管。
五十年代末期，世界上出现了第一块集成电路，它把许多晶体管等电子元件集成在一块硅芯片上，使电子产品向更小型化发展。
集成电路从小规模集成电路迅速发展到大规模集成电路和超大规模集成电路，从而使电子产品向着高效能低消耗、高精度、高稳定、智能化的方向发展。
然后强调它与日常生活的紧密性；并带领学生去实习厂参观、学习各种家用电器的电路板，介绍每一种电子元件的作用，特别强调集成块的应用；最后向学生解释《电子技术基础》是研究电子线路及其应用的科学技术，广泛应用于通信、计算机、军事等各个方面，激发学生学习兴趣。
二、“量体裁衣”，制定合理性的教学计划，使学习变得简单、快乐很多学生及学生家长都“重仕轻工”和“好面子”，认为只有上大学才能有更好的发展和未来，再加上同等学校的扩招，都想招更多的学生。
这样更进一步导致技工院校学生的素质普遍较差，接受能力又低。
再加上《电子技术基础》是电工专业的基础课程，概念抽象，内容多，公式多，符号多，而且所涉及的电子元器件都是非线性电子元件，对学生的学习能力是很大的挑战。
俗话说“万事开头难”，为了使学生有一定的适应时间和较宽松的学习环境，只有制定前松后紧的学习计划。
这样可以让他们更早、更好地将理论知识灵活地运用到实践操作中去，真正做到理论联系实际。
三、采用多样性的教学方法，激发学生学习兴趣兴趣是人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
从青少年的心理特征来看，技工院校学生具有好奇、好动、好疑等特点，比较容易接受新鲜事物、新知识，他们基本上能掌握课文中的知识概念，但他们的思想不稳定，注意力不易持久。
在这一年龄阶段，他们对一些较复杂、抽象概念的掌握，需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为支柱，他们就往往不能正确地领会这些概念，甚至对学习的内容产生厌倦反感。
《电子技术基础》课具有一定的思想性、理论性，而且许多概念都比较抽象。
这就要求教师要灵活运用教学方法，精心设计教学过程，在讲授时一定要生动、形象、深入浅出、循循善诱，并充分运用一些现代辅助教学手段，选取学生感兴趣的材料作为辅助教学，抓住学生的注意力，启发学生的思维，激发他们学习《电子技术基础》的兴趣，充分调动他们学习的积极性。
例如讲解负反馈对放大电路的放大倍数的影响时，引导学生观察实验现象和实验数据，让每个学生都参与进来，互相讨论，充分调动学生的展现欲和求知欲。
通过分析和推论，得出规律性的知识。
最后教师演示实验，指出学生们存在的问题，加深学生对本节知识的理解。
教学中加强演示实验可激发学生的学习兴趣，帮助学生理解有关的知识和结论，更重要的目的是培养学生的科学态度和训练学生的科学方法。
四、善于利用多媒体、实验综合技术，激发学生学习兴趣教学过程中适当采用多媒体、实验综合教学手段可以增加直观性，提高教学效果。
《电子技术基础》是理论性比较强的课程，对一些比较抽象的概念，用传统的教学方法很难使学生建立清楚明晰的概念，为了学生容易接受所学的知识，可以在教学过程中应用多媒体、实验综合技术。
根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
例如讲解三极管的三个电极电流之间的关系时，可以通过《电工基础》所学的基尔霍夫电流定律得到IE=IB+IC的结论，然后再通过实验去验证结论的正确性，把理论知识和实际操作完美地结合在一起，让学生加深对所学知识的掌握程度。
上述四种教法，是自己在近十年的教学实践中，不断向老教师请教以及查找相关资料，总结的教学经验和教学工作的一些粗浅体会。
从事教育工作的教师要做到“授人以鱼不如授人以渔”，如何做到这一点就需要教师在教学过程中不断总结和勇于创新，只有这样才能取得较为显着的教学效果。