教师招聘考编考试新课程改革案例分析题知识点精讲整理PPT
教招考点新课程改革概述及案例分析题》
教招考点|新课程改革概述及案例分析题20世纪中国的教育始终处于不断地变革之中。
新中国成立后的六十多年，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。
本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。
2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
本次课程改革的背景如下：一、时代发展特征的新要求(一)初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献已超过其他生产要素的总和，因此，人们把21世纪称为知识经济时代。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
此外，科学技术不断更新，“文肓”一词将不再单纯是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。
(二)国际竞争空前激烈“冷战”结束后，被“冷战”长期掩盖的各种矛盾、冲突日益凸现，国际间的竞争空前激烈。
美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达的国家在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制和渗透使得和平与发展不断面临新的不确定性。
当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且，这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
(三)人类的生存和发展面临困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括我国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
从上述对当前时代三个主要特征的阐述中，我们可以清楚地看到具有高度科学文化素养和人文素养的人才对21世纪人类发展具有越来越重要的意义。
招教考试《新课程改革》培训课件
（四）显性课程与隐性课程
1、显性课程是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学 、 习并通过考核，达到明确规定的教育目标， 习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定 教育学历或资格证书的课程。 教育学历或资格证书的课程。 2、隐性课程是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校 、 政策中未明文规定， 政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的 和有效的部分的实践和结果。 和有效的部分的实践和结果。 学校校园中存在三类隐性课程： 、物质性隐性课程。 学校校园中存在三类隐性课程：1、物质性隐性课程。学 校建筑、人造自然环境、校园生活水准。 、 校建筑、人造自然环境、校园生活水准。2、制度性隐性 课程。人际交往准则（师生、学术、朋友交往） 、 课程。人际交往准则（师生、学术、朋友交往）3、心理 性隐性课程。师生特有的心态、行为方式、价值观念。 性隐性课程。师生特有的心态、行为方式、价值观念。
۩ 上述目标反映我国新课程改革的特征：转变教育功能，将 上述目标反映我国新课程改革的特征：转变教育功能， 素质教育落实到新课程中；突破学科中心， 素质教育落实到新课程中；突破学科中心，加强学科整合 并设置综合课程；增大教师和学生在课程执行中的自主权； 并设置综合课程；增大教师和学生在课程执行中的自主权； 强调学习方式的转变。 强调学习方式的转变。
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学科课程与活动课程的区别
学科课程 目的 活动课程
向学生传递人类长期创造和 让学生获得包括直接经验和直接 积累起来种族经验和精华。 感知的新信息在内的个体教育性 经验。 重视学科知识逻辑的系统性。强调各种有教育意义的学生活动 的系统性。 侧重系统知识的讲授。 侧重学生在活动中获得经验。
教师招聘教育学知识点：新课改深入解读
教师招聘教育学知识点：新课改深入解读_备考事业单位的同学们，新课改在辨析题和材料分析这两种题型的考频都非常高，关于素质教育的具体措施，案例教师的做法有没有符合新课改政策，学生学习方式的转变和传统教学模式的对比，涉及的知识点比较繁杂，所以今天给大家梳理一下。
1.教育改革的核心是课程改革。
新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。
(在辨析题中谈到新课改相关知识，可以用此作为首句铺垫。
)2.课程目标转变：注重知识技能取向。
过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。
转变为新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
(辨析和案例中老师不仅做到了传授知识和注重学生品德发展、人格养成正体现教师践行了新课改理念。
)3.课程结构：分科主义，强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。
转变为课程结构的均衡性(课时比例更加均衡)、综合性(科目设置更加综合)和选择性(可供学生选择)(案例中学校根据发展自行设置多样性课程供学生选择，体现促进学生个性发展，老师做到了每一门科目都同等重要，课时分配均衡践行了新课改的理念。
)4.学习方式：从过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学生自主学习、独立研究的学习方式。
转变为自主学习(自立、自为、自律)、合作学习、探究学习。
(辨析题中容易与其他知识点联系考题，如学习方式主动学习与被动学习，接受学习和发现学习，启发式教学法，赫尔巴特与杜威的理论对比，案例中老师不仅通过讲授法传授学生知识，还通过讨论，实验，练习等方法使学生自己动手探索知识，践行了新课改学习方式的转变。
)5.课程评价：过分强调教育的选拔功能，以选拔为主要的评价取向，忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能转变为建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
即发展性评价观，评价主体多元(自评、互评、他评)内容综合化、过程动态化、方式多样化。
教师招聘教综案例分析解题思路.pptx
（分段，注意逻辑）
1、表明自己的观点（好、不应该、不完 全对、辨证看等等）
2、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好等， 违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果 不这样做会怎样，这样做会怎样） 3、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点 等。
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案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨
天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学 是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处 ？
答题维度： 教师职业道德 师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系
。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。
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案例3
同是学生被教师的ห้องสมุดไป่ตู้堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的 处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化 规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律
（2）德育原则 导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与
严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则； 因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则 ，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集 体教育与个别教育相结合
教师招聘考试案例分析知识点
语文教师招聘考试案例分析大题必背知识点整理三、课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用【记忆要点】1.立足素养充育人2.建群重阶段发展3.内容时典强整合4.实施情实促变革5.评价过整重导向四、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系;面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
【记忆要点】立足素养充育人1)全体，基础性2)育人:任务、功能作用、目的、主线、目标3)语用:初步运用，交流沟通，4)文化:文化自信==古今中外，思想文化修养5)全面发展五、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
【记忆要点】五、建群重阶段发展1)规律和逻辑，2)基础，主线，引领，载体，整合要素，设计群。
生实题任素===(生食提认速)3)安排整体规划，连贯性和适应性。
六、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。
教师招聘考试《新课程改革》知识点概括
教师招聘考试《新课程改革》知识点概括work Information Technology Company.2020YEAR一新课程改革的背景一时代发展特征的新要求1 初见端倪的知识经济 2国际竞争空前激烈 3人类的生存和发展面临困境二我国政治经济发展的客观需要三我国基础教育发展的内在需求四国外课程改革的启示1政府参与并领导课程改革；2 课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系；3 课程改革具有整体性二国外课程改革理念的基本趋势1指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合2 课程内容上，重视课程的理论化和现代化3学科类型上，趋于综合化和一体化4课程结构上，普通课程和职业课程相结合5加大课程难度，实行“尖子生”的筛选和培养三新课程改革的六项具体目标：1 实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合过程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3密切课程内容与生活和时代的联系修改课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
4改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探索，培养学生分析和解决问题以及交流与合作的能力。
5建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
四新课程倡导的教师角色1 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者2 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者4 从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师五新课程改革中教师教学行为的变化1 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3 在对待自我上，新课程强调反思4 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作六新的教学观1 教学是课程创生与开发的过程2 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3教学重过程甚于重结论4 教学更为关注人而不只是学科新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系。
教师招聘考试新课程改讲义
基础教育课程改革第一节我国基础教育课程改革的背景和目标【考点一】新课程改革的背景（了解）（一）新课程改革的内涵1.新课程改革的含义当今教育改革的核心是课程改革。
新课程改革是指我国从1999年正式启动的基础教育课程改革。
此次基础教育课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。
2.我国新课程改革的产生与发展（1）我国新一轮课程改革于1999年正式启动，1999年6月15日中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，拉开了我国基础教育改革的序幕。
（2）2000年1月至6月通过申报和评审，成立了各学科课程标准研制组。
（3）2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
（4）2001年3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见对各学科课程标准进一步做修改。
（5）2001年5月29日，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》正式颁布。
（6）2001年6月，全国基础教育工作会议召开。
（7）2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育改革基本方向的确立。
涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，2001年9月1日起进入基础教育课程改革实验期。
至此，新一轮基础教育课程改革进入了试点实验阶段，并拟用5年时间，在全国推行新课程，使用新教材。
2002年秋，实验范围扩大，省级实验区工作启动；义务教育新课程体系（包括三级课程管理的运行机制、评价制度等）全面进入实验阶段。
2003年秋，全国范围内起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%。
2004年秋，课程改革的工作进入全面推广阶段。
起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的65％～70%。
2005年秋，中小学阶段各起始年级的学生原则上进入新课程。
浙江省教师招聘考试复习资料之案例分析2PPT课件
三、 如果我是这位老师，我当时会这么办？
我会面带笑容走过去，好奇的询问，了解他们的行动目的和 原因，然后主动加入他们的观察活动，积极研究和讨论蚂蚁唱歌 这一现象。然后鼓励他们把所看所想写出一篇观察日记，并在第 二天读给全班同学听，以激发他们的好奇心、求知欲和学习兴趣。
这对于教师有哪些基本的要求？
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答题要点： 教学原则： 直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，理 论联系实际原则 教学方法： 讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法，产婆术 对教师的要求：（贯彻原则的要求） 教师的职业素养 新型师生关系的特点 良好师生关系的建立 贯彻启发性原则的要求
案例二：
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，班
主任看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问： “你们在干什么？”
“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八 度。
严厉的斥责让学生猛地清醒过来。于是一个个小 脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家 伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知 道蚂蚁不会唱歌？” 1、请你运用已学教育学理论对该教师的行为作一评析。
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答题建议：
根据以上材料，我认为该班主任在对学生进行思想品德教育时运 用了以下这些德育原则：
1、导向性原则。该班主任在对这个学生进行品德教育时，是带 有方向性和目的性的，指导学生向正确的方向发展——即改掉坏 的行为习惯，做好学生。
2、疏导原则。该班主任和学生一起讨论改掉坏习惯的办法和内 容，以提高其认识。同时，以表扬和激励为主，坚持正面教育， 对学生的进步给予积极的肯定，引导其发挥主动性，积极向上。
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一般会结合学校设置了哪些课程，问题一 般是体现了哪些教育理念等。
3.密切课程内容和 时代生活的联系
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过 于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和基本技能。
一般会在教学内容的安排上去考察大家。 这点在做题的时候还可以用到综合实践活
这个点是最近几年考察的热点。考察的方 式有很多，分析各种学习方式开展过程中 的问题，各种学习方式的优点，如何去开 展各种学习方式等等。
5.改善评价考试制度
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。
最近几年考察的方式不再是大框架式了。 考察更侧重细节。பைடு நூலகம்是把评价的某一要素 拿出来让大家来分析。
6.实行三级课程管理制度
为了改变课程管理过于集中的状况，我 国实行国家、地方、学校三级课程管理制 度，增强了课程对地方、学校及学生的适 应性。
这个点里考察最多的校本课程。
这六个具体目标更多的是让大家提前熟知 课程的相关内容，更多的需要结合每章节 的内容进行展开学习。
这六点可以做案例题的一个很好的铺垫。 铺垫分正反，正的就是适应了或符合了；
第四章 新课程的学习方式
一、什么是自主学习、合作学习 与探究学习
（一）自主学习 1.自主学习的概念 所谓的自主学习是就学习的内在品质而言的，
相对的是“被动学习”“机械学习”和 “他主学习”。
2.自主学习的三个子过程
自我监控 自我指导 自我强化
——行为主义心理学家
3.自主学习特征
（1）确定对自己有意义的学习目标，自己制 定学习进度，参与设计评价指标
基础教育课程改革 案例分析题知识点汇总
第一章 基础教育课程改革的背景
一、基础教育课程改革的基本理念
（一）课程目标上：关注学生作为“整体的人”的发 展 （二）课程内容上：统整学生的生活世界与科学世界 （三）课程实施上：寻求学生主体对知识的建构 （四）课程管理上：创建富有个性的学校文化
这四句话是做课改案例题的基调，也是“中心思想” 更为实用的一句话是“一切为了学生的发展”
动或教学目标等点上去。
传统的教学内容更多的科学世界，忽略了 学生的生活世界，脱离生活实际。
4.调整学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、 处理和分析信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。
2.特点：问题性 实践性 参与性 开放性
一位小学老师教授英语课《保护地球》。 教授在教学媒体方面作了充分的准备，在 教学过程中，从课堂的导入，到新内容的 呈现、新内容的操练以及新内容的运动等 环节都使用了课前自制的大量图片以及写 有词汇和句子的纸条。一节课下来，黑板 上贴满了纸张，几乎没有直接用粉笔在黑 板上书写。
（一）是“学科”还是“课程” 着眼于课程，是课程的标准，是以课程门类的
方式来设计的，包括学科类课程、非学科类 课程. （二）是“以教为本”还是“以学为本” 1、目标上，增加“过程与方法”和“情感、 态度、价值观”两个维度 2、内容标准上：以学生学习为主线 3、实施建议上：更好为学生发展服务 （三）是“刚性约束”还是“弹性空间”
在“分——合——分——合”形式中进行 个人学习、小组学习和团队学习。跨年级 学生团队是指将不同年级的学生合并起来， 采用教师引导、生生互动的形式进行教学 活动。学生在教与被教的过程中习得知识， 收获成功的喜悦。 （1）该学校的这种做法体现了哪些教育 理念？ （2）结合以上内容，谈谈合作学习的价 值。
互动性 交往性
2.合作学习的要素：
积极的相互支持、配合、互动 积极承担责任 期望所有学生沟通 建立信任，解决冲突 对个人的任务进行小组加工 共同的成效评估，寻求高效途径
3.合作学习的关键： 合作动机 个人责任
（三）探究学习
1.探究性学习的涵义
探究学习即从学科领域或现实社会生 活中选择和确定主题，创设情境，通过学 生自主、独立的发现问题、实验、操作等 探索活动，获得发展，探索创新精神和创 新能力的学习方式和过程。
（二）课程改革的具体目标
1.转变课程功能
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （这个点会结合“教学目标”或“课程教学”等题 目考察）
2.实现课程结构的均衡性、 综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目 过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例，并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
反的就是违背了或不符合等。
第二章 课程目标与课程结构 （具体目标二）
新课程结构的特点
1、体现了全新的课程结构原则（均衡性、综 合性、选择性）（考察最多）
2、形成了较严密的课程综合与分化的体系 结构
3、对一些传统课程进行了改造和整合 4、普通高中新课程呈现出三级结构
第三章 国家课程标准
新课程标准的特点
（2）积极发展各种思考策略和学习策略 （3）在学习过程中有情感投入 （4）在学习过程中对认知活动能够进行自我
监控
（二）合作学习
1.合作学习的内涵
合作学习是针对教学条件下的学习组织 形式而言的，相对的是“个体学习”。合 作学习是指学生在小组或团队中为了完成 共同的任务，有明确责任分工的互助性学 习。
试从教学原则、教师角色、学生学习及教 学媒体四个角度剖析上述案例中存在的问 题。
阅读下列材料，回答相关问题。
南京某小学根据学习内容、学习主题、学 生能力将本校学生组成有分又合、时分时 合的学生弹性学习团队。弹性学习团队包 括同年级学生团队和跨年级学生团队。同 年级学生团队是指将同一年级的几个班学 生合成一个大班级进行教学与活动。在教 学过程中，老师会根据需要，时而让学生 分为小组讨论，时而让学生合并交流汇报，